部編版四年級語文下冊第1課《古詩詞三首》教案

第一單元集體備課

本單元圍繞“田園生活”這一主題，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》4

篇課文。文章語言優(yōu)美，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活，表達(dá)了作者對田園風(fēng)光、鄉(xiāng)村生活的贊

美之情?！豆旁娫~三首》生動(dòng)地再現(xiàn)了一幅幅栩栩如生的田園風(fēng)光圖；《鄉(xiāng)下人家》描寫了自然和諧、

富有詩意的鄉(xiāng)村生活；《天窗》描寫了鄉(xiāng)下屋頂上小小的天窗帶給孩子們的美麗、神奇的想象；《三月

桃花水》抒發(fā)了作者對桃花水的喜愛和贊美之情。

單元語文要素在課文中的梯度序列

古詩詞三首》研讀詩句*想畫面.，感受作者對田園生活的喜愛之情。

《鄉(xiāng)下人家》沖抓中心向，體會(huì)作者對鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人風(fēng)景的喜愛之情◎

舞鬻爭嘉（《天膏》抓文中反復(fù)出現(xiàn)的語句，體會(huì)天窗帶紿鄉(xiāng)下孩子的遐想與快樂,

達(dá)的思想感情《三月桃花水2體會(huì)文中優(yōu)靠的語言妥感受作者對桃花水的喜愛與贊纂

“語文園地"崢在“詞句段運(yùn)用”中歲學(xué)會(huì)表達(dá)對田園風(fēng)光的贊美之晴野

內(nèi)容課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

古詩詞三首21.認(rèn)識20個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫40個(gè)字，正確讀寫30個(gè)詞

語。

鄉(xiāng)下人家22.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩詞三首》。默寫《宿新

市徐公店》。

天窗23.抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

4.積累優(yōu)美的句段，感受田園生活的美好。

三月桃花水15.自主閱讀《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生機(jī)。

1.轉(zhuǎn)述時(shí)要注意人稱的轉(zhuǎn)換，弄清要點(diǎn)，不要遺漏主要信息。

習(xí)作2

2.把“我的樂園”介紹給同學(xué)，表達(dá)出自己快樂的感受。

1古詩詞三首

A教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“雜、籬”等6個(gè)生字，會(huì)寫“雜、稀”等14個(gè)字。

2.有感情地朗讀并背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。

3.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

A教學(xué)重難點(diǎn)

L有感情地朗讀并背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

2.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

A教學(xué)策略

1.朗讀入意境

采用多種形式的朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩詞，再借助文字讓學(xué)生想象詩中的畫面，感受古詩詞語言

的魅力。

2.想象入情境

在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，入情入境。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《?》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)3課時(shí)

第1課時(shí)

《四時(shí)田園雜興》（其二十五）

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“雜、籬”2個(gè)生字，會(huì)寫“雜、稀”等6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《四時(shí)田園雜興》（其二十五），背誦《四時(shí)田園雜興》（其二十

五）。

3.想象詩句描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

院教學(xué)過程

板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初讀感知

1.出示導(dǎo)語，明確單元主題。

（1）單元導(dǎo)語。

（2）師指名讀；生齊讀。

（3）師導(dǎo)入：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第一單元的課文，走進(jìn)鄉(xiāng)村，去感受愜意、閑適的田園生活

吧！

2.導(dǎo)入新課，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)本單元的第一課《古詩詞三首》。（《古詩詞三首》）

（2）明確本節(jié)課目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首古詩，認(rèn)識一位詩人。

3.詩題《四時(shí)田園雜興》（其二十五），認(rèn)識“雜”字。

（1）師指名讀詩題，相機(jī)指導(dǎo)：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

（2）指導(dǎo)書寫。

師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成

“木”。

（3）了解題意。

師引導(dǎo)：“雜興”就是各種興致；“四時(shí)”在這兒表示一年四季，那么整個(gè)詩題的意思是什么？

預(yù)設(shè)：詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。

（4）生齊讀詩題。

4.簡介詩人。

（1）師引導(dǎo)：這首詩的作者是范成大。根據(jù)課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？

（2）師指名回答。（師相機(jī)）

（3）生自由讀簡介。

5.初讀課文，自學(xué)生字。

（1）師引導(dǎo)：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（）

6.檢查自學(xué)，指導(dǎo)識記，讀通、讀順本詩。

（1）生自主認(rèn)讀要求會(huì)寫的字。（）

稀xi蜻qing蜓ting

（2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生交流識記生字的方法。

形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個(gè)字的讀

音。

（3）師重點(diǎn)指導(dǎo)“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強(qiáng)調(diào)右邊不要寫成了“延”。

（4）檢查課文預(yù)習(xí)。

①全詩。

②師指名朗讀，相機(jī)正音。

③引導(dǎo)生初步感知古詩內(nèi)容。

師引導(dǎo)：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。你是從哪些地方知道的？

讀完先在小組內(nèi)說一說。

④生小聲讀課文，小組內(nèi)討論交流；師指名交流。

⑤師小結(jié)：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結(jié)了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范

成大給我們營造的意境多美呀！聯(lián)系生活實(shí)際來讀詩，能帶我們快速進(jìn)入詩的意境。

7.指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

（1）師引導(dǎo)：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節(jié)奏。

（2）師指名讀，相機(jī)指導(dǎo)：“二二三”是七言詩中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法，但是為了保持詞語意思

的完整，有時(shí)可以分為“四三”或者其他節(jié)奏。

（3）師生合作朗讀。

（師）“梅子金黃”一一（生）“杏子肥”。

（師）“梅子金黃杏子肥”一一（生）“麥花雪白菜花稀”。

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課前查找資料的習(xí)慣。了解詩

人及創(chuàng)作背景，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意思。

板塊二學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

（1）師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們讀得非常流利，也很有節(jié)奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走

進(jìn)詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學(xué)習(xí)。

（3）指名交流。

師引導(dǎo)：通過剛才的交流學(xué)習(xí)，你讀懂了什么，眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機(jī)出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖

片）

示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經(jīng)

落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機(jī)出示麥花、菜花圖片）

（4）理解“菜花稀”。

師引導(dǎo)：油菜花在每年三四月間開放，花開時(shí)，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花

海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結(jié)出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏

的。這就是詩句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗讀詩句。

（1）師引導(dǎo)：詩人范成大在初夏的鄉(xiāng)村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結(jié)

了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時(shí)按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（）

（2）師指名讀。

（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀。

①師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時(shí)空來到詩人范成大所在的這個(gè)美麗的鄉(xiāng)村，當(dāng)我們置身

于這迷人的風(fēng)景當(dāng)中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

②引導(dǎo)想象畫面朗讀。

師引導(dǎo)：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

③生大膽想象，自由交流。

④師小結(jié)：這簡簡單單的14個(gè)字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就

是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

⑤配樂齊朗讀。

3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

（1）師引導(dǎo)：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村，簡直就是人間仙境??！生活在那里的人一

定無比幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢？

（2）預(yù)設(shè)：農(nóng)民在地里干活。

（3）引導(dǎo)理解“無人過”。

①師引導(dǎo)：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動(dòng)場面，你是怎么知道他們在干活的呢？

②示例：我是根據(jù)詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時(shí)候白日漸長，正

是農(nóng)忙的時(shí)候。村子里沒有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是下地干農(nóng)活去了。

③（相關(guān)圖片）師繼續(xù)引導(dǎo)想象：聯(lián)系前面的詩句和圖片，想一想，農(nóng)民們在地里忙著干什么呢？

（板書：人忙）

④示例：初夏的時(shí)候，農(nóng)民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早

出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動(dòng)，所以白天很少見到行人。

⑤師質(zhì)疑：詩人為什么不直接寫農(nóng)民們在田地里熱火朝天地干農(nóng)活，卻要寫“無人過”呢？

⑥示例：側(cè)面描寫。

⑦師小結(jié)：詩人只用了3個(gè)字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉

肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力

??！

（4）引導(dǎo)體會(huì)鄉(xiāng)村的“寧靜”。

①師引導(dǎo)：籬笆前沒有人經(jīng)過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？

②蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

③師引導(dǎo)：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

④示例：襯托村中的安靜，靜中有動(dòng)，顯得更靜。

（5）師生合作朗讀。

①師引導(dǎo)：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜

悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛”。（板書：熱愛）

②師生合作朗讀。

（6）引導(dǎo)想象畫面。

①師引導(dǎo)：此時(shí)此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的

畫面？

②生自由交流。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、注釋等自主學(xué)習(xí)、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學(xué)生養(yǎng)

成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

板塊三反復(fù)吟誦，品悟情感

1.有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩人的感情。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，帶著想象朗讀。

師引導(dǎo)：如果你就是詩人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風(fēng)光，你

陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時(shí)田園雜興》?，F(xiàn)在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

（2）引導(dǎo)體會(huì)情感，有感情地朗讀。

師引導(dǎo)：多么美麗的田園風(fēng)光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷??！你舍得離開這

里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）

（3）指導(dǎo)背誦。

①師引導(dǎo)：經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地吟誦，相信范成大的這首《四時(shí)田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在

同學(xué)們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

②師指名背誦。

2.課堂總結(jié)，激發(fā)興趣。

師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動(dòng)人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的

田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學(xué)們在課后也可以讀讀，增強(qiáng)自身的文學(xué)底

蘊(yùn)。

【設(shè)計(jì)意圖】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。結(jié)合具體的語言環(huán)境，加強(qiáng)對語言

文字的感悟，是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟詩情。

A板書設(shè)計(jì)

梅子金黃杏子肥\

麥花雪白菜花稀/

日長籬落無人過\

惟有蜻蜓映蝶飛/

第2課時(shí)

《宿新市徐公店》

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“徐、疏”2個(gè)生字，會(huì)寫“宿、徐、疏”3個(gè)字。

2.有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦、默寫《宿新市徐公店》。

3.想象詩句描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

A教學(xué)過程

板塊一導(dǎo)入新課，理解詩題

1.檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

（1）檢查復(fù)習(xí)。

師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人范成大所作的《四時(shí)田園雜興》（其二十五），誰能背誦一

下？

（2）師指名背誦；全班齊誦。

（3）師導(dǎo)入新課：這首詩讓我們感受到了充滿自然美的田園風(fēng)光！今天我們又將走進(jìn)楊萬里向我們

展示的那生機(jī)勃勃的暮春田園風(fēng)光。

2.看圖引入，知曉作者。

（1）初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。

（2）師引導(dǎo)：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？

（3）師指名背誦。（相機(jī)《小池》）

（4）師引導(dǎo)了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？（預(yù)設(shè)：楊萬里）

3.揭題并板書詩題，學(xué)習(xí)詩題中的生字。

（1）師引導(dǎo)：楊萬里是我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳步，去欣賞暮春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景

色。

（2）板書詩題：宿新市徐公店。

（3）學(xué)習(xí)“宿、徐”。

①師指名認(rèn)讀“宿、徐”，相機(jī)正音。（“宿”讀平舌音）

②師指導(dǎo)書寫“宿”：上下結(jié)構(gòu)；上面的“要包住下面的“彳”和“百”；下半部分的”

窄一些。

（4）解析題目意思。

①師引導(dǎo)：你在哪里見過“宿、徐”這2個(gè)字？你知道它們的意思嗎？

②生交流。

示例1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。

示例2：我們班的同學(xué)中就有姓“徐”的。

③師相機(jī)引導(dǎo)生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）

④師引導(dǎo)：誰能說說詩題的意思？

⑤示例：投宿在新市徐公的客店。

4.指導(dǎo)讀詩題。

（1）師引導(dǎo)：現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)意思讀出詩題的正確節(jié)奏。

（2）師指名讀。（相機(jī)指導(dǎo)：宿/新市/徐公店）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生回憶原有知識，以此為興趣點(diǎn)，引入新詩的學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生把詩題生字的學(xué)習(xí)

與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能激勵(lì)學(xué)生在生活中識字，樹立識字意識，同時(shí)也降低了詩題的理解難度。

板塊二看圖初讀，了解大意

1.故事引導(dǎo)，感受詩意。

(1)師引導(dǎo)：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他

看到了怎樣的景色呢？請同學(xué)們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。

(2)生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。

(3)朗讀詩句，學(xué)習(xí)讀寫“疏”。

①師指名朗讀，相機(jī)正音：“疏”讀“shU”。

②寫在田字格中的“疏”，師指導(dǎo)書寫。

2.初讀課文，了解景物。

(1)師引導(dǎo)：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在詩中寫到了哪些景物？請

在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖中有哪些景物。

(2)生自由讀，邊讀邊思考。

(3)示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。

(4)師引導(dǎo)看插圖，指導(dǎo)理解“籬落”“樹頭”。(板書：籬落樹頭)

(5)引導(dǎo)理解“徑”。

①師引導(dǎo)：我們學(xué)過的《山行》中有一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的“徑”是什么意

思？

②預(yù)設(shè)：小路。

③師引導(dǎo)："籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。(板書：一徑深)

3.生再讀詩句，注意讀通順。

【設(shè)計(jì)意圖】從詩中找景，再看插圖理解，能使學(xué)生快速進(jìn)入詩中所營造的意境，領(lǐng)略詩中風(fēng)光，

在潛移默化中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

板塊三吟吟誦誦，漸入意境

1.聯(lián)系詩句，想象畫面。

(1)師引導(dǎo)：這些景物分別是怎樣的呢？請聯(lián)系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在說之前，同學(xué)

們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。

()的籬落()的小徑()的兒童

()的蝴蝶()的菜花()的樹

(2)生自由交流，大膽想象。

2.誦讀詩句，理解詩意。

（1）生誦讀詩句。師引導(dǎo)：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一說？（提示：借助注釋引

導(dǎo)生理解“疏疏”；聯(lián)系詩句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古時(shí)指的就是跑；“無處尋”

中的“無”，可引導(dǎo)生回想詩句“荷盡已無擎雨蓋”“泉眼無聲惜細(xì)流”等詩句中“無”的意思來理

解）

（2）生交流。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。（）

（1）師引導(dǎo)：七言詩的節(jié)奏一般根據(jù)它的詞義來劃分，劃分時(shí)注意保持詞語的完整。根據(jù)你的理

解，你認(rèn)為這首詩應(yīng)該怎樣讀？

（2）師指名讀。

（3）正確劃分節(jié)奏。（）

（4）生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。

4.想象詩的意境。

（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風(fēng)光，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的

畫面？

（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒

童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中就再也找不到了。（相機(jī)板書：兒童追黃蝶菜花）

（3）創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

①師指導(dǎo)：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會(huì)想些什么，會(huì)有什么感受呢？

②生大膽想象交流。師相機(jī)引導(dǎo)生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。

③配樂讀詩。

師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請同學(xué)們隨著音樂誦讀古詩，讀出自己的感受。（課件播

放古箏曲）

④指導(dǎo)背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相信早已經(jīng)深深地印在了

我們的腦海中，誰能背誦給同學(xué)們聽聽呢？（師指名背誦）

【設(shè)計(jì)意圖】入意境、悟詩情是一種個(gè)性化的閱讀行為，在交流中強(qiáng)調(diào)情感的激發(fā)，讓學(xué)生與詩人

的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、悟詩情三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟。

板塊四創(chuàng)編故事，默寫古詩

1.展開想象，根據(jù)詩意創(chuàng)編故事。

（1）師引導(dǎo)：雖然這首詩只有28個(gè)字，但它描繪的不止一個(gè)畫面。想象一下那個(gè)追蝶的孩子臉上

的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后說給大家聽聽。

(2)四人小組編故事，互相評議；全班交流。

這時(shí)，從小路的遠(yuǎn)處跑來一個(gè)七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽左忽右，忽

上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會(huì)兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小

男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時(shí)詩人仔細(xì)地打量起眼前的小男

孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍(lán)色的長褲在暮春的田

野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去?？墒沁€沒等他把手合攏，那蝴蝶已機(jī)靈地

扇動(dòng)翅膀，飛進(jìn)油菜花叢里，再也找不到了?？粗且黄瘘S的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他

在菜花叢旁站了一會(huì)兒，又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。

(3)生評議。

2.默寫古詩。

(1)師引導(dǎo)：同學(xué)們的想象力多么豐富??！這樣美好的畫面詩人僅僅用了28個(gè)字就描繪出來了。

趕快把這首古詩默寫下來吧！

(2)生自由默寫。

(3)師展示生默寫的古詩，集體評議。

3.課堂小結(jié)。

師：一首詩，就是一道獨(dú)特的風(fēng)景，就是一幅和諧的畫卷。像楊萬里這樣熱愛田園生活的古代詩人

還有很多很多，以后我們再接著學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】詩句的學(xué)習(xí)并不只是了解一首詩的內(nèi)容，而是以詩為媒介展開聽、說、讀、寫的訓(xùn)

練。這樣既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能深化詩的意境。另外，課內(nèi)默寫有利于了解學(xué)情，方便

開展字詞教學(xué)。

A板書設(shè)計(jì)

籬落疏疏一徑深

樹頭新綠未成陰

兒童急走追黃蝶

飛入菜花無處尋

第3課時(shí)

《清平樂?村居》

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“鋤、錄U”2個(gè)生字，會(huì)寫“茅、檐”等6個(gè)字。

2.初步了解有關(guān)詞的知識。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《清平樂?村居》。

A教學(xué)過程

板塊一詩句接龍，初識宋詞

1.課前游戲，溫故知新。

師引導(dǎo)：下面我們要學(xué)習(xí)的是一首詞。自古以來，中國就是一個(gè)詩詞國度，唐詩宋詞是我國文學(xué)史

上的瑰寶。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩，下面我們來玩一個(gè)“詩句接龍”的游戲。（）

（1）師生互動(dòng)游戲：師說上句，生接下句。

（2）師引導(dǎo)生把這些詩句連起來讀一讀。

（3）師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩句。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于

田園山水，用詩句表達(dá)自己對鄉(xiāng)村美好閑適生活的那份濃濃的情感。

2.導(dǎo)入詞牌、詞題，初識宋詞。

（1）師：今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞，也是和鄉(xiāng)村生活有關(guān)的。（板書：詞）

（2）讀準(zhǔn)詞牌名字音。

①板書：清平樂?村居。

②師指名讀，相機(jī)正音：“樂”讀“yu?！薄?/p>

（3）了解詞的相關(guān)知識。

①師引導(dǎo)：清平樂是詞牌名。那么什么是詞牌名呢？（）

②師指名讀。（相機(jī)板書：詞牌）

③師指導(dǎo)：那么“村居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。（板書：題）

④指導(dǎo)朗讀。書寫詞牌名和詞的題目的時(shí)候，中間空一格或者用間隔號，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名

和題目中間要略有停頓。（生齊讀課題）

（4）簡介作者。（）

【設(shè)計(jì)意圖】課前讓學(xué)生回憶原有知識是一種有效的學(xué)習(xí)方式，以此為興趣點(diǎn)，引入新課的學(xué)習(xí)，

能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度。宋詞是我國古代燦爛文化中的一顆閃亮

的明珠，一朵艷麗的奇葩，本板塊引導(dǎo)學(xué)生對宋詞的基本常識和詞人進(jìn)行了解，同樣是為了激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。

板塊二自主朗讀，檢查預(yù)習(xí)

1.生自由朗讀，自學(xué)生字。

（1）師引導(dǎo)：辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的呢？請大家拿起課本，用洪亮的聲音來讀讀這首

詞，圈出詞中生字，爭取在最短的時(shí)間里，把詞讀正確，讀流利。

（2）生自由朗讀課文，自學(xué)生字。

2.檢查自學(xué)情況。（）

（1）師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“鋤”讀“chil”；“翁”的韻母是“eng”。

（2）識記字形。

用加一加的方法識記：茅=什+矛；翁=公+羽；鋤=專+助。

（3）指導(dǎo)書寫。（“檐、賴、錄的書寫視頻，強(qiáng)調(diào)字在田字格中的位置及書寫筆順）

（4）生在田字格中練習(xí)寫字。

3.檢查課文朗讀。

（1）師引導(dǎo)：誰能把這首詞連起來準(zhǔn)確地讀一讀？

（2）《清平樂?村居》。

（3）師指導(dǎo)：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩一樣要慢點(diǎn)，如果能稍加停頓，就能讀

出節(jié)奏，讀出味道。如，讀“茅檐/低小”時(shí)，要注意“檐”字的聲音稍微延長，這就叫綿音，讀詩詞就

要這樣讀得停而不斷。（師指名讀）

（4）引導(dǎo)比較詩與詞的不同。

①師引導(dǎo)：讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有不同之處？

②生交流討論。

③師小結(jié)：“白發(fā)誰家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說明詞有兩個(gè)部分，前一部分叫上

闋，后一部分叫下闋，朗讀時(shí)兩闋之間的停頓要長一點(diǎn)。詩的每句話對仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的

每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣，因此詞又叫長短句。

（5）男女生合作讀詞。女生讀上闋，男生讀下闋。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，學(xué)生接觸的詩比詞多，這是學(xué)生接觸到的第一首詞，因此通過比較，幫助

學(xué)生感知詞與詩的不同，激發(fā)學(xué)生對詞的學(xué)習(xí)興趣。

板塊二品讀賞析，感悟詞境

1.引導(dǎo)想象畫面，體會(huì)詞境。

（1）師引導(dǎo)：俗話說“詞中有畫，畫中有詞”。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你仿佛看到

了什么？

（2）示例：一對白發(fā)夫妻說著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞

籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

①師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛看到了白發(fā)夫妻正一邊怡然自得地喝著小酒，一邊得意地看著自己

的兒子們在辛勤地勞作，快樂地玩耍。讓我們把自己的這種感受放到詞當(dāng)中去，再來讀一讀這首詞。

②生小組內(nèi)練習(xí)朗讀，指名讀后齊讀。

2.引導(dǎo)了解詞的意思，品味詞境。

（1）師引導(dǎo)：我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一

壺好茶，越品越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)

細(xì)品味吧。讓我們一起再讀課題。

（2）引導(dǎo)品味村居的“景美”。（）

①生齊讀。（相機(jī)板書：簡筆畫溪聲）

②師引導(dǎo)：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機(jī)板書：茅屋青青草）

③指導(dǎo)朗讀。

師指導(dǎo)：讀著“青草”，我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”，你想到了什么？多一個(gè)

字，畫面是不是更豐富了？誰來讀讀第一句？（師指名讀，評價(jià)朗讀）

④師引導(dǎo)想象：你們還看到了一條怎樣的小溪？

⑤生自由想象、交流。師引導(dǎo)結(jié)合詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想象。

⑥師小結(jié)：多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所構(gòu)成的美景令人心生

向往。下面，請同學(xué)們齊讀這兩句。

（3）引導(dǎo)感受村居的“人美”。

①師引導(dǎo)：同學(xué)們，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深的或你最喜

歡的是哪一個(gè)呢？（出示圖片）

②生交流。

示例1：喜歡頑皮、淘氣的小兒。（小兒臥剝蓮蓬圖和相關(guān)文字）（板書：剝蓮蓬人）

a.指導(dǎo)朗讀。誰來讀讀這句詞？你能說說為什么最喜歡小兒嗎？請讀出你的喜愛之情。

b.理解“亡賴”。你在生活中聽說過“亡賴”這個(gè)詞語嗎？在這句詞里，你覺得它是無賴的意思

嗎？再讀讀這句詞，哪個(gè)字寫出了小兒的“亡賴”？（預(yù)設(shè)：臥）

c.師：引導(dǎo)想象小兒“臥”的姿勢。這里的臥，是趴著，臉朝下。大膽想象，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮

蓬時(shí)還會(huì)有哪些姿勢。（預(yù)設(shè)：一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是優(yōu)哉游哉）

d.引導(dǎo)想象畫面。師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生自由想象小兒無拘無束的

樣子）

示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（）

a.引導(dǎo)想象畫面。讀著這句詞，你的眼前又浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

b.體會(huì)人物品質(zhì)。大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，他們一起點(diǎn)綴著這幅美麗的

田園風(fēng)景圖。

c.師指名朗讀，指導(dǎo)讀出喜愛之情。

示例3：滿頭白發(fā)的老年夫妻，讓我覺得美。（）

a.師引導(dǎo)：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看他們都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，他們還美

嗎？美在何處？

b.示例：老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，他們的相親相愛讓人感到

美。

c.理解“相媚好”。

師引導(dǎo)：用書中的詞語來形容就是一一“相媚好”。

d.師生合作朗讀。

師引導(dǎo)：好一個(gè)“相媚好”，年紀(jì)都這么大了還這么相親相愛，真讓人驚訝。請同學(xué)們把這種感受

帶到詞中，再讀這句詞。（生有感情地讀）

師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進(jìn)茅屋去問了。哪個(gè)詞語表明他在問？（預(yù)

設(shè)：誰家）“白發(fā)誰家翁媼？”注意“誰家”兩個(gè)字，要讀出問的語氣。（生讀句子）這兩位老人年紀(jì)

已經(jīng)很大了，還恩恩愛愛，親密無間，真是人老心不老喲！讓我們再來讀這句詞。

（4）引導(dǎo)想象說話。

①師引導(dǎo)：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就

多了起來。

老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀……

聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀……

②同桌練習(xí)說話。

③師指名交流。

（5）引導(dǎo)體會(huì)情感。

①師引導(dǎo)：老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說，想當(dāng)初咱們認(rèn)識的時(shí)候你還是個(gè)小姑娘，一晃就是

幾十年了。雖然現(xiàn)在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，高興吶。這正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老。

這就是“相媚好”。

②有感情地朗讀詞。師：帶著這樣的感受，一起再讀這句詞。（板書：相媚好情）

3.提煉詞眼，沉醉詞境。

（1）師引導(dǎo)：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？

示例：“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉。

（2）引導(dǎo)體會(huì)鄉(xiāng)村生活的樂趣。

①師引導(dǎo)：是啊，老兩口很陶醉。我們再來聯(lián)系上下文，品味詞中深意。從詞的上闋中那句“茅檐

低小”，你讀出了什么？

②預(yù)設(shè)：他們家生活條件并不好，很貧困。

③師：生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂呵呵地陶醉其中呢？老兩口到底“醉”在哪兒？請

把你的想法簡要地寫在紙上。

④生練習(xí)寫片段。

⑤師指名交流寫的片段，師生共同評議。

（3）指導(dǎo)朗讀。

①師引導(dǎo)：生活貧困不算什么，重要的是心里快樂、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老

兩口都陶醉了。陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？（預(yù)設(shè)：作者）是啊，詞人辛棄

疾，也深深地陶醉了。

②師引導(dǎo)：請同學(xué)們讀出詞人那陶醉的感覺來。生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

③師引導(dǎo)：讀這首詞的時(shí)候，還有誰陶醉了？（預(yù)設(shè)：我們）讓我們一起陶醉在村居的美景中。

師配樂，全班朗讀整首詞。

④師：同學(xué)們，讀到這里，你們覺得這是一種怎樣的村居生活？（預(yù)設(shè)：幸福溫馨，富有人情味）

【設(shè)計(jì)意圖】此板塊讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，有效地突破了學(xué)

詞的重難點(diǎn)。采用“以圖畫為先導(dǎo)，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中想

象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。

板塊四拓展背景，體會(huì)情感

1.師過渡：同學(xué)們，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往、那么沉醉呢？（板

書：心醉田園）他在陶醉之余又會(huì)想些什么呢？相信讀了下面這段文字之后，你會(huì)深有感悟。（）

2.師：看了這段資料，你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧

的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會(huì)想什么呢？

（1）讀辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會(huì)辛棄疾的愛國情懷。（）

（2）生自由讀；師指名讀。

3.課堂總結(jié)：每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同

學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，今后一定會(huì)在詞的世界中盡情遨游，深切感受到我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對同一詞人的不同詞進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到田園生活的恬靜、和

諧，領(lǐng)悟到詞的內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得情感的熏陶。

A板書設(shè)計(jì)

茅檐低小\

環(huán)境溪上青青草）鄉(xiāng)村之美

翁中媼兒一一相織媚雞好籠、，人情之美

大小兒反一卜鋤錄豆U蓮蓬）\…

A作業(yè)設(shè)計(jì)（

見系列《》或?qū)?yīng)課時(shí)作業(yè)。

A教學(xué)反思

這三首古詩詞，描寫的是鄉(xiāng)村田園風(fēng)光和無憂無慮

的熱愛與贊美。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。在教

、自由自在的鄉(xiāng)村生活，表現(xiàn)了作者對田園生活

學(xué)時(shí)，我主要把握了以下兩點(diǎn)：

1.把握詩詞特點(diǎn)，教學(xué)各有“側(cè)重點(diǎn)”。

教學(xué)《四時(shí)田園雜興》（其二十五）的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和想象，加深對詩句的

領(lǐng)會(huì)、理解。教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，我主要抓住重點(diǎn)短語“籬落疏疏”“一徑深”“未成陰”等，

采用圖文對照讀等方式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)，把古詩意境變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會(huì)到田

園的美麗、恬靜，感受在花叢中追蝶的快樂。教學(xué)《清平樂?村居》時(shí)，我從畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生走入

詞境，感受詞的意境美。三首詩詞的教學(xué)“側(cè)重點(diǎn)”雖各不相同，但我準(zhǔn)確落實(shí)，避免了教學(xué)中的雷同

的模式，體現(xiàn)了教學(xué)的針對性。

2.把握課文特色，信息支持有“突破點(diǎn)”。

課上我借助課件中的精美圖片充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象，再結(jié)合背景音樂進(jìn)行范讀，建立朗讀的初步

感知；而后通過關(guān)鍵詞語和的信息資料，逐漸深化實(shí)際語言感悟，讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)行對話。

授課

課題1古詩詞三首課型講讀課文3課時(shí)

時(shí)間

1.會(huì)認(rèn)“雜、籬”等6個(gè)字，會(huì)寫“雜、稀”等14個(gè)字。

教學(xué)2.通過看注釋，查字典，判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。抓住關(guān)

目

標(biāo)

鍵詩句，體會(huì)詩文表達(dá)的思想感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩，能背誦《宿新市徐公店》。

教學(xué)

重點(diǎn)抓住關(guān)鍵詩句，體會(huì)詩文表達(dá)的思想感情。

教學(xué)通過看注釋，查字典，聯(lián)系上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從

難點(diǎn)而完整地理解詩意。

第一課時(shí)（《四時(shí)田園雜興》）

1.了解詩詞內(nèi)容，感受古詩詞中描繪的鄉(xiāng)村風(fēng)光，體會(huì)詩人在詩文中表達(dá)的思

想感情。

2.自主識字，會(huì)讀“雜、籬”兩個(gè)字，會(huì)寫“雜、稀、蜻、蜓、蝶”等5個(gè)生

教學(xué)字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

目標(biāo)

3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。

4.隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，會(huì)借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說

出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田

園生活帶來的情趣，體會(huì)詩人對田園生活的熱愛。

教具

準(zhǔn)備課件

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.揭題。一年之中有哪幾個(gè)季節(jié)？你能用一首詩來告

訴同學(xué)們你喜歡哪個(gè)季節(jié)嗎？【出示課件2】

導(dǎo)入（學(xué)生交流）是呀！在一年級的時(shí)候我們就學(xué)習(xí)了有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，回

（關(guān)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的古詩，今天我們再學(xué)習(xí)一首古顧舊知，引起新知，

）分鐘

詩《四時(shí)田園雜興》，板書課題：《四時(shí)田園雜興》注激發(fā)情感，為學(xué)習(xí)新

意“雜”字，下面的部分，不是“木”。課做好準(zhǔn)備。

2.讀詩題，解題意。

請同學(xué)來讀詩題。

“四時(shí)”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題

目的意思？并猜想一下詩文會(huì)寫些什么內(nèi)容？

【出示課件3］（“四時(shí)田園雜興”的“興”，四聲。

“即興”意思是：對眼前景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興

致而創(chuàng)作。這里的“興”，興致，興趣，“四時(shí)田園雜

興”，從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品。）

“四時(shí)”在這兒表示的是一一一年四季，那么整個(gè)題

目的意思連起來說就是一一詩人看到一年四季不同的

田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。

師：你看，抓住重點(diǎn)詞突破，然后連起來用上自己的

話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀

讀題目。

《四時(shí)田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏

日”“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學(xué)的只是這

其中的一首。

2.簡介作者以及寫作背景【出示課件4】

（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡

（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進(jìn)士。其詩題材廣

泛，對農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風(fēng)清

逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩集》《石湖詞》《吳湖錄》

等。）

二、初讀課文，自學(xué)字詞

1.認(rèn)識生字：【出示課件5】雜、稀、蜻、蜓、蝶。

訓(xùn)練學(xué)生自讀課文，

注意讀準(zhǔn)平舌音“雜”，后鼻音“蜻、蜓”。自行解決詞語的能

2.指導(dǎo)書寫【出示課件6】力，訓(xùn)練學(xué)生的理解

能力，為學(xué)習(xí)古詩打

“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右結(jié)構(gòu)，且左窄右寬，特下基礎(chǔ)。

別是“蜓”字，右邊不要寫成“延二

3.反復(fù)多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注

釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不

理解的地方勾畫出來，小組討論。

4.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)?！境鍪菊n件7】

（1）梅子：梅樹的果實(shí)，夏季成熟，可以吃。

（2）麥花：芥麥花。養(yǎng)麥?zhǔn)且环N糧食作物，春秋都可

以播種，生長期很短?；榘咨虻t色，果實(shí)磨成

粉供食用。

新課（3）峽（ji（5）蝶：蝴蝶的一種。

教學(xué)

三、初讀古詩，感知內(nèi)容

（

）分1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏：

鐘

（1）個(gè)人自由朗讀。整體感知，初讀

（2）指名試讀，評議。課文，整體把握，層

2.讀了這首詩，你能簡要地說說詩歌寫的什么情景層深入，下面的學(xué)習(xí)

嗎？

降低了難度。

3.小聲自讀，邊想畫：想想這首詩描寫的是什么季節(jié)

的田園風(fēng)光？詩中都寫了哪些景物？他們分別怎么

樣？【出示課件8】

（這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏

子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的

特點(diǎn)。）

引導(dǎo)回答上面問題，并小結(jié)板書：

初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀

齊讀（正音，注意讀出詩的節(jié)奏）

四、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

1.交流學(xué)法

同學(xué)們，古詩語言簡練，但含義深遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)的

過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時(shí)遇到一首

新的古詩你是怎么學(xué)的？（交流學(xué)習(xí)方法）

預(yù)設(shè)：可以借助課文注釋理解。

預(yù)設(shè)：可以查字典，查資料理解。逐詞逐句概括句意，

預(yù)設(shè)：還可以問老師。再用簡練的語言概括

是的，這些都是學(xué)習(xí)古詩的方法。接下來，咱們就先段意，并提煉成詩

借助詩句下面的注釋，來讀懂重點(diǎn)字詞的意思，把這句，這是教會(huì)學(xué)生抓

些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩住要點(diǎn)品讀感悟的閱

的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思讀方法。

啦！

2.學(xué)生自學(xué)

3.大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點(diǎn)“惟有、日長”等重點(diǎn)詞在詩句中的意思：

惟有：只有；日長：天長了。）

（2）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的

意思連起來，再來說說？

（3）教師隨機(jī)點(diǎn)撥，注意語言表述上的流暢。

照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？

（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂

詩意，是一種學(xué)習(xí)方法，但在說的時(shí)候我們還要有自

己的想法）【出示課件9】先交流學(xué)習(xí)方法，再

4.質(zhì)疑：還有哪些地方不明白的？讓學(xué)生自學(xué)，交流討

四、品詞賞句，想象悟情論，并提出質(zhì)疑，體

1.賞析“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀?！薄境鍪粳F(xiàn)了“以學(xué)生為主

課件10】體”的教學(xué)模式。

（1）詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容？

（2）交流：

（一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；養(yǎng)麥花

一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。）

2.賞析“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蝶蝶飛。”【出示

課件11】

（1）詩歌三、四句寫了什么內(nèi)容？

（2）交流：（天長了，農(nóng)民忙著在地里干活，中午

也不回家，門前沒有人走動(dòng)；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬

笆飛來飛去。）

（3）讀詩思考：【出示課件12】

詩人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪里感受到的？

這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子

肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特

點(diǎn)。

五、再讀古詩，交流探究

1.整首詩給你留下了什么印象？你最喜歡哪一句？為

什么？【出示課件13】

寧靜。第三句"日長籬落無人過”寫正午時(shí)分的幽靜

的景象。第四句中寫“蜻蜓峽蝶飛”顯得田野靜悄悄

的，以動(dòng)寫靜。（板書：寧靜以動(dòng)寫靜）

總結(jié)：這首詩在寫法上運(yùn)用了動(dòng)靜相襯的寫作手

法。

4.指導(dǎo)朗讀：用輕柔、舒緩的語氣朗讀這首詩，體會(huì)

意境。

5.嘗試背誦：自由背一一同桌背一一全班背

六、對比閱讀，拓展延伸

這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣

息。描寫了安靜閑適的田園生活。（板書：清新、田

園、安逸閑適）

通過對比閱讀，了解

拓展《四時(shí)田園雜興》之一【出示課件14】范成大田園詩歌的內(nèi)

四時(shí)田園雜興容和表達(dá)的思想感

情。

［宋］范成大

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當(dāng)家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學(xué)種瓜。

（過渡）師：剛才我們在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，除了借助

注釋、插圖外，還通過發(fā)揮想象，（板書）讀懂了、讀

好了這首詩。請大家再讀讀范成大的另一首《四時(shí)田

園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現(xiàn)在以四人小組為

單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

你可以仿照剛才學(xué)詩的方法，借助注釋，想象畫面，

來讀懂整首詩的意思。

2.學(xué)生交流，再全班交流。

（1）指名讀，

（2）說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節(jié)的

風(fēng)光？

3.比較兩首詩

（1）這兩首詩都是寫田園風(fēng)光，前一首呢，詩人重

點(diǎn)在寫什么呢？（寫景），后一首，詩人著重描寫了村

莊里男女勞動(dòng)時(shí)的場景，讓我們感受到勞動(dòng)的快樂，

鄉(xiāng)村生活的和諧，這么一種興致。是呀，同樣是寫田

園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側(cè)重點(diǎn)也是

不一樣的。有寫勞動(dòng)場面的，有寫景物的?？磥?，這

鄉(xiāng)村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，

在詩人眼中都是充滿生機(jī)、活力的。只有熱愛生活的

人才能捕捉到如此有生機(jī)和活力的場景。詩人范成大

就是這樣的一個(gè)人，讓我們把這種情感帶進(jìn)詩中來讀

讀吧?。ㄗx）

（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊

男女勞動(dòng)時(shí)的場面“晝出……”

（3）雖然只字不提勞動(dòng)場面，但景物的描寫同樣讓

人感受到了那農(nóng)村的勃勃生機(jī)，勞動(dòng)的喜悅。來，讓

我們再一起讀讀這兩首詩吧！

七、總結(jié)交流，拓展閱讀【出示課件15】

課堂小1.說說這首詩描繪了怎樣的景象？你從中體會(huì)到了什

結(jié)及拓

么樂趣？課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生

展延伸

（這首詩描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。讓我們從中體的概括能力和搜集資

）分鐘會(huì)到田園之美，自然之趣，勞動(dòng)之樂。料的能力。

2.搜集范成大《四時(shí)田園雜興》的其他詩篇，閱讀

欣賞。

四時(shí)田園雜興【出示課件16】

板書

內(nèi)容初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀

清新、田園、寧靜、安逸、閑適

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)【出示課件17-19]

一、拼一拼，寫一寫。

傍晚時(shí)分，夕陽照在xi（）疏的籬笆上，幾只qingting（）正落在上面休

,宜、O

二、形近字組詞。

梅（）麥（）唯（）峽（）

海（）青（）惟（）峽（）

三、一字多音，我會(huì)判斷（對的打“J”，錯(cuò)的打“X”）。

1.今天得到老師的表揚(yáng)，我很高興（xing）。（）

2.剛才聽到爸爸說要給我買臺(tái)電腦，我聽后米（xlng）奮極了。（）

3.日長（ch臺(tái)ng）籬落無人過。（）

四、讀讀詩句，理解詞語和句子。

日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛。

1.籬落：峽蝶：惟有:

2.說說讀了這兩句詩，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

【答案】

一、稀蜻蜓

二、梅子小麥唯一蝶蝶大海青草唯有山峽

三、1.X2.V3.V

四、1.籬笆蝴蝶的一種只有2.天長了，農(nóng)民忙著在地里干活，中午也不回家，門

前沒有人走動(dòng)；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

教學(xué)反思

成功之處：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下方面：

一、初讀課文，整體感知。

初讀課文，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能

夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。對整首詩歌有個(gè)整體感知，初步體會(huì)田園生活的美

好。

二、研讀品味，理解詩情。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體，通過理解詞語，初步感知古詩內(nèi)容，探究詩意，了解詩

情，步步深入，層層理解，通過抓住重點(diǎn)詞句，理解詩人表達(dá)的思想感情。在教學(xué)時(shí)，

首先讓學(xué)生了解作者及詩題，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基

礎(chǔ)上，梳理詩中的重點(diǎn)詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學(xué)、小組交

流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，想象

詩歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。

三、對比閱讀，拓展延伸

本課選取了《四時(shí)田園雜興》“春日”組和本課的“夏日組”對比閱讀，通過對比閱讀，

既容易讓學(xué)生體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情，又拓展了學(xué)生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果不錯(cuò)。

不足之處：

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足如

下：