小學(xué)語文微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準》對小學(xué)語文課程改革提出了全新要求，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式教授知識。實際教學(xué)中，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分為宏觀、中觀以及微觀三個層級。其中，微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)在教學(xué)中要細化操作，直接為學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)目標、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并規(guī)劃學(xué)習(xí)歷程，讓書本上的知識點“活”起來，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，提升學(xué)生對語言的理解應(yīng)用能力。教師設(shè)計微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要涵蓋識字、詞語以及句子，促進學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言能力的提升?；诖?，本文研究探索小學(xué)語文微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略。一、課前預(yù)習(xí)，夯實微觀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計微觀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，落實“以學(xué)生為中心”的要求，根據(jù)教學(xué)主題，在教學(xué)前為學(xué)生提供科學(xué)適宜的學(xué)習(xí)資料并設(shè)計課前預(yù)習(xí)方案，從而讓學(xué)生可以更有目的、有方向地進行預(yù)習(xí)，完成自我挑戰(zhàn)。一般來說，微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的預(yù)習(xí)任務(wù)可操作性更強。以《琥珀》一課的預(yù)習(xí)為例。教師所設(shè)計的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分為以下三方面的任務(wù)：（1）要求學(xué)生理解與積累課程中的語言文字，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)提示，如用“給列出的字進行注音以及組詞”等方式練習(xí)。（2）為學(xué)生布置由易到難階梯式的問題，如“人們是如何發(fā)現(xiàn)琥珀的？”“課本中用哪些句子描寫了琥珀？”“將想象琥珀是如何形成的句子寫出來，并且思考是否具有科學(xué)依據(jù)？”等，通過這樣的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有更全面的了解。（3）引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作背景以及作者經(jīng)歷，以促進學(xué)生深度預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。此外，教師可以為學(xué)生提供作者柏吉爾的其他優(yōu)秀作品，以供學(xué)生閱讀。從課前預(yù)習(xí)的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計可以看出，僅僅一篇課文就能為學(xué)生設(shè)計多個任務(wù)，可聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生制定科學(xué)、合理、適宜的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠提升語言文字的積累，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。二、分解并聯(lián)，融通微觀學(xué)習(xí)歷程通過并聯(lián)的形式確定微觀學(xué)習(xí)任務(wù)，也叫并聯(lián)式微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，它主要針對的是某一課文教學(xué)的過程中所確定的系列性學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)相互并列又彼此獨立，并最終實現(xiàn)微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標。一般來說，并聯(lián)式微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的來源分為兩個方面：一是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如識字、寫字以及閱讀等進行組合；二是結(jié)合語文教學(xué)的核心目標，對微觀學(xué)習(xí)任務(wù)進行并聯(lián)式拆分。需要注意的是，并聯(lián)式微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群不一定是針對學(xué)習(xí)任務(wù)進行完全的并列對等，而是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，進行時空分布上的并列。實際教學(xué)設(shè)計中，教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會慢慢放手，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到循序漸進的提升。以《狐假虎威》一課為例。具體的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計為以下五個方面。（1）認生字。能夠拼讀和書寫“虎”“狐”“食”“物”“假”等生字。（2）讀課文。能在拼音的協(xié)助下，完整地朗讀課文。（3）演情境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們生動地演繹出來。（4）辨問題。讓學(xué)生充分理解課文，針對“狐貍聰明嗎？”進行辨析。（5）講故事。讓學(xué)生用自己的語言講述課文。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效深化學(xué)生對《狐假虎威》一課的理解和認知，也能培養(yǎng)學(xué)生課文朗讀、創(chuàng)新能力、情境表演等語文綜合素養(yǎng)的全面提升。以上五方面微觀學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系是并列存在的：在認讀生字任務(wù)中，重點是提升學(xué)生的語言文字積累，是小學(xué)教育教學(xué)中最為核心的內(nèi)容，對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，識字、認字是重點教學(xué)任務(wù)，因此教師在課堂教學(xué)中要重點落實這一任務(wù)。在課文閱讀任務(wù)中，重點是提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要針對該任務(wù)單獨設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。而演情境、辨問題以及講故事等任務(wù)主要是促進學(xué)生對部分片段的精讀，加深對課文的整體理解，這三個任務(wù)之間是相對并列的關(guān)系。在實際教學(xué)過程中，教師可以提前對學(xué)生說明“用意”，從而引導(dǎo)學(xué)生進行課文的朗讀及講述，演情境與辨問題任務(wù)之間的順序可以結(jié)合實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。同時，教師可以對《狐假虎威》加以延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“森林故事會”的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生講述故事。此外，在每一個任務(wù)環(huán)節(jié)教師還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)評價。三、分層進階，突顯教學(xué)思維深度與并聯(lián)式微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)的是進階式微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，相對而言，進階式微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群更強調(diào)各任務(wù)之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，每個微觀學(xué)習(xí)任務(wù)都有其標準的位置，在教學(xué)中要依序推進，且順序不能隨意調(diào)整，由此促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的逐步提升。以《爬天都峰》一課為例。課文的核心教學(xué)目標在于讓學(xué)生深入了解作者是如何清楚地描寫爬天都峰的。本文整體內(nèi)容相對短小，但是邏輯清晰、結(jié)構(gòu)精悍，整體是通過時間節(jié)點的形式進行敘事的。但是，全面分析課文的表現(xiàn)要素后發(fā)現(xiàn)，單純的時間順序并不支持作者對爬山前與爬山中進行略寫、對爬山后進行詳寫，在時間順序背后還蘊含著事情發(fā)展的順序，即課文是按照事情的發(fā)展順序來寫爬天都峰的。基于此，教師不僅要讓學(xué)生明白該文所表現(xiàn)的時間順序，而且要讓學(xué)生明晰深層次的事情發(fā)展順序，從而為落實語文閱讀要素奠定扎實的基礎(chǔ)。由此，結(jié)合教學(xué)目標，教師進行微觀學(xué)習(xí)任務(wù)的遞進式分析，具體分為初讀概括、再讀梳理、三讀聯(lián)結(jié)、四讀反思與五讀細節(jié)。以上五個微觀學(xué)習(xí)任務(wù)之間是層層遞進的，第一個任務(wù)初讀概括主要是根據(jù)時間、地點、人物、事件這些要求引導(dǎo)學(xué)生概括課文，這個概括僅僅是初讀時的講述，并不要求對主題進行深層次的理解。第二個任務(wù)是再讀梳理，教師可以讓學(xué)生在進行閱讀時結(jié)合時間順序梳理課文，對課文故事形成大體的框架概念。第三個任務(wù)是聯(lián)結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生生動地講述課文故事，從而加強學(xué)生與作者之間的情感聯(lián)結(jié)。第四個任務(wù)是反思，教師可以讓學(xué)生仔細分析事件的詳略，從而發(fā)現(xiàn)其中的“反常”所在，反思反常的原因，進而讓學(xué)生明白爬天都峰不僅僅是一篇“游記”，而是游記背后蘊含著“勇氣”的寓意。通過層層進階式的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，能夠讓語文課堂教學(xué)更加完整，學(xué)生沉浸式地完成任務(wù)后，教師要適時引導(dǎo)他們擺脫思維的禁錮，對整個學(xué)習(xí)過程進行反思，對課文的整體敘事邏輯進行重新梳理。通過深層次的對比思考后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生明白，“我”之所以心情會發(fā)生改變，并不是由于時間、地點發(fā)生了改變，而是經(jīng)歷了由開始的“不敢爬”到“勇敢爬上頂峰”的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生明白“勇氣”“勇于面對困難”才是課文的邏輯核心。第五個任務(wù)是細節(jié)，基于前四個任務(wù)積累的經(jīng)驗，對課文的細節(jié)進行剖析，然后模仿課文的寫作手法進行寫作練習(xí)。這五個微觀學(xué)習(xí)任務(wù)之間都是緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)生都是由前經(jīng)驗到新經(jīng)驗的遷移運用，隨著難度的不斷突破自身的學(xué)習(xí)理解能力也得到逐步提升?？傊?，隨著時代的變遷及學(xué)生學(xué)習(xí)特點的