《三打白骨精》教學反思

《三打白骨精》教學反思《三打白骨精》教學反思「篇一」文章向我們描繪了詭計多端的白骨精為了吃唐僧肉，三次變化成不同的人物，都被孫悟空識破，結(jié)果還被孫悟空打死的故事。六年級的學生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，所以他們的閱讀能力和學習能力能較快地得到提高。在教白骨精第一變的時候，我是采用采用扶著走的方式，教會學生圈劃描寫唐僧、孫悟空、白骨精的語句，體會人物的性格特點，有了這個基礎(chǔ)，我決定讓學生自己學習白骨精的第二、第三變。學生在學習了第一變的基礎(chǔ)上很快投入了情境中，很輕松地完成了學習任務(wù)，學完課文，鮮明的人物形象已躍然紙上，堅定不移、機智勇敢的孫悟空，詭計多端、千變?nèi)f化的白骨精，慈悲心腸的唐僧，饞嘴的豬八戒。這些人物在學生的踴躍評價中似乎已走進了我們的教室，但我總覺得還缺少點什么。既然學生對這些人物已經(jīng)有了深刻的認識，為何不讓他們演一演呢？于是，我讓學生按就近原則自由組合，嘗試表演，學生的興致異常高漲。瞧！白骨精不僅“美麗漂亮”，還那么嗲里嗲氣，豬八戒不僅饞嘴，還那么“好色”，孫悟空的疾惡如仇與機智勇敢也是那么惟妙惟肖，唐僧膽小、懦弱也是那么逼真。如此一來，學生真正走進了文本，走近了人物，課堂氣氛非?；钴S?！度虬坠蔷方虒W反思「篇二」這次公開課活動，我講的是《三打白骨精》。因為學校沒有給學生訂六年級下冊的語文主題叢書，所以我在備課時十分苦惱，不知該如何鏈接其他文章，如果打印相關(guān)文章的話，相應(yīng)工作也十分繁瑣，最后我決定結(jié)合語文書上的“我讀書我快樂”欄目，結(jié)合本課讓學生能初步理解、鑒賞中國古典名著，并為學生推薦這部名著，激發(fā)他們的閱讀興趣。1、學生真實的反應(yīng)就是課堂生成，也是考驗教師備課充分與否、文化內(nèi)涵豐富與否的地方。整節(jié)課上，我都在引導學生圍繞課文中的故事情節(jié)說出自己的理解和思考，“你認為孫悟空有怎樣的性格特點，你是從哪里體會到的？你還有其他發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”這些開放性又指向明確的問題，讓學生們紛紛舉起手來大膽表達自己的看法，而他們的回答就是最真實最生動的課堂，也是教師了解學生學的如何的最直接的途徑。師生交流互動非常融洽，精彩的問題一個接一個，巧妙的回答一個接一個，這樣的課堂讓老師和學生都覺得非常過癮，不會有走神的時候。2、學生的思維真正被調(diào)動了起來，這時你會發(fā)現(xiàn)，他們的小腦瓜轉(zhuǎn)得甚至比大人還快。課堂快接近尾聲時，張寶中提問：為什么孫悟空第三次打白骨精的時候讓眾神作證，而唐僧誤解孫悟空，要趕走孫悟空時，眾神也沒有出來作證，那之前的做法還有什么用呢？這個問題非常有趣。我在備課時也注意到了，不管是改編后的課文還是原著，都有請眾神作證這個情節(jié)，但是即便請眾神作證了，也似乎并沒有為后來的故事走向起到什么作用，那當初為什么吳承恩還要設(shè)計這個情節(jié)呢？我請同學們回答，他們說因為八戒挑唆，唐僧聽信了讒言才趕走了悟空。但至于為什么眾神在唐僧趕悟空時不出來說明實情，學生們也束手無策。此時，我提了一個想法：正因為八戒挑唆，唐僧聽信讒言，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了請眾神作證、此時可以讓他們出來澄清事實這件事。結(jié)合生活實際，這也是有可能的??！但事實如何，就不得而知了。答案只有靠同學們自己去原著中找了，順勢讓學生自己讀原著，激發(fā)他們的閱讀興趣。3、課堂不足是男生思維活躍，發(fā)言積極，以至于我忽略了調(diào)動女生的積極性。《三打白骨精》教學反思「篇三」閱讀教學，不像數(shù)學那樣，每堂課都有明確的目標。語文老師當久了，有時我會想：一篇課文，究竟要讓學生學點什么？我曾經(jīng)硬生生地把一篇課文的教學目標分為四塊，感覺雖不全面，但很有效。第一塊：會讀。學生自主練習，遇到不會讀的字，先找生字表；若表中沒這個字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實在不行就問同學問老師。檢測時，開火車，每人讀一節(jié)；讀完一節(jié)，同學糾正，大家都沒發(fā)現(xiàn)的錯誤老師指導。要求不高，讀準確通順就行。第二塊：識字。自主學習方法：對著生字表上的拼音書空，對著生字想課文中的生詞，再對著《補充習題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類練習）書空。檢測時就用這些習題來默寫，然后當堂訂正。第三塊：識事。這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學生的理解，除了應(yīng)付考試，沒有任何作用。這里不作詳述。第四塊：悟?qū)?。對這一塊，我向來重視有加。面對一篇課文，我總要問自己：你打算引導學生悟出些什么寫作方法來？畢竟要讓學生學習運用語言?！度虬坠蔷分械娜宋?，其鮮明的特點是通過語言、動作、心理的描寫來刻畫的，而以傳神的動作描寫來刻畫人物更是學習這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫作的結(jié)合部。找準了目標，才好決定學習方法。第一個環(huán)節(jié)，自讀課文，劃出能表現(xiàn)人物特點的句子。第二個環(huán)節(jié)，小組交流人物的特點及其這個特點是如何表現(xiàn)出來的。第三個環(huán)節(jié)，當堂檢測，完成《補充習題》第三題。第四個環(huán)節(jié)，交流點撥。教學之后發(fā)現(xiàn)，學生對幾個人物的特點，比較容易把握。對“奪”表現(xiàn)八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現(xiàn)唐僧膽小，學生也易于理解；對用“閃”表現(xiàn)白骨精來無影去無蹤的特點有點難，往往理解為表現(xiàn)其狡猾。最后增加了一個環(huán)節(jié)，欣賞本班學生作文中用動作表現(xiàn)人物特點的精彩句子：我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買的東西都捧在手里，一個也不肯給。真是個小氣鬼！后來一邊跑一邊掉，她卻一點也不在乎。但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進被窩，等著變成瘋子。女同學的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過去的，為了逗女同學笑，他偏偏要跳三下。樂樂看見我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿嘴甜。當然，這篇課文中可用作寫作訓練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點讓學生領(lǐng)悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒有哪一樣搞明白?！度虬坠蔷方虒W反思「篇四」從課堂呈現(xiàn)的效果來看，課前預想的目標基本實現(xiàn)了。對于這堂課，我覺得有兩點我是努力去貫徹并有一定效果的。一、尊重學情，找準起點《西游記》的故事，學生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我盡力把故事文本、原著文本、電視文本、漫畫文本有機整合在一起，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)。感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點以外在語言表達的妙處。那么，這一次重讀《三打白骨精》就有了新的收獲。二、互動交流，指導學法教是為了不教。那么，對于名著導讀來說，那就是要通過一堂課的引領(lǐng)讓學生掌握名著閱讀的方法。關(guān)于名著閱讀，有觀點認為應(yīng)該指導學生用文學的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。課的開始，我設(shè)置了這樣一個問題情境：今天我們要研究的是妖精？這是為什么呢？這個不在學生的知識視野預料的問題成為整堂課學習的一個目標期待，成為新舊知的聯(lián)結(jié)點，引領(lǐng)著學生不斷進入到文本的探究中去。當學生在師生互動的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精的特點后，自然而然回到開始的問題：為什么要研究白骨精？學生憑借原有經(jīng)驗和本課所學，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。而后，在作業(yè)布置中引導學生繼續(xù)研究這種手法。這樣，學生就在舉一反三的閱讀和練習中得以提高。另外，我還注意引導學生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對比原文，研讀白骨精變成的村姑的那段，領(lǐng)略原著描寫的精彩，比如體會“閃”一詞的精妙，這些對于學生的語感的培養(yǎng)是很有用處的?！度虬坠蔷方虒W反思「篇五」《三打白骨精》通過講述孫悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孫悟空的善于識破詭計、機智勇敢和堅定不移的斗爭品質(zhì)，雖然孫悟空的個性是鮮明的，特點是多元的，但它在教材的各個部分中的體現(xiàn)又是各有側(cè)重的。“一打”中主要是通過對孫悟空語言、動作的具體描寫，對白骨精詭計多端的渲染，對唐僧人妖不分的刻畫，從正面、從反面、從側(cè)面綜合地反映出了孫悟空的善于識破詭計和機智勇敢的斗爭精神，而“二打”、“三打”則是立足“一打”的起點，更加突出地展現(xiàn)了孫悟空“堅定不移”的品質(zhì)，基于以上認識，結(jié)合六年級學生的年齡特征和學習起點，談?wù)勎业慕虒W設(shè)計。一、教學設(shè)計(1)欲“情”故縱，意思就是要喚起學生對學文的濃濃情趣，對孫悟空情真意切的感受，應(yīng)該給予學生適當?shù)妮^寬泛甚至是較為放任的空間。新課標指出要尊重語文課程的綜合性，語文課程要倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，因此，在本課的教學中我一方面設(shè)計了這樣一個問題“你是從哪些地方感受到悟空的善于識破敵人詭計和機智勇敢的?”通過這個牽一發(fā)而動全身的問題來統(tǒng)領(lǐng)全文的教學。首先是通過初讀，讓學生整體感知悟空的特點，盡管此時學生所感受到的只是零碎的，并不系統(tǒng)的，但卻是他們發(fā)自肺腑的，接著通過讓學生了解“一打”的經(jīng)過加深學生對悟空的機智勇敢的認識，繼而通過對語言文字的品讀，動畫片斷的欣賞，綜合運用各種方式，讓學生深入地感悟悟空的特點，最后再通過全段的朗讀?；貧w整體，喚起學生對悟空的敬佩之情;另一方面，我也通過課前談話中讓學生放聲投入地唱，揭題前夸張逼真地演，初讀后無所顧忌地說，學文時各種形式地讀，來給學生營造一個激情燃燒的課堂氛圍，讓學生在“了解情、體會情、感悟情、表達情……”的過程中度過激情燃燒的40分鐘，也展現(xiàn)了語文綜合性學習無窮的魅力。(2)“讀”來“讀”往。新課標指出要重視學生在閱讀過程中的獨特的感受和體驗。所謂一千個讀者眼里就有一千個哈姆萊特，意思就是如此。我個人覺得咱們的語文課堂不應(yīng)該等同于標準化生產(chǎn)基地，咱們的孩子不應(yīng)該成為標準化生產(chǎn)的產(chǎn)物，朗讀指導也無需標準化，一刀切。因此，課堂中我就竭力通過各種形式的讀，個體的、群體的、集體的、分男女的等等，使課堂上實現(xiàn)“讀”來“讀”往，尤其是通過對學生個體的個性化的朗讀訓練，來提高讀書的“含金量”。二、教學實施：“課”隨主“變”。顧名思義課堂實施要隨著課堂的主人也就是學生學習情況及起點的變化而變化。這也是語文綜合性學習所關(guān)注的，所必須做到的。針對學生對三打白骨精這個故事情節(jié)已了然于胸，就沒有按部就班，而是尊重學生的原有認知基礎(chǔ)直奔主題讓學生談讀后感，把更多的時間讓學生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。課堂中也盡可能多地給予學生充分嘗試的空間，學文時也能根據(jù)學生發(fā)言隨機組織教學，使課堂上學生真的達到我口說我心，我手寫我心。而教師呢，則是難得糊涂、袖手旁觀，只在該出手時才出手。三、教學效果：“語”味無窮新課標要求我們語文教師要還語文教學以本色，我們的語文課程應(yīng)該“語”。今天的課上，我就力圖充分地利用聽、說、讀、寫等各種形式綜合地對學生進行扎實、有效的語言訓練。通過看動畫，想像還原、表演、比較等各種手段加強學生與文本之間的反復對話，在學語文用語文的過程中，為學生的終身學習打好語文基礎(chǔ)，使語文不只是文本的語文，更是生活的語文。《三打白骨精》教學反思「篇六」提起《西游記》，可以說是家喻戶曉。很早以前，民間就流傳著許多有關(guān)孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧西天取經(jīng)的故事。《西游記》就是在民間傳說的基礎(chǔ)上，由明代小說家吳承恩創(chuàng)作出來的。在眾多的降妖除魔的故事中，《三打白骨精》可以說是膾炙人口的一篇?！度虬坠蔷愤@篇課文，圍繞“三打”就衍生了“三變”和“三責”。“三”在古文字中，很有意思。老子曾說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！卑坠蔷亲兓喽?，就愈襯托出孫悟空的火眼金睛;同樣，唐僧愈是“責”的厲害，就愈是突出了孫悟空的“百折不回”的執(zhí)著，“不屈不撓”的意志。這些“三”之外，還應(yīng)該有豬八戒的“三挑”，一次又一次的挑唆，促使了唐僧將孫悟空趕回了花果山。前些日子有幸在《小學語文教師》上觀看了薛法根老師和他的弟子沈玉芬的“辯課進校園”。最近，聽了X老師的教學，覺得他課堂語言風趣，于是就有了“辯課”的沖動。第一次聽X老師上《三打白骨精》，覺得這節(jié)課的有一些竇桂梅老師的“主題”教育的痕跡，但是因為是第一課時，于是后面的聊人物，便有了“走過場”的嫌疑，將主人公孫悟空“晾”在了一邊。在本課的教學中，X老師濃墨重彩地教學了“三變”，將白骨精的詭計多端、不擇手段描摹得淋漓盡致：師：當這個村姑出現(xiàn)在他們面前時，唐僧師徒四人的反應(yīng)不一樣。這是一個怎樣的一個美貌村姑呢?(出示圖片)(我覺得此處的圖片出示反而削弱了文字的魅力。)生：沉魚落雁、閉月羞花、傾國傾城。師：原文是這樣說的——(出示文字)冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格請。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。師：有著名評論家在白骨精第一次變村姑的文字后面寫了一個“妙”字。就讓我們看看白骨精變化后的長相，妙在哪?師：那眉毛妙在——生：“柳眉積翠黛”;師：那眼睛妙在——生：“杏眼閃銀星”;師：那身材妙在——生：“體似燕藏柳”;師：那音色妙在——生：“聲如鶯囀林”。師：單看這變的長相，覺得妙。再想想她用的“計”，還妙在哪?(生談感受)師：這一切，都是吳承恩寫得妙啊。把原著中對村姑“美貌”的具體描寫送到課文中，再讀讀，看這“美”的后面，藏著什么?(學生用原著中對村姑美貌的描寫，替換課文中的“美貌”，再讀)(生：就是想吃唐僧肉，可見妖精有一顆狡猾貪婪而丑陋的心。)師：真是黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。原來美貌的外表下藏著不可告人的、不可言說的丑惡的內(nèi)心。真是居心險惡啊。看看妖精的二變、三變(板書：三變)又妙在哪里。引導學生讀出第二變“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來?！?妙在哪里?生談感受：白骨精變了老婦人裝的可憐)師：是啊，中國有句古話叫“老吾老以及人之老”。想《水滸中》的李逵要殺假李逵，假李逵說自己家里還有80多歲的高堂老母，讓那么暴烈的李逵的心頓時軟了下來。還妙在那些字詞?或短句?(生：妙在“年滿八旬的老婦人”，而且還“一步一聲”地哭著走過來。)師：年滿八旬的老婦人，“一步一聲”地哭著走過來。這是怎樣的走?誰來表演一下?師：誰再來讀讀，讓我們仿佛看到這位八旬老婦走路的樣子，聽到一步一哭的聲音。(指導朗讀強調(diào)“八旬”讀“一步一聲”時，拆開讀“一步”抽泣一下，“一聲”抽泣一下)(指導表演有些走過場。)師：看著樣子，聽著哭聲，真夠可憐的。這樣的傷心可以說是(肝腸寸斷、悲痛欲絕、痛不欲生)然而你同情嗎?(引導學生讀出“從山坡上閃出一位八旬老婦人”理解“閃”字的含義)師：看看，這哭里面又藏著什么?(藏著一把刀，一把看不見的吃人的刀)師：白骨精甘心不甘心讓唐僧走呢?所以一計不成，又生一計，這次他又變成了什么?(生：又變成一個白發(fā)老公公，假裝來找他的妻子和女兒)師：原著中有這么關(guān)鍵的一句，讀讀，看看妖精這一變，又妙在哪兒?生：“手拄龍頭拐，身穿鶴氅輕。數(shù)珠掐在手，口誦南無經(jīng)”。(生談感受;這白發(fā)老公公不是真心向善。我覺得這白骨精變這三個人是一家人，變得很巧妙。)師：這不是佛家人的做法嗎?這樣的吃齋念佛之人可經(jīng)常念叨——“救人一命，勝造七級浮屠”。那這“善”里又藏著什么呢?生：藏著想吃唐僧肉的罪大惡極的心。師：那么，連起來想想妖精變化的先后順序，這妖精還有什么不可告人的陰謀呢?(生聊感受)師：我看，這哪是變，分明是騙！所以，三變就是三騙！所以不是白骨妖，而是白骨精，這家伙的的確確成“精”了(點題)。所以，不是唐僧無能，而是白骨精太狡猾。你們說，這樣“無心向善”的妖精該不該打?(生：該打，狠狠地打！)以上是X老師在課堂上對白骨精的“三變”的教學，然后，他話鋒一轉(zhuǎn)，將“三打”提到了議事程上：教師多媒體出示了孫悟空“三打”的句子：①說著，就朝妖精劈臉一棒。②悟空見又是那妖精變的，也不說話，當頭就是一棒。③悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。在提取了關(guān)鍵詞“劈臉一棒”“當頭一棒”“掄起一棒”之后，師問：這“三打”一樣嗎?你覺得打得越來越怎樣?有學生反應(yīng)一次比一次打得快，一次比一次打得爽。然后避重就輕地談?wù)摗叭颉钡姆绞胶土Φ?，時間濃縮成五六分鐘，孫悟空的形象就大大削弱了。所以在后面的“聊人物”時，有很多同學居然說自己喜歡文中就亮了一下相的“豬八戒”，單從這一篇課文的目標來說，這樣的“三打”是失敗的。不由得想起了這樣的一句話：“鳥在籠中，恨關(guān)羽不能張飛;人處世上，要八戒更要悟空?！币苍S是因為八戒的身上有著更多的“豬性”，所以大家就覺得八戒的討喜。還是因為作者有意將他取名“巴結(jié)”，讓他在唐僧面前盡撿便宜事?(呵呵，這是題外話)。其實“三變”就是為了襯托“三打”：對手愈強，主人公才能愈精彩，這“三打”之中，孫悟空是愈打愈機智，愈打愈徹底，即使是遭到唐僧的二十幾遍的“緊箍咒”,他是拼著命地打。同樣，來自唐僧的責罰更是為了給我們一個堅定、機智、勇敢的孫悟空。而同樣是“三打”，沈玉芬老師大概用了二分之一的時間，而薛法根老師則用了將近三分之二的筆墨來讓學生體驗孫悟空，讓孩子自己去發(fā)掘?qū)O悟空。師：如果你碰到這樣一個師父，第一次打死妖精，他念緊箍咒;第二次打死妖精的時候，他念了二十幾遍，你心里怎么想啊?師：為什么孫悟空受到師父的責罰還要打妖精，可以看出孫悟空有什么個性?師：你從孫悟空受了責罰還要打妖精，可以看出孫悟空有什么性格?這樣的三個問題著眼于學生閱讀文本后的個體感受，問題的答案精彩紛呈，但有一點是肯定的：孩子們都愛上了這個忠心耿耿、嫉惡如仇、機智多謀、矢志不移的孫悟空，肯定不會有孩子說：“我喜歡那個挑撥離間的豬八戒”。特別是說到豬八戒的時候，薛老師說：“原文中讀豬八戒要特別當心，誰讀懂了豬八戒就讀懂了原文?！比缓缶拓i八戒的“兩分銀子”，就“三”的故事進行牽引，這樣肯定會吸引著學生走進《西游記》的世界，真是“我閱讀，我快樂”?！度虬坠蔷方虒W反思「篇七」課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我上這節(jié)課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色，并出示原文片段，讓學生領(lǐng)略古典名著的精彩，從而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。把更多的時間讓學生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。該課表現(xiàn)突出的幾方面1、重視學生自主學習，教師因勢利導《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。2、重視學生語言文字的感悟和積累在學生交流自學心得時，我先讓學生談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。3、重視學生寫作技巧的指導引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。4、重視課外知識的積累在學習完三打后，合作探究為什么要寫“三打”，為什么一打不行，二打不行，三打就