立足大單元教學(xué)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

隨著課程改革的推進(jìn)，大單元教學(xué)引起了廣大教師的廣泛關(guān)注。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，精心研讀教材，注重溝通知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師采用“灌輸式”“一課一教”的教學(xué)方式，盡管可以完成課時(shí)目標(biāo)，卻不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足大單元視角，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，制定具體的教學(xué)目標(biāo)和施教流程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。一、精心研讀教材，確定單元目標(biāo)要想有效地開展大單元教學(xué)，教師首先要明晰單元主題，研讀數(shù)學(xué)課本，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)的確定，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有方向性和目的性，實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元知識(shí)的有效整合優(yōu)化。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)新知，很少主動(dòng)對(duì)單元學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考，如：為什么要學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容？通過本單元的學(xué)習(xí)，有什么收獲？這樣不利于學(xué)生良好知識(shí)體系的形成。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)依托教學(xué)目標(biāo)、剖析數(shù)學(xué)教材，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓”這一單元的教學(xué)為例。本單元內(nèi)容涵蓋圓的認(rèn)識(shí)、圓的周長(zhǎng)、圓的面積，這三個(gè)方面的知識(shí)雖然形態(tài)不同，但都蘊(yùn)含著一個(gè)“大概念”，那就是“曲線”，教師需要在教學(xué)的過程中滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想?；诖?，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）能說出圓的相關(guān)特征，掌握?qǐng)A周長(zhǎng)、圓面積的概念；（2）理解半徑、直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系，半徑和面積的關(guān)系；（3）理解圓周率的知識(shí)，圓的周長(zhǎng)、圓的面積計(jì)算方法；（4）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有助于引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂走向高效。大單元教學(xué)目標(biāo)的確定，是開展大單元教學(xué)的關(guān)鍵一步，有助于串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以，為了發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定具有針對(duì)性的單元目標(biāo)，確立具體的學(xué)習(xí)方向。二、依據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師習(xí)慣于將課本中的知識(shí)面面俱到地講解給學(xué)生，但實(shí)際教學(xué)效果，并不盡如人意。究其原因，學(xué)生在這樣的課堂中缺失了主體性地位，課堂參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程顯得被動(dòng)，無形中隔離了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)此，教師應(yīng)重構(gòu)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷有梯度、有層次的學(xué)習(xí)過程，使他們的認(rèn)知不斷走向深入，提升數(shù)學(xué)課堂效率。以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”單元教學(xué)為例。這一單元的知識(shí)點(diǎn)較多，從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法開始學(xué)起，然后是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，還有要補(bǔ)0的小數(shù)除法、商的近似值、循環(huán)小數(shù)等。對(duì)于本單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，可以圍繞“小數(shù)點(diǎn)該怎樣處理”展開，將知識(shí)點(diǎn)分成兩類，一類是小數(shù)除法的筆算方法，另一類是商的近似值，含求近似數(shù)值的方法以及循環(huán)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整后，更有助于教學(xué)過程的有序展開，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大單元教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，保障學(xué)習(xí)效果。三、引入有效策略，促進(jìn)學(xué)生探索“自主探索”是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，要求教師改變以往“知識(shí)本位”的做法，倡導(dǎo)“能力為本”“素養(yǎng)為本”。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的有序展開。為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)讓學(xué)生自主探索，加強(qiáng)師生互動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成結(jié)構(gòu)性的思維。以教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”這一單元的教學(xué)為例。本單元涉及的知識(shí)點(diǎn)有加法交換律、結(jié)合律，還有乘法交換律、結(jié)合律和分配律，教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷建模的過程，從而加深對(duì)所學(xué)運(yùn)算律知識(shí)的理解。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生引入具有現(xiàn)實(shí)性的問題，讓學(xué)生根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，列出不同的算式進(jìn)行解答，建立起相應(yīng)的等式。然后仿照寫出相應(yīng)的等式，讓學(xué)生在頭腦中建立起算式模型。最后，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生運(yùn)用字母表示自己的發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用所學(xué)運(yùn)算律解決生活中的實(shí)際問題。盡管學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形態(tài)有所區(qū)別，但是運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法是相同的，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的遷移，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用，夯實(shí)其計(jì)算基礎(chǔ)，訓(xùn)練其數(shù)學(xué)技能，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為促進(jìn)大單元教學(xué)的有序開展，教師應(yīng)摸清教學(xué)重點(diǎn)，引入多元化的教學(xué)策略，給學(xué)生更多自主探索的機(jī)會(huì)，幫助他們將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，逐漸提升自我認(rèn)知能力。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個(gè)角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)掌握和理解單元的核心內(nèi)容。四、注重知識(shí)梳理，形成結(jié)構(gòu)認(rèn)知單一、機(jī)械的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生接收的知識(shí)以碎片化的形式呈現(xiàn)，比較零散，難以建立深刻的印象。而在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)較多，如果延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是會(huì)出現(xiàn)前學(xué)后忘的現(xiàn)象，無法建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，可采用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，取得以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效果。“立體圖形”知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。編者在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)安排了“長(zhǎng)方體和正方體”的相關(guān)內(nèi)容，在六年級(jí)下冊(cè)安排了“圓柱和圓錐”的相關(guān)內(nèi)容。在整體復(fù)習(xí)整理時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)所學(xué)立體圖形的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。在整理中，讓學(xué)生先畫出相應(yīng)的立體圖形，指出各個(gè)部分的名稱。然后，圍繞表面積，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的表面積計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生整理了物體的體積、容器的容積，以及常用的體積單位、相鄰體積單位的進(jìn)率。最后，回顧了立體圖形體積公式的推導(dǎo)過程，其中圓柱的體積計(jì)算公式是借助于長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式推導(dǎo)而來，另外長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的體積計(jì)算方法還有共性之處，那就是都可以用底面積×高進(jìn)行解答。這樣的整理過程，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的前因后果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的升華，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)的協(xié)同提升。教師要發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過單元知識(shí)的梳理，提升對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的掌握效果。而思維導(dǎo)圖是可視化途徑之一，受到廣大師生的青睞，有助于學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。總之，大單元教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)的趨勢(shì)，能夠充分突顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，有助于激活學(xué)生的探索欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建構(gòu)完善的