高二 選擇性必修3《邏輯與思維》第四單元（統(tǒng)編版）提高創(chuàng)新思維能力 教學設計

中小學（中職）思政課新結構教學設計模板基本信息學段年級高二級教學單元高二選擇性必修3《邏輯與思維》第四單元（統(tǒng)編版）單元教學設計單元名稱提高創(chuàng)新思維能力單元教學設計說明（1）本單元學習對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的價值和意義：在思想政治學科的四個核心素養(yǎng)中，“邏輯與思維”課程模塊主要培養(yǎng)學生的科學精神，而科學精神是人們認識世界和改造世界中表現(xiàn)出來的一種精神取向。在認識世界和改造世界的關系中，馬克思主義更看重對世界的改造問題。要改造，必然要創(chuàng)新，改造本身就是創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是培育學生科學精神的基礎。本單元以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為具體目標，通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力而培育其科學精神。為此，本單元的教學要結合具體的創(chuàng)新思維案例，探究創(chuàng)新思維的方法和意義，引導學生在把握創(chuàng)新思維的一般方法和技巧的基礎上，切實參與到社會實踐的創(chuàng)新活動中，并有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明；幫助學生在探究學習過程和社會實踐的創(chuàng)新活動中，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的品格，在提升創(chuàng)新思維能力的基礎上鑄造創(chuàng)新精神，樹立從人民的根本利益出發(fā)，報效祖國、造福人類的人生觀和價值觀。（2）本單元學習在《邏輯與思維》模塊中的地位：學習邏輯與思維的目的在于創(chuàng)新性地解決實踐問題。本單元所講地創(chuàng)新思維是建立在邏輯思維和辯證思維基礎上的，同時又注重利用其他思維因素，如聯(lián)想、發(fā)散等，是多種科學思維方法的綜合運用。所以，本單元既是本模塊的重要組成部分，又是本模塊的落腳點和綜合提升。（3）教學設計的主要理論依據：①《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》修訂工作的指導思想：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。②習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統(tǒng)一”：堅持政治性和學理性相統(tǒng)一；堅持價值性和知識性相統(tǒng)一；堅持建設性和批判性相統(tǒng)一；堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一；堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅持主導性和主體性相統(tǒng)一；堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。2.單元目標與內容分析（1）本單元的主題和主線：本單元的核心內容是闡明創(chuàng)新思維的方法和技巧，幫助學生樹立正確的創(chuàng)新思維觀念，指導學生將知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新緊密結合，以實踐問題為導向，開拓創(chuàng)新。（2）本單元的課程標準：根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》，本單元的課程標準為：4.1體會聯(lián)想思維中遷移、想象的運用；了解聯(lián)想思維的方法和特點；知道遷移、想象在創(chuàng)新思維中的作用。4.2了解發(fā)散思維中所采取的推測等方法；概括發(fā)散思維的特點；知道聚合思維和發(fā)散思維的功能。4.3分析逆向思維的依據和優(yōu)勢；發(fā)揮正向思維和逆向思維的互補作用。4.4體會超前思維是對常識局限性的突破和超越；把握超前思維的探索性、預測性特點；了解創(chuàng)造預測事物發(fā)展態(tài)勢的意義。（3）單元教育教學目標分析：理解創(chuàng)新思維的含義和基礎，把握創(chuàng)新思維的多向性、跨越性和獨特性特征。領會思維創(chuàng)新的思路，體會多向性是創(chuàng)新思維的明顯特征，領會創(chuàng)新思維的“新”。理解聯(lián)想思維的客觀基礎和含義，把握聯(lián)想思維的聯(lián)結性和暢想性特征。掌握聯(lián)想思維的遷移方法和想象方法。理解發(fā)散思維的客觀基礎與含義，把握發(fā)散思維的特點。掌握檢核表法、信息交合法、頭腦風暴法等強制發(fā)散思維的技法。把握運用發(fā)散思維方法的優(yōu)點和缺點，理解運用發(fā)散思維技法應注意的問題。理解聚合思維的客觀基礎與含義，把握聚合思維的特征。掌握聚合思維的主要方法及其重要功能。辯證把握發(fā)散思維與聚合思維的關系，明確二者“合力”的重要性。把握逆向思維的客觀基礎，理解逆向思維的含義和特點。掌握逆向思維的方法，理解逆向思維應當合“理”。辯證把握逆向思維與正向思維的關系。正確理解不同路向的思維在創(chuàng)新中的作用。理解超前思維的客觀依據和含義，超前思維的表現(xiàn)和思想性條件，把握超前思維的特征。理解超前思維的方法，學會運用超前思維，提高思維的正確性。領會超前思維在哲學層面和現(xiàn)實層面的意義。（4）本單元的重難點：教學重點：理解創(chuàng)新思維的含義和基礎。理解聯(lián)想思維的特征。了解發(fā)散思維和聚合思維的含義、特征。 理解逆向思維的客觀基礎和含義。 理解超前思維的含義、表現(xiàn)、基本品質。 把握超前思維的方法。教學難點：把握創(chuàng)新思維的多向性、跨越性和獨特性特征。掌握遷移與想象的方法。掌握發(fā)散思維和聚合思維的方法。掌握逆向思維和方法，辯證看待正向思維和逆向思維的關系。了解超前思維的特征。把握超前思維的方法 領會超前思維的哲學意義和現(xiàn)實意義。3.單元教學主干思路及流程課時教學設計課題聯(lián)想思維的含義與方法4.學情分析同學們正處于思維能力和水平快速發(fā)展的時期，學生經過前面兩個單元的學習，已經掌握了科學思維的兩種必要方法——邏輯思維方法及辯證思維方法，為學習創(chuàng)新思維奠定了基礎。本課時引導學生們在理論與生活案例知識中感受聯(lián)想思維，并結合生活案例，具體分析聯(lián)想思維的含義、聯(lián)想思維的特征、聯(lián)想思維的方法和聯(lián)想思維的應用，借助我們身邊的例子，有利于激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生應用聯(lián)想思維的能力和技巧。5.課時目標（1）本課時課程標準：體會聯(lián)想思維中遷移、想象的運用；了解聯(lián)想思維的方法和特點；知道遷移、想象在創(chuàng)新思維中的作用。（2）本課時教育教學目標分析：理解聯(lián)想思維的客觀基礎和含義，把握聯(lián)想思維的聯(lián)結性和暢想性特征。掌握聯(lián)想思維的遷移方法和想象方法。（3）本單元的重難點：教學重點：理解聯(lián)想思維的特征知道遷移、想象在創(chuàng)新思維中的作用教學難點：掌握遷移與想象的方法6.學習資源分析與技術應用說明PPT多媒體。7.教學流程與板書設計8.學習活動設計教師活動學生活動評價活動環(huán)節(jié)一：引入課題相傳，宋徽宗趙佶有一次以“深山藏古寺”為題選拔畫匠。這個題目看似簡單，但要畫好并不容易。因為題目包含“深”字和“藏”字，需要畫家思考如何巧妙地將這兩個意思體現(xiàn)出來。畫家們有的在山腰畫古廟，半遮半露，有的在叢林深處畫古廟，只畫出廟的一角或一段殘垣斷壁……宋徽宗一連看了很多幅畫都不滿意。直到有一幅作品中根本就沒有寺廟的畫作卻深深吸引了他，宋徽宗仔細端詳了一番，不由連連點頭稱贊說：“妙！這才是‘魁選’之作呀！”（魁選，即第一名）這幅“魁選”之作妙在哪里？討論宋徽宗稱妙的“魁選”之作構思巧妙之處，初步感受聯(lián)想思維的特點。觀察同學們的表現(xiàn)，聆聽他們對聯(lián)想思維的初步認識，為后面的學習做好鋪墊。環(huán)節(jié)二：聯(lián)想思維在人類創(chuàng)造事物過程中是如何起作用的？“美人魚”的形象，由少女的形象與魚的模樣重組和加工而成；“獅身人面”的形象，由獅子身體的形狀與人臉的形象重組和加工而成；“龍”的形象有九似，即頭似駝，角似鹿，眼似兔，耳似牛，項似蛇，腹似蜃，鱗似鯉，爪似鷹，掌似虎。有人說，人類創(chuàng)造出來的事物都有聯(lián)想的參與。以上述材料為例，說說這些形象是如何被創(chuàng)造出來？結合材料的三個典型形象，說明聯(lián)想思維在人類創(chuàng)造這些形象過程中的特點。評價學生的觀察和總結能力，是否能從美人魚、獅身人面和龍的形象中總結出聯(lián)想思維的特點。設計意圖：讓學生在具體情境中訓練觀察和分析能力，也為后面關于聯(lián)想思維的含義、產生的基礎、特點等知識的總結作準備。環(huán)節(jié)三：運用聯(lián)想提升創(chuàng)新思維的方法有哪些？情境1：大水漫灌和精準滴灌是農業(yè)生產中的兩種灌溉方式。“大水漫灌”是在田間不做任何溝埂處理，任由水在田間漫流，容易導致有的苗被淹死、有的苗澆灌不到水的后果。這種灌溉方式不僅浪費水資源，而且難獲長效?！熬珳实喂唷笔前凑兆魑飳λ男枰?，通過低壓管道系統(tǒng)與安裝在毛細管上的灌水器，將水均勻而又緩慢地滴入作物根區(qū)土壤之中。這種灌溉方式既可以保護土壤結構，又可以節(jié)約水資源。我們將“大水漫灌”和“精準滴灌”的思維方式遷移到扶貧工作中，改變了過去那種對貧困地區(qū)普遍發(fā)放扶貧款的“大水漫灌”方式，采取了因人因地施策、因貧困原因和類型施策的“精準滴灌”方式，使“年年扶貧年年貧”的狀況得到了根本性改變。（1）在生活和學習中，我們在哪些方面也應該實現(xiàn)由“漫灌”到“滴灌”的轉變？情境2：在進行創(chuàng)新思維訓練時，老師鼓勵同學們展開聯(lián)想思維的翅膀，盡情想象。同學們紛紛發(fā)言?！艏偃缰忻澜洕婷撱^，將會怎樣？◆假如美國對臺政策發(fā)生實質性的改變，將會怎樣？◆假如地球平均溫度上升2度，將會怎樣？…………（2）試著用“假如”方式對以上事件的發(fā)展展開想象。閱讀情境1，思考和分享如何把“滴灌”的思維遷移到生活和學習中？閱讀情境2，充分發(fā)揮想象的方法，思考社會生活中的熱點問題，尋找合適的方法解決問題。引導和總結學生的發(fā)言分享，評價學生是否能在生活情境領悟和運用遷移和想象的聯(lián)想思維方法。設計意圖：通過探究，引導學生領悟和運用遷移和想象的聯(lián)想思維方法，自覺訓練聯(lián)想思維，提升聯(lián)想水平。9.作業(yè)與拓展學習設計1．近日，央視科教頻道推出的《假如地球變大了》節(jié)目吸引了觀眾的注意。如果地球直徑變大了，人們可以告別現(xiàn)在都市的擁擠和狹窄；隨著地球直徑的增長，它所產生的引力將會變大，人們行動會變得很艱難；隨之而來的就是近地軌道衛(wèi)星落入大氣層，“流星”隕落……下列對材料的理解正確的是（

）①作為聯(lián)想思維的“聯(lián)結”方式，想象有助于打破人們對宇宙間各事物原有聯(lián)系方式認識的局限性②這種有意想象可以填補經驗知識的空白，提升人們對地球的認識能力和水平③形象思維具有能動性，通過思維跨越性的聯(lián)結，人們可以揭示地球的發(fā)展規(guī)律④通過提出“假如”式的問題，激發(fā)人們推測地球直徑變大會帶來的影響A．①② B．③④ C．①③ D．②④【答案】D【詳解】①：遷移是聯(lián)想思維的“聯(lián)結”方式，想象是聯(lián)想思維的“暢想”方式，而且通過提出“假如”式的問題，有助于打破人們對事物原有聯(lián)系方式認識的局限性，①排除。③：材料沒體現(xiàn)形象思維，沒體現(xiàn)通過思維跨越性的聯(lián)結，人們可以揭示地球的發(fā)展規(guī)律，③排除。②④：如果地球直徑變大了，人們可以告別現(xiàn)在都市的擁擠和狹窄；隨著地球直徑的增長，它所產生的引力將會變大，人們行動會變得很艱難；隨之而來的就是近地軌道衛(wèi)星落入大氣層，“流星”隕落……這說明這種有意想象可以填補經驗知識的空白，提升人們對地球的認識能力和水平，通過提出“假如”式的問題，激發(fā)人們推測地球直徑變大會帶來的影響，②④入選。故本題選D。2．在廣闊的濕地、森林、農場等地理區(qū)域內分散大量傳感器進行環(huán)境監(jiān)測是一項巨大的挑戰(zhàn)。科學家們受蒲公英種子隨風飄零、隨風播種的啟發(fā)，創(chuàng)造出一種在地面可被風吹動的微型“蒲公英”傳感器，以實現(xiàn)大面積傳感器網絡部署。由蒲公英到“蒲公英”傳感器（

）①充分發(fā)揮了思維的能動性，摸清了蒲公英與環(huán)境的關系②說明科學家的創(chuàng)新活動依賴于自然科學領域的創(chuàng)新理論③采用了類比推理的方法，需要通過大量實地試驗提高其可靠性④運用了聯(lián)想思維的方法，為大規(guī)模環(huán)境監(jiān)測提供了一種方案A．①② B．①③ C．②④ D．③④【答案】D【詳解】①：科學家們受蒲公英種子隨風飄零、隨風播種的啟發(fā)，創(chuàng)造出一種在地面可被風吹動的微型“蒲公英”傳感器，發(fā)揮了思維的能動性，但“摸清了蒲公英與環(huán)境的關系”的說法錯誤，①不選。②：科學家的創(chuàng)新活動依賴于物質和實踐，而不是理論，②不選。③：類比推理亦稱“類推”。推理的一種形式。根據兩個對象在某些屬性上相同或相似，通過比較而推斷出它們在其他屬性上也相同的推理過程。從蒲公英到“蒲公英”傳感器，運用了模擬的方法，采用了類比推理的方法，需要通過大量實地試驗提高其可靠性，③入選。④：聯(lián)想思維指人腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因導致不同表象之間發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。從蒲公英到“蒲公英”傳感器，運用了聯(lián)想思維的方法，為大規(guī)模環(huán)境監(jiān)測提供了一種方案，④入選。故本題選D。3．我國漢末醫(yī)學家華佗，有一次看到蜘蛛被馬蜂蜇后，落在一片綠苔上打了幾個滾兒，腫脹便消失了他由此想到這些綠苔可用來為人解蜂毒，通過試驗，制成了消腫解毒良藥。這表明（

）①人們可以離開事物之間的客觀聯(lián)系進行聯(lián)想②遷移是聯(lián)想思維的“聯(lián)結”方式③類比推理是發(fā)明創(chuàng)造的重要方法④想象是聯(lián)想思維的“暢想”方式A．①③ B．②③ C．①④ D．②④【答案】B【詳解】②③：將綠苔對動物的藥效功能移植到人身上屬于運用遷移方法進行聯(lián)想，也屬于在人與其他動物的相似性之間進行類比，②③符合題意。①：人們應基于事物之間的客觀聯(lián)系進行聯(lián)想。離開了事物之間的客觀聯(lián)系，思維中的聯(lián)想只能是臆想，①錯誤。④：聯(lián)想思維的“暢想”在材料中未體現(xiàn)，④排除。故本題選B。4．二戰(zhàn)期間,法國的一位將軍去探望受傷的士兵,得知炊事班的士兵大都被紛飛的彈片炸死了，而一位炊事員將大鍋扣在頭上只是受了輕傷，將軍由此聯(lián)想到做鐵頭盔，并付諸實踐，使得頭盔風行于世。這說明①注重研究新情況才能在實踐中有所創(chuàng)新

②創(chuàng)新的靈感源于個人偶然的奇思妙想③豐富的想象力有力于促進創(chuàng)新思維的形成

④徹底否定現(xiàn)存事物才能實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展A．①② B．①③ C．③④ D．②④【答案】B【詳解】①③：將軍由炊事員聯(lián)想到鋼鐵頭盔，并付諸實踐，使得頭盔風行于世，說明豐富的想象力有利于創(chuàng)新思維的形