核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)探究

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，作文與閱讀均為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)英語(yǔ)教育更加注重閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)。開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，使其閱讀能力、寫(xiě)作能力、傾聽(tīng)能力得到有效提高?；诖?，本文重點(diǎn)探索核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)實(shí)踐策略，以期為相關(guān)教育工作從業(yè)者提供可參考的建議。一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題1.畏懼心理嚴(yán)重，制約閱讀寫(xiě)作效果目前，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作存在一定的畏懼心理。雖然高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，英語(yǔ)知識(shí)體系也在不斷擴(kuò)大，但他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也面臨更多的“盲點(diǎn)”。同時(shí)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中更注重讓學(xué)生掌握得分點(diǎn)，將教材與考試考題融合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的機(jī)械閱讀和寫(xiě)作，整體教學(xué)過(guò)程較為枯燥。此外，受應(yīng)試教育影響，英語(yǔ)教師更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作時(shí)往往只會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并為他們提供標(biāo)準(zhǔn)的閱讀和寫(xiě)作框架。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所提供的寫(xiě)作框架過(guò)于依賴，一旦英語(yǔ)考試的寫(xiě)作題目脫離了教師的寫(xiě)作框架，學(xué)生就會(huì)陷入困境，無(wú)從下筆。即便是硬套公式和框架進(jìn)行寫(xiě)作，最終寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也存在邏輯混亂的問(wèn)題。此外，部分教師為了提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，會(huì)提供一些范文讓學(xué)生背誦，并在考試時(shí)直接應(yīng)用。這樣的方式會(huì)磨滅學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。2.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏閱讀和寫(xiě)作的動(dòng)力閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作動(dòng)力不足。想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握文章或段落的主旨，或者在特定時(shí)間內(nèi)完成一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，不僅需要靈活掌握單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法等知識(shí)，還需要合理運(yùn)用英語(yǔ)大小寫(xiě)和造句技巧。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱主要受以下三個(gè)因素的影響。首先，學(xué)生自小是在漢語(yǔ)思維的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的，而英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法與漢語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法的規(guī)則存在較大的區(qū)別，因此很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響，從而導(dǎo)致語(yǔ)法混亂，出現(xiàn)寫(xiě)作“漢化”的現(xiàn)象。如有的學(xué)生會(huì)將“我和李華去學(xué)校”寫(xiě)成“IwithLiHuawenttoschool.”。其次，學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較少，在閱讀和寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)遇到“一頭霧水”“不理解”“詞窮”的情況，這主要源于教師在平時(shí)教學(xué)中缺乏拓展詞匯的教學(xué)意識(shí)。如有的學(xué)生只會(huì)用“good”來(lái)表達(dá)“好”或“積極”，卻找不到其他可替代的詞。最后，部分教師在教學(xué)時(shí)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)每句話的首字母沒(méi)有大寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用不規(guī)范等情況，寫(xiě)出的文章也是東拼西湊，以至逐漸喪失寫(xiě)作動(dòng)力。二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略1.通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作助力學(xué)生內(nèi)化閱讀知識(shí)點(diǎn)基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將完成知識(shí)內(nèi)化作為首要目標(biāo)，這樣才能助力學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，加深對(duì)閱讀篇章的理解，最終提升其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。具體教學(xué)時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生突破語(yǔ)言知識(shí)難關(guān)，讓其充分理解閱讀篇章的知識(shí)含義，再將詞匯靈活運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)。以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit4Myfamily”的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，積累核心知識(shí)點(diǎn)，如father、mother、uncle、brother、grandpa、grandma、sister等家庭成員的單詞，還有charm、tall、short、fat、thin等與人體形象相關(guān)的單詞。通過(guò)閱讀以及教師的講解后，學(xué)生對(duì)這些詞匯有了基本的了解，并能初步掌握這些詞匯的運(yùn)用方法，具備了最基礎(chǔ)的閱讀理解能力。然后，教師可以結(jié)合閱讀所積累的詞匯，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接，如“Mymotherisateacher，sheisknowledgeableandkind，Ilikeherverymuch.”。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)建能力。2.運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與信息獲取的方式也發(fā)生了改變。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)，積極融入互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)的模式，使閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)能夠更加高效地實(shí)施，提升整體的課堂教學(xué)成效。以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit2Whataday！”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，收集各式各樣與“美好的一天”相關(guān)的視頻以及圖片，并將其做成課前預(yù)習(xí)課件，然后以微視頻的形式發(fā)到班級(jí)群，讓學(xué)生可以利用課余休息時(shí)間，提前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、了解與預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與研究，并附上自己理解的文字說(shuō)明。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的研究成果，并鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的實(shí)際生活開(kāi)展延伸練習(xí)，如延伸至“Happytravellife”“Happylearningtime”以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的趣事或做過(guò)的有意義的事，進(jìn)一步深化英語(yǔ)寫(xiě)作主體的思想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。3.通過(guò)適當(dāng)?shù)牧舭谆貧w英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作本意目前，教師通常將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)放在每節(jié)課程結(jié)束時(shí)的提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。但是通過(guò)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語(yǔ)作文續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，常常先復(fù)述一遍課文，然后在作文結(jié)尾時(shí)補(bǔ)充自己的想象，這樣的寫(xiě)作方式難以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，就需要為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，回歸到英語(yǔ)作文寫(xiě)作的本意，讓學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)原有課文進(jìn)行再創(chuàng)造。以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Theking’snewclothes”的教學(xué)為例。教師可以先組織學(xué)生觀看視頻《皇帝的新裝》，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“Theking’snewclothes”這則故事，選取故事中的關(guān)鍵詞匯和重點(diǎn)句子，借助單詞卡片、關(guān)聯(lián)圖片等方式讓學(xué)生逐個(gè)練習(xí)。在保證學(xué)生已經(jīng)對(duì)這個(gè)故事有基礎(chǔ)的了解并且能夠簡(jiǎn)單地復(fù)述后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。此外，教師可以為學(xué)生提供一張寫(xiě)作紙，上面有相關(guān)的場(chǎng)景以及情節(jié)提示，輔助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)人寫(xiě)作或小組寫(xiě)作，以“皇帝的新裝”為主題，充分發(fā)揮想象編寫(xiě)新故事，這對(duì)學(xué)生理解能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)意思維等諸多方面都具有促進(jìn)作用。通過(guò)這樣的英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)方式，不僅有效改善了傳統(tǒng)復(fù)述課文的消極現(xiàn)象，而且能夠開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作的思路和方式，讓英語(yǔ)寫(xiě)