《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)-八年級語文上冊部編版

《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科：語文年級：八年級上冊課題名稱《周亞夫軍細(xì)柳》課時(shí)一課時(shí)課標(biāo)要求1.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。內(nèi)容與學(xué)情分析內(nèi)容分析《周亞夫軍細(xì)柳》是統(tǒng)編版語文八年級上冊第六單元第25課的一篇自讀課文，本單元以品格志趣為主題，課文選取我國古代經(jīng)典名篇，都與人的品格、志趣、情操抱負(fù)有關(guān)。本課選自《史記》選段，講述了漢文帝在霸上、棘門、細(xì)柳三處軍營勞軍的故事，勾勒出一個(gè)治軍嚴(yán)明、剛正不阿、不媚權(quán)貴的“真將軍”形象。教學(xué)本文，要注意這是一篇自讀課，首先讓學(xué)生運(yùn)用教讀課中所學(xué)的方法，勾連學(xué)過的翻譯、積累方法預(yù)習(xí)，根據(jù)課下注解和《古代漢語詞典》疏通文意，積累文言詞語。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，勾連《愚公移山》中所學(xué)習(xí)的分析人物的方法，分析周亞夫這一人物形象，更進(jìn)一步體會(huì)對比、襯托寫法的表達(dá)效果。在分析人物形象的基礎(chǔ)上，探究文章的時(shí)代意義，時(shí)代需要周亞夫這種恪盡職守、剛正不阿、不媚權(quán)貴的精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.疏通文意，理解人物形象，感受人物的精神。2.積累文言詞語，關(guān)注一詞多義的現(xiàn)象。3.把握本文寫人敘事的寫作技巧。學(xué)習(xí)難點(diǎn)對文章語言進(jìn)行品析鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”，從而理解周亞夫精神的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)情分析就知識結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生可能缺乏相關(guān)年代的歷史知識，對漢文帝時(shí)期的社會(huì)狀況未必有清晰的認(rèn)識，對文中所出現(xiàn)的軍禮，如“持節(jié)”“揖”“拜”等，可能較為陌生。這些會(huì)對學(xué)生在文本內(nèi)容的把握和主旨的理解方面造成一定干擾。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)資料的拓展補(bǔ)充，并可以讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。從語文經(jīng)驗(yàn)分析，本文語言大多粗淺易懂，故事性較強(qiáng)，敘事多起波瀾，整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)本文有一定的興趣，難度應(yīng)不大。八年級學(xué)生未在教材中學(xué)習(xí)過司馬遷的作品，對于司馬遷的創(chuàng)作風(fēng)格、《史記》的特點(diǎn)等，亦是知之甚少。這些都可能會(huì)制約學(xué)生品味本文在語言調(diào)遣和人物塑造方面的一些考究精妙之處，需要教師引導(dǎo)學(xué)生勾連《愚公移山》中所學(xué)到的分析人物形象的方法進(jìn)行品析周亞夫這一形象。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過多種形式朗讀課文，借助注釋和《古代漢語詞典》自主疏通文意，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地翻譯課文，并能邊讀邊復(fù)述文中故事。2.運(yùn)用分類積累法和同義勾連、異義勾連的方法，積累文言文詞語。3.對文章語言進(jìn)行品析鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”，從而理解周亞夫精神的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生課前需要做的準(zhǔn)備工作1.查閱相關(guān)資料了解司馬遷及《史記》相關(guān)文學(xué)常識。2.熟讀課文，運(yùn)用“五字訣”翻譯方法，根據(jù)課下注解和《古代漢語詞典》疏通文意，積累文言詞語并將自學(xué)時(shí)無法理解的詞句用紅色筆做上記號。學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組交流。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂展示）設(shè)計(jì)意圖落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)入新課1．（板書課題）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)自讀課《周亞夫軍細(xì)柳》，請同學(xué)們閱讀課下注解=1\*GB3①，并根據(jù)課下注解=1\*GB3①理解題目，從題目上你獲取了哪，些信息？也就是說，題目的意思是周亞夫駐軍細(xì)柳營。軍隊(duì)駐守本事一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，為什么呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，了解其原因。2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生閱讀課下注解，理解題目。預(yù)設(shè)：題目中有人物、地點(diǎn)、事件。齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)會(huì)利用課下注解，自主理解題目意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣?；顒?dòng)一知作者，了解作品活動(dòng)二預(yù)習(xí)檢測請同學(xué)們閱讀“閱讀提示”和課下注解=1\*GB3①，知作者，了解作品，勾畫出課作者司馬遷介紹及《史記》相關(guān)文學(xué)常識。（一）去句讀朗讀1.自主朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)。3.勾連《孟子三章》里的朗讀技巧，組內(nèi)齊讀課文，注意讀出重音、節(jié)奏、停連。（二）復(fù)述故事1.再讀課文，對照注釋，用自己的語言簡要復(fù)述文中所講的故事。復(fù)述要求：運(yùn)用自己的語言，抓住人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果簡要復(fù)述。2.找出文中寫慰問細(xì)柳營的內(nèi)容，分角色朗讀課文，老師指導(dǎo)讀出重音、節(jié)奏、停連、語氣、情感。提示：=1\*GB3①讀文言文要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出語氣，=2\*GB3②圈點(diǎn)標(biāo)注出難點(diǎn)障礙并交流。3.老師點(diǎn)撥解決疑難?！耙尽焙汀鞍荨钡牟顒e“改容式車”表示敬意的行為4.小組展示分角色朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀。5.師生齊讀課文。預(yù)習(xí)與交流：小組內(nèi)交流自己所勾畫的作者介紹和所查資料，進(jìn)行簡單的整理歸納，并推選一名同學(xué)展示，其他同學(xué)做補(bǔ)充。預(yù)設(shè)補(bǔ)充：司馬遷元封三年（前108)繼父職，任太史令。后因替李辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，開創(chuàng)了紀(jì)傳體和書表的編寫體例。《史記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。按要求自主朗讀課文。一名學(xué)生去掉全文標(biāo)點(diǎn)讀課文，其他同學(xué)用筆批注字音，并糾錯(cuò)。預(yù)設(shè):將以下騎送迎（jiàng）軍士吏被甲（pī）彀弓弩（gòu）詔將軍（zhào）曩者霸（nǎng）上持兵揖（yī）揖：拱手行禮介胄之士不拜（zhòu）小組按照要求組內(nèi)齊讀課文。朗讀課文，兩名學(xué)生按照要求復(fù)述課文中的故事。組內(nèi)分角色讀課文，讀出不同人物的語氣，讀出不同人物的情感。預(yù)設(shè)：軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！北陂T士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！敝軄喎颍簩④妬喎虺直驹?“介胄之士不拜,請以軍禮見?！蔽牡郏何牡墼唬骸班岛?，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”預(yù)設(shè)交流難點(diǎn)障礙：將以下騎送迎。于是上乃使使持節(jié)詔將軍。其將固可襲而虜也。兩組同學(xué)分角色朗讀展示，其他組進(jìn)行點(diǎn)評。齊讀課文學(xué)生通過閱讀“閱讀提示”和課下注解=1\*GB3①及自主查閱資料，了解作者及《史記》的文學(xué)常識，加深對人物的最初印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)本文的興趣，使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容。本環(huán)節(jié)針對課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴(kuò)充語文知識，以進(jìn)一步檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的了解程度。自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽、交流，取長補(bǔ)短。本環(huán)節(jié)意在整體感知，把握課文內(nèi)容，梳理故事的來龍去脈。活動(dòng)三小組合作，質(zhì)疑解難（一）合作學(xué)習(xí)，互助釋疑組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號的疑難詞句，互助質(zhì)疑解難，老師巡視并適時(shí)給予幫助。（二）班級交流，質(zhì)疑問難結(jié)合預(yù)習(xí)成果，以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。（三）評價(jià)設(shè)計(jì)下面檢查大家對文意的理解。課件出示：（1）已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。（2）天子為動(dòng)，改容式車。（3）既出軍門，群臣皆驚。（四）歸納總結(jié)按照本單元前幾課文言文所學(xué)的積累方法進(jìn)行歸納總結(jié)。（五）教師補(bǔ)遺1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？（六）總結(jié)除了分類積累法，我們還可以對詞語進(jìn)行勾連，具體可以分為同義勾連和異義勾連，請同學(xué)們結(jié)合本單元前幾課，運(yùn)用勾連方法進(jìn)行歸納總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流質(zhì)疑解難，掃清詞句障礙。全班交流小組有疑難的詞句。預(yù)設(shè)：以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?。既出軍門將以下騎送迎。其將固可襲而虜也。指名發(fā)翻譯句子，其他同學(xué)補(bǔ)充。按照分類積累法歸納總結(jié)文言文詞匯并積累在自己的積累本上。預(yù)設(shè)：分類積累法通假字：（1）軍士吏被甲（“被”同“披”，穿著）（2）改容式車（“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動(dòng)詞，指扶軾）一詞多義：上自勞軍（名詞，軍隊(duì)）至霸上及棘門軍（名詞，軍營）軍霸上（動(dòng)詞，駐軍）上乃使使持節(jié)詔將軍（動(dòng)詞，派；名詞，使者）使人稱謝（動(dòng)詞，向人致意，表示問候）學(xué)生自主思考，然后小組合作探究并回答老師提出的問題。明確：“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢了。2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示?？梢娪谩安拧狈侥苜N合此語境。3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。預(yù)設(shè)：同義勾連：被：=1\*GB3①軍士吏被甲=2\*GB3②將軍被堅(jiān)執(zhí)銳異義勾連：勞:=1\*GB3①上自勞軍慰問=2\*GB3②勞其筋骨使……勞累且：=1\*GB3①年且九十將近=2\*GB3②且焉置土石況且=3\*GB3③天子且至將要其它新學(xué)的常用詞語：已而（不久）無何（不久）揖（拱手行禮）發(fā)揮小組合作的作用，掃除疑難，互幫互學(xué)。其中，對重點(diǎn)字詞的積累是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解學(xué)生疏通的情況，掃除疑難，幫助學(xué)生正確理解文意。該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過程中，對于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識，提高其知識遷移能力。本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化，并為下一課時(shí)人物形象的把握做鋪墊。該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰、學(xué)會(huì)勾連本單元其他幾課所學(xué)的方法，通過分類積累、勾連的方法積累文言詞語，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。達(dá)標(biāo)檢測一、解釋下列畫橫線詞的含義。1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳2.上自勞軍勞其筋骨3.已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔4.居無何居天下之廣居二、翻譯句子。1.已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，教弓弩，持滿。2.至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！弊鳂I(yè)布置1.查閱對文中所出現(xiàn)的軍禮，如“持節(jié)”“揖”“拜”等。2.查閱《史記》中自己感興趣的歷史人物故事，了解生平事跡。板書設(shè)計(jì)

周亞夫軍細(xì)柳分類積累法同義勾連詞義勾連法異義勾連《周亞夫軍細(xì)柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科：語文年級：八年級上冊備課教師:阿拉善左旗第九中學(xué)趙惠課題名稱《周亞夫軍細(xì)柳》課時(shí)第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1．細(xì)讀課文，在文中勾畫出描寫與周亞夫有關(guān)的語句，進(jìn)行自主、小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過勾連《愚公移山》中所學(xué)分析人物形象的方法賞析周亞夫的人物形象。2．對文章語言進(jìn)行品析鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”，從而理解周亞夫精神的現(xiàn)實(shí)意義。3.在學(xué)習(xí)分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過所積累的常見文言文詞語，能夠大致讀懂課外文言文《良將李牧》，完成練習(xí)題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.有感情朗讀課文，分析理解人物形象，感受人物的精神。2.把握本文寫人敘事的寫作技巧。學(xué)習(xí)難點(diǎn)對文章語言進(jìn)行品析鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”，從而理解周亞夫精神的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生課前需要做的準(zhǔn)備工作查閱《史記》中自己感興趣的歷史人物故事，了解生平事跡。學(xué)習(xí)策略學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組交流。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂展示）設(shè)計(jì)意圖落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課大家通過自主、合作的方式疏通了文意，復(fù)述了課文。漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問，周亞夫沒有迎接天子，可漢文帝還對其贊賞有加，不由得說“此真將軍矣”。這節(jié)課大家勾連本單元所學(xué)習(xí)分析人物形象的方法來學(xué)習(xí)本文，一起去細(xì)細(xì)品味司馬遷筆下真將軍的形象。學(xué)生回顧課文內(nèi)容?；仡櫳瞎?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣?；顒?dòng)一深入文本，合作探究（一）知人論世根據(jù)自己所查閱資料介紹周亞夫和漢文帝。（二）品析人物形象這是一篇自讀課，大家勾連《愚公移山》中所學(xué)分析人物形象的方法，閱讀本課課后思考探究二，自己提問題，小組交流明確。出示背景資料：漢文帝即位之后，與匈奴貴族繼續(xù)采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕交了。公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和云中。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細(xì)柳。這三處地方離長安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營慰勞將士。本文講的就是這次勞軍的事情。師生一起交流小組提出的問題。明確：1.細(xì)讀課文，用橫線勾畫出相關(guān)語句，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫并批注。回答句式：我從“”這句中，看到了一支/一位的軍隊(duì)/周亞夫?qū)④?。”溫馨提示：?）復(fù)習(xí)《愚公移山》中所學(xué)習(xí)到的分析人物形象的方法（對比、襯托）。（2）用波浪線勾畫出文中相關(guān)語段，并應(yīng)用《愚公移山》中所學(xué)到的賞析人物形象的方法進(jìn)行賞析批注。2．學(xué)生組內(nèi)交流展示，并分角色朗讀課文，教師對學(xué)生的賞析、朗讀適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。3.小結(jié)：司馬遷用最精簡的筆墨，給我們講述了周亞夫駐扎在細(xì)柳時(shí)，漢文帝去慰問軍隊(duì)的事，通過正、側(cè)面描寫相結(jié)合以及對比、襯托的手法，表現(xiàn)了周亞夫?qū)④娭诬妵?yán)明、忠于職守的形象特點(diǎn)。同學(xué)們在剛才展示中，有沒有發(fā)現(xiàn)文章在塑造周亞夫時(shí)，只有兩處抓住周亞夫的動(dòng)作和語言描寫，其他語句并沒有直接描寫周亞夫，作者是如何刻畫周亞夫?qū)④姷男蜗竽?？（小組討論交流，教師適時(shí)引導(dǎo)）要求：勾畫出直接描寫周亞夫的語句和間接描寫周亞的語句進(jìn)行朗讀，體會(huì)人物的語氣、情感，組內(nèi)交流。4.小結(jié)：文中雖只有兩處對周亞夫的正面描寫，盡管著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。5.全班齊讀課文。一名學(xué)生介紹周亞夫和漢文帝，其他人補(bǔ)充。預(yù)設(shè):周亞夫（？－前143),西漢名將，絳侯周勃之子，封條侯，歷仕漢文帝、漢景帝兩以善于治軍領(lǐng)兵，剛正不阿著稱。軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，一多月便平定了叛軍，拯救了漢室江山。文帝，即劉恒（前202-前157),西漢第五位皇帝。他勵(lì)精圖治，興修水利，施行“與民休息”的政策，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，鞏固中央集權(quán)，開啟了“文景之治”。學(xué)生結(jié)合教師所出示的背景資料和課后思考探究二，提出問題。預(yù)設(shè)：匈奴入侵北部邊境，文帝派三支軍隊(duì)到長安附近抵御守衛(wèi)，漢文帝為鼓舞士氣，親自到三支軍隊(duì)里去犒勞慰問，他看到了幾支怎樣的軍隊(duì)和一位怎樣的周亞夫?qū)④?？?xì)課文內(nèi)容，用橫線勾畫出描寫三支軍隊(duì)的語句和描寫有關(guān)周亞夫的語句，并在書中相應(yīng)的地方做好批注，有感情地朗讀自己賞析的語段，然后完成表格。軍隊(duì)軍事戒備狀態(tài)軍紀(jì)遵守情況霸上棘門軍細(xì)柳軍比較鑒賞預(yù)設(shè)：軍隊(duì)軍事戒備狀態(tài)軍紀(jì)遵守情況霸上棘門軍若兒戲耳軍規(guī)松垮，守備松懈細(xì)柳軍軍士吏被甲常備不懈，嚴(yán)陣以待比較鑒賞“耳”極寫文帝的不屑，加之“兒戲”比較鑒賞說明棘門、霸上的軍士絲毫沒有戰(zhàn)況緊急的意識，戒備松散。而細(xì)柳軍士穿著軍甲顯然已做好了戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果，并分角色有感情朗讀課文，讀出文中人物的語氣、情感，然后小組展示賞析、朗讀，其他同學(xué)質(zhì)疑補(bǔ)充，評價(jià)小組點(diǎn)評。小組展示時(shí)，其他人運(yùn)用雙色（紅色、藍(lán)色）筆做好筆記。預(yù)設(shè)：霸上、棘門軍——直馳入，將以下騎送迎。（軍規(guī)松垮，守備松懈）細(xì)柳軍－－常備不懈，嚴(yán)陣以待。軍隊(duì)訓(xùn)練有素，周亞夫治軍有方。（1)“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！保?)“天子先驅(qū)至，不得入。上至，又不得入。亞夫乃傳言開壁門。將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”－－細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，令行禁止。（3)“將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”周亞夫剛正不阿，忠于職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢(不媚權(quán)貴)。漢文帝在霸上及棘門軍“直馳入”，與在細(xì)柳軍的兩次入營受阻、在營中不得驅(qū)馳“按轡徐行”形成對比，體現(xiàn)出周亞夫的治軍嚴(yán)明。這可以說是“情勢”的對比。在霸上及棘門軍“將以下騎送迎”與在細(xì)柳軍時(shí)周亞夫“持兵揖”“不拜”形成對比，體現(xiàn)出周亞夫的剛正不阿、恪盡職守、不媚權(quán)貴。這可以說是“性格”的對比。出營門后，群臣的“驚”和漢文帝的“稱善者久之”也形成對比，表現(xiàn)出漢文帝的賢明、識大體。這可以說是“結(jié)果”的對比。對比的手法給出了反面的參照物，使得正面形象更加鮮明。小組內(nèi)有感情朗讀課文并討論交流，然后全班交流。預(yù)設(shè)：文中還有大量側(cè)面描寫，如寫細(xì)柳軍士吏全副武裝，寫軍門都尉、壁門士吏嚴(yán)格傳達(dá)將軍的指示，寫漢文帝及群臣的反應(yīng)，都是從側(cè)面襯托周亞夫的形象。側(cè)面襯托的寫法避免了單一從正面來寫的直露，提供了更多觀察人物的視角，也使得人物形象更加豐滿、立體。齊讀課文，再次理解人物性格，感受人物形象。勾連《<孟子>三章》中所學(xué)知人論世的方法，通過學(xué)生所查閱資料，介紹周亞夫和漢文帝，為分析人物形象做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵語句，分析人物形象。采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，通過勾連《愚公移山》賞析人物形象的方法（對比、襯托），著重突出周亞夫的剛正不阿、治軍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗蟮膶懽魇址?。此問題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間討論和發(fā)言，使學(xué)生更好地把握人物形象。通過學(xué)生對三軍和周亞夫的賞析，引導(dǎo)學(xué)生說出正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，特別是運(yùn)用對比和襯托的手法突出人物的特點(diǎn)，對刻畫人物起到的作用，從而加深對周亞夫人物的理解，為目標(biāo)一打下基礎(chǔ)。通過自主合作探究方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語句進(jìn)行深入的挖掘賞析，教師點(diǎn)拔，最終達(dá)成學(xué)生深入理解文章，得到了情感教育。這一環(huán)節(jié)是對本課的拓展延伸，有助于學(xué)生學(xué)以致用，加深對本文的理解，鞏固所學(xué)知識。

活動(dòng)二拓展延伸溝通古今1.用我們現(xiàn)在的眼光再來看看，你認(rèn)為周亞夫的這種精神在我們現(xiàn)今社會(huì)還需要嗎？明確:他們是我們中華民族的脊梁，是我們中華民族的中流砥柱，他們嚴(yán)謹(jǐn)、剛正、恪盡職守、不媚權(quán)貴的品質(zhì)與永遠(yuǎn)需要我們學(xué)習(xí)。2.課外閱讀良將李牧司馬遷李牧者，趙之良將也。常居雁門，備匈奴。以便宜①“置吏，市租皆輸入莫府②”，為士卒費(fèi)。日擊數(shù)牛饗③士，習(xí)射騎，厚遇戰(zhàn)士。為約曰：“匈奴即入盜④，急入收保⑤，有敢捕虜者斬?！毙倥咳耄榛鹌?，輒入收保，不敢戰(zhàn)。如是數(shù)歲，亦不亡失。然匈奴以李牧為怯，雖趙邊兵亦以為吾將怯。趙王讓⑥李牧，李牧如故。趙王怒，召之，使他人代將。歲余，匈奴每來，出戰(zhàn)，數(shù)不利，失亡多。復(fù)請李牧。李牧至如故約匈奴數(shù)歲無所得。邊士日得賞賜而不用，皆愿一戰(zhàn)。于是乃具選車得千三百乘，選騎得萬三千匹，百金之士⑦五萬人，教者十萬人，悉勒習(xí)戰(zhàn)。李牧多為奇陣，大破殺匈奴十余騎。其后十余歲，匈奴不敢近趙邊城。(節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》有刪改)【注釋】①便(biàn)宜：依照實(shí)際情況靈活掌握。②莫府：即幕府。③饗(xiǎng):用酒食招待。④入盜：入侵。⑤收保：收攏人馬物資退入營堡?！氨！蓖ā氨ぁ薄＂拮專贺?zé)備。⑦百金之士：能沖鋒陷陣的勇士。（1）選出下列句子中加點(diǎn)詞語意思相同的一項(xiàng)()A.軍細(xì)柳

上自勞軍B.居無何

常居雁門C.乃使使持節(jié)詔將軍

使他人代將D.已而之細(xì)柳軍趙之良將也（2）從以上兩文中看，李牧在治軍方面與周亞夫有什么共同點(diǎn)?李牧又有什么獨(dú)特之處?共同點(diǎn)：①治軍嚴(yán)謹(jǐn)（恪盡職守、令出如山)②堅(jiān)持原則(剛正不阿、不媚權(quán)貴)獨(dú)特之處：李牧做到了厚遇戰(zhàn)士(在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上以退為進(jìn)，蓄勢以待)3.結(jié)束語：古往今來，像周亞夫、李牧這樣保持初心、堅(jiān)守本真的人數(shù)不勝數(shù)，“精忠報(bào)國”的岳飛，“留取丹心照汗青”的文天祥，“為中華之崛起而讀書”的周恩來......他們才是我們真正應(yīng)該崇拜的偶像。自主思考，全班交流。預(yù)設(shè)：當(dāng)今時(shí)代，袁隆平、鐘南山、戍守邊疆的戰(zhàn)士、楊利偉......以及每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，醫(yī)護(hù)人員、一線工作人員等，他們的工作崗位就是一道“防線”，我們的民族正是因?yàn)橛性S許多多像周亞夫這種恪盡職守、剛正