H市某高中政治課堂中有效提問存在的問題及對策研究

摘要：提問是一節(jié)課的靈魂。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動，促進師生交流互動，幫助學(xué)生學(xué)以致用。本研究嘗試通過課堂觀察和問卷調(diào)查兩種方式，探究H市某高中政治課堂中有效提問存在的問題，并提出相關(guān)對策。本研究分為四個部分：第一部分是對高中政治課堂中有效提問的定義、標準和特點進行概述；第二部分為統(tǒng)計總結(jié)通過課堂觀察和問卷調(diào)查得到的相關(guān)數(shù)據(jù)；第三部分是對高中政治課堂有效提問中存在的問題進行歸類分析；第四部分為針對存在的問題提出相關(guān)對策。關(guān)鍵詞:有效提問；思想政治課；優(yōu)化對策一、引言（一）研究背景政策導(dǎo)向。根據(jù)教育部發(fā)布的《中華人民共和國教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的人才，政治課程作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、判斷力和社會責(zé)任感。因此，在高中政治課堂中，提問是一種重要的教學(xué)策略，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，從而達到教育改革和發(fā)展的要求。價值意義。提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式。通過研究H市某高中政治課堂中有效提問的策略，可以深入了解教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的方式，有助于提高該校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。有效的提問策略不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。社會關(guān)注。在教育發(fā)展新時代，依據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會責(zé)任感已成為教育界和社會各界的共同關(guān)注點。高中政治課程作為學(xué)生接觸社會和政治問題的重要途徑，如何通過有效的提問策略來引導(dǎo)學(xué)生思考和參與，已成為教育界和家長們普遍關(guān)注的話題。（二）研究意義理論意義看。通過觀察課堂來研究高中政治課堂中有效提問出現(xiàn)的現(xiàn)狀和問題，進行策略研究，為政治課程的教學(xué)模式提供新的思路和方法，有助于進一步豐富相關(guān)理論。同時，通過本研究得出的有效提問策略，有利于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的認知、情感和技能的發(fā)展，細化學(xué)生學(xué)習(xí)理論方向，有助于推動有效提問策略的深入發(fā)展。此外，本研究通過對某高中政治課堂中有效提問的現(xiàn)狀、問題及策略進行深入分析，總結(jié)了問題及形成原因，提出了切實可行的對策建議，有利于促進該校學(xué)生的批判思維能力和綜合評價能力的發(fā)展，對該校政治教育理論的建設(shè)和發(fā)展具有積極意義。從實踐意義看。本研究提出政治課堂中有效提問的策略，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，刺激學(xué)生的思維，促進高中政治課程內(nèi)容的內(nèi)化和外化，從而改善政治課堂的教學(xué)效果。此外，研究還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生對社會現(xiàn)實問題的認識和解決能力，提高該校高中政治課程的教學(xué)質(zhì)量。（三）國內(nèi)外相關(guān)研究綜述1.國外相關(guān)研究國外最早對提問的研究與應(yīng)用可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過雙方的交談，在問答過程中，不斷揭示對方談話中自相矛盾之處；從而逐步從個別的感性認識，上升到普遍的理性認識、定義、知識。1912年，美國教育學(xué)家史蒂文斯（R.Stevensa）對教師提問開展了最早的系統(tǒng)性經(jīng)典研究，他認為教師提問和學(xué)生回答大約會占據(jù)80%的課堂時間，而教師在課堂中每分鐘大約提出2-4個問題金傳寶.美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,1997(02).。美國教育學(xué)家鮑里奇也表示在典型的中小學(xué)課堂上有時候大多80%的時間被用于提問和回答，并認為“有效提問的概念包含著有效的問題和有效的提問策略兩方面”金傳寶.美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,1997(02).(美)加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.二十世紀五十年代到六十年代，西方掀起了課堂提問的研究熱潮，方向大致分為基于學(xué)科內(nèi)容的研究、課堂提問對學(xué)生產(chǎn)生的影響、提問的藝術(shù)策略等。在提問的策略方面，代表人物是F.P.Hunkins的四作用“中心、擴充、分配、秩序”。中心作用可以幫助教師將學(xué)生的注意力集中在特定認知水平的學(xué)習(xí)材料上，擴充作用則有利于幫助學(xué)生在同一認知水平上培養(yǎng)思維能力或提高其思維能力，分配作用的目的是鼓勵更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，而秩序作用可以對學(xué)生的舉止和情感進行管理，維持恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛金傳寶.美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,1997(02).。此外，美國的MarylouDantonio和PaulC.Beisenherz針對提問策略提出了“收集策略、搭橋策略和錨定策略等提問策略”(美)MarylouDantonio,(美)PaulC.Beisenherz著;宋玲譯;.課堂提問的藝術(shù)[M].中國輕工業(yè)出版社,2006.。在課堂提問對學(xué)生產(chǎn)生的影響方面，心理學(xué)家帕特認為課堂提問可以“檢查理解、診斷學(xué)生的困難和激勵學(xué)生的思維等功能”陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2006(09):17-20.。1973年，特納列出了提問的12種功能，包括提高學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心、激勵學(xué)生向自己或他人提出問題等等。而美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾以列舉的形式指出提問具有：“發(fā)展思維能力,突出學(xué)習(xí)的重點和用以診斷教學(xué)等19種功能”[美]克拉克(Clark·,L·H·),[美]斯塔爾(Starr,I·S·)著;趙寶恒譯.中學(xué)教學(xué)法[M].人民教育出版社,1985.。在基于學(xué)科內(nèi)容的研究方面，主要有問題的分類、教師的提問行為、清楚詳細而精確地表述問題、改進教師提問行為的策略和技術(shù)、提問與學(xué)生成就之間的關(guān)金傳寶.美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,1997(02).(美)MarylouDantonio,(美)PaulC.Beisenherz著;宋玲譯;.課堂提問的藝術(shù)[M].中國輕工業(yè)出版社,2006.陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2006(09):17-20.[美]克拉克(Clark·,L·H·),[美]斯塔爾(Starr,I·S·)著;趙寶恒譯.中學(xué)教學(xué)法[M].人民教育出版社,1985.(巴西)保羅·弗萊雷(PauloFreire)著;顧建新等譯;.被壓迫者教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.到了二十世紀七十年代，以問題為核心的教學(xué)理念備受歡迎，波利亞著手于研宄如何把問題解決的策略恰當(dāng)?shù)剡\用于教學(xué)系統(tǒng)謝芳平.高中思想政治課教師課堂有效提問研究[D].華中師范大學(xué),2019.。八十年代開始，日本教育界也逐漸注重“什么是好的提問”這一理念。謝芳平.高中思想政治課教師課堂有效提問研究[D].華中師范大學(xué),2019.2.國內(nèi)相關(guān)研究我國對課堂中有效提問的研究發(fā)展較晚，大約在二十世紀九十年代才有起色。并且我國一直將提問作為一種教學(xué)技能，所以更注重提問的技巧，所以國內(nèi)學(xué)者更多研究的是提問的分類、原則、作用和策略。在有效提問的分類方面，我國學(xué)者大多受到布魯納的教育目標分類法的影響，黃秀瓊和尹文江把課堂提問分為知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問六類黃秀瓊.尹文江主編.中學(xué)思想政治教學(xué)技能與微格實訓(xùn)教程[M]..科學(xué)出版社，2013：66-69.；陶永華則將課堂提問分為回憶型、理解型、運用型、評價型和綜合型五類陶永華編著．新課程思想政治（品德）怎么教［Ｍ］．安徽師范大學(xué)出版社，2013：160-162.；彭隆輝和孫繼儒根據(jù)課堂提問的作用將其分為“檢查預(yù)習(xí)性提問；講授新知識提問；復(fù)習(xí)鞏固檢查性提問；指導(dǎo)總結(jié)性提問；隨機性提問”黃秀瓊.尹文江主編.中學(xué)思想政治教學(xué)技能與微格實訓(xùn)教程[M]..科學(xué)出版社，2013：66-69.陶永華編著．新課程思想政治（品德）怎么教［Ｍ］．安徽師范大學(xué)出版社，2013：160-162.彭隆輝．孫繼儒主編．中學(xué)思想政治課教學(xué)與改革新論［Ｍ］．武漢大學(xué)出版社，2003：241-242.在有效提問的原則研究方面，王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué),2007.一文中總結(jié)了大部分研究者提出的一系列原則，包括：學(xué)生主體性，簡潔性、明確性，差異性，層次性(程序性)，啟發(fā)性，靈活性，系統(tǒng)性(整體性)等。王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué),2007.我國關(guān)于有效提問的作用研究主要集中在兩方面，對教師的作用和對學(xué)生的作用。有效提問對教師的作用主要集中于引導(dǎo)教學(xué)、診斷教學(xué)和評價教學(xué)胡映霞.高中思想政治教師課堂提問存在的問題及優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2019.。對學(xué)生的作用則包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)獨立思考能力?？偟膩碚f，高青蘭認為課堂提問具有：“增進師生交流，啟發(fā)學(xué)生的思維和反饋教學(xué)信息等六大功能”高青蘭著．思想政治課教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論［Ｍ］．電子科技大學(xué)出版社，2008：293-294.，宋魯閩指出課堂提問具有“集中定向、反饋檢查和交流溝通等功能”胡映霞.高中思想政治教師課堂提問存在的問題及優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2019.高青蘭著．思想政治課教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論［Ｍ］．電子科技大學(xué)出版社，2008：293-294.宋魯閩主編．思想政治微格教學(xué)［Ｍ］．廈門大學(xué)出版社2008：144-145.綜上所述，當(dāng)前國外已有研究對課堂提問有系統(tǒng)性的研究，更重視具體操作方面，但由于我國高中政治課堂的一些獨特性，國外的相關(guān)研究缺少對高中政治課堂的實地觀察與研究。而國內(nèi)的已有研究更側(cè)重提問的技巧，教師在課堂中隊的提問也偏重于“為了設(shè)問而設(shè)問”，忽略了具體的課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)，策略研究雖然多，但難以落實到具體的課堂中。從上述文獻綜述看來，從觀察課堂出發(fā)，了解高中政治課堂中有效提問面臨的困境，并以此提出相應(yīng)的解決對策，有利于提高我國高中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定參考。（四）創(chuàng)新點針對性較強。通過對H市某高中政治課堂中提問的實際情況進行深入調(diào)研，針對性地提出了符合該校政治教學(xué)特點的有效提問策略，具有一定的實踐意義。采用了多種研究方法，從多個維度進行研究。在研究過程中，綜合運用文獻綜述、課堂觀察、問卷調(diào)查等多種研究方法，從不同維度深入分析高中政治課堂有效提問存在的問題及成因，為提出對策提供了全面的數(shù)據(jù)支持。本研究通過結(jié)合理論研究和實踐調(diào)研，將有效提問的原則和要點與實際教學(xué)情況相結(jié)合，針對該校政治課堂的實際教學(xué)情況提出了具體可操作的提問對策，使研究成果更具實用性和可操作性。在問題分析和對策研究中，充分考慮了教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋意見，通過課堂觀察、問卷調(diào)查收集了多方面的意見，確保有效提問策略的有效性和可行性。二、高中政治課堂中有效提問的概述（一）有效提問的定義關(guān)于有效提問的定義，有很多學(xué)者都進行了研究。嚴永金認為有效提問是一個針對“低效提問”和“無效提問”而言的相對概念。有效提問的核心在于：教師精心設(shè)計的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生做出積極的回應(yīng)，進而引導(dǎo)他們更為主動地投入到學(xué)習(xí)之中。這種問答過程不僅有助于學(xué)生深化對知識的理解，更能讓他們產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的情緒,反之這種心理也驅(qū)使他們發(fā)散思維積極思考,不斷提出問題和解決問題嚴永金:《讓學(xué)生的思維活躍起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》,重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008.2,第3頁.。加里.D.鮑里奇將有效提問定義為“能夠引發(fā)學(xué)生積極組織和回答，并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。這種有效性不僅體現(xiàn)在問題的詞句上，還包括音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇以及問題的語境?！眹烙澜?《讓學(xué)生的思維活躍起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》,重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008.2,第3頁.加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.綜合來看，有效提問不僅是對學(xué)生進行知識的考察和深度思考的推進，也是訓(xùn)練學(xué)生嚴謹邏輯思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。（二）有效提問的標準1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有效提問可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們探索知識的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)為對求知欲盧利君.高中思想政治課有效設(shè)問策略的研究[D].四川師范大學(xué),2018.。強烈的求知欲能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加專注，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。同時，求知欲強的學(xué)生更愿意主動探索和學(xué)習(xí)新知識，不斷拓展自身的知識面。課堂提問不僅是檢驗和診斷學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的一種方式，也是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性的一種手段。因此，教師在課堂上提出的問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動探索和發(fā)現(xiàn)新知識，積極地參與學(xué)習(xí)過程。盧利君.高中思想政治課有效設(shè)問策略的研究[D].四川師范大學(xué),2018.2.激發(fā)高層次的思維活動有效提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。Corey和Haynes的研究表明，課堂提問中70%-80%為回憶型問題，僅有20%-30%是需要學(xué)生進一步思考的問題?；貞浶蛦栴}只能為學(xué)生提供鞏固復(fù)習(xí)的機會，無法幫助學(xué)生進行擴展、歸納和推理等高層次的思維活動加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.307.。因此，課堂提問需要具有一定的開放性和層次性。開放性問題能夠鼓勵學(xué)生自由表達觀點和想法，促進課堂上的交流和討論，在溝通中構(gòu)建創(chuàng)新意識。而層次性問題則能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探究，從簡單到復(fù)雜，從加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.307.3.促進師生互動交流有效提問能夠幫助師生之間進行思維碰撞。“提問是教師促進師生互動和生生互動的一個最重要的策略?！盵美]PaulD.Eggen,DonaldP.kauchak著,《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》,伍新春等譯,北京:北京師范大學(xué)出版社,2007年版,第43頁.但不是所有的課堂提問都能激發(fā)學(xué)生的回應(yīng)，從而無法構(gòu)成交流?！敖虒W(xué)對話的實質(zhì)是基于問題、調(diào)動心智的思維碰撞與對接”[美]PaulD.Eggen,DonaldP.kauchak著,《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》,伍新春等譯,北京:北京師范大學(xué)出版社,2007年版,第43頁.黃偉.對話語域下的課堂提問研究[D].上海師范大學(xué),2009.4.幫助學(xué)生學(xué)以致用有效提問能夠考慮到學(xué)生的興趣和需求。在傳統(tǒng)的課堂提問中，思考型問題經(jīng)常被忽略，導(dǎo)致學(xué)生無法完全具備認知層次更高的分析、綜合和評價能力，而這恰恰是社會生活最需備有的能力。因此，教師給出的問題應(yīng)該與學(xué)生的日常生活和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，使他們能夠在實際情境中運用所學(xué)知識解決問題。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能使他們在解決問題的過程中獲得成就感和自信心。（三）高中政治課堂有效提問的特點1.理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)公民素質(zhì)在新課改的背景下，高中政治課程注重理論知識的傳授，同時也強調(diào)與社會實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。因此高中政治課堂中的有效提問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的政治知識和生活實際相結(jié)合，幫助其理解理論的實踐意義和應(yīng)用價值，促進知識的內(nèi)化與應(yīng)用。同時，新課改要求高中政治課程注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、法治意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生具備良好的公民素質(zhì)和社會道德觀。因此高中政治課堂的有效提問需要從相關(guān)的國內(nèi)外時事熱點切入，通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)，了解國家政策和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。2.培養(yǎng)批判思維，拓展思維空間高中時期學(xué)生的認知能力、思維方式、情緒控制和社會認知都在發(fā)展中，他們開始建立自我認同，探索自我和外部世界的關(guān)系。同時也開始追求獨立性和自主性，希望獲得更多的自我決策權(quán)，但此時的高中生獨立思考能力并不完善，極易受到周圍環(huán)境和人群的影響。新課改強調(diào)高中政治課堂要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不僅僅是傳授知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生審視信息的真實性和可靠性。學(xué)生應(yīng)該做到理性思考、分析問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威，形成獨立的觀點和判斷。所以，高中政治課堂的有效提問需要引導(dǎo)學(xué)生探究問題背后的原因和邏輯，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)他們跨學(xué)科思考、跨文化比較，培養(yǎng)學(xué)生開闊視野和全球意識，以及培養(yǎng)其全面思考和綜合分析比較的能力。三、高中政治課堂中有效提問的調(diào)查分析本研究在海南省H市某高中進行，此高中屬于H市前十名的高中，生源較好。筆者通過教育實習(xí)進入該中學(xué)，因此圍繞高中政治課堂中有效提問的調(diào)查，開展課堂觀察和問卷調(diào)查具有可行性。課堂觀察筆者在教育實習(xí)期間一共聽了30節(jié)課，現(xiàn)選取10節(jié)作為深入研究樣本。這10節(jié)課的編號為：A;B;C;D;E;F;G;H;I;J。（如表一）編號授課教師教材所屬章節(jié)內(nèi)容A甲法律與生活第四課第一框權(quán)利保障于法有據(jù)B乙法律與生活第四課第二框權(quán)利行使注意界限C丙政治生活第四課第二框堅持人民民主專政D丁法律與生活第五課第一框家和萬事興E甲法律與生活第六課第一框法律保護下的婚姻F乙法律與生活第六課第二框夫妻地位平等G丙政治生活第五課人民代表大會制度H甲法律與生活第七課第二框心中有數(shù)上職場I戊法律與生活第八課第一框自主創(chuàng)業(yè)公平競爭J丁法律與生活第五課第二框薪火相傳有繼承表一研究樣本情況表并且，本研究以朱雪梅設(shè)計的“課堂提問行為”觀察量表朱雪梅．“多元交互式”課堂觀察平臺[EB/OL]/default/edu/common/headerPage.jsp,2017-3-11.朱雪梅．“多元交互式”課堂觀察平臺[EB/OL]/default/edu/common/headerPage.jsp,2017-3-11.教師發(fā)問學(xué)生回答教師理答次數(shù)類型指向方式水平類型20次及以上10~20次10次一下呈現(xiàn)型問題發(fā)現(xiàn)型問題創(chuàng)造型問題模糊明確指定人選隨機抽人小組討論集體回答正確部分正確錯誤鼓勵性評價追問判斷性評價不作評價表二課堂提問行為觀察量表教師發(fā)問1.1提問次數(shù)編號ABCDEFGHIJ次數(shù)18211619131517181314表三每節(jié)課提問次數(shù)情況表根據(jù)觀察記錄可得，每節(jié)課的提問次數(shù)分別是：18次，21次，16次，19次，13次，14次。（如表三所示）10節(jié)課中有1次提問超過20次，其余9節(jié)課的提問次數(shù)均在10~20次，大致滿足課堂中約有80%的時間都在進行提問及回答。1.2提問類型類型呈現(xiàn)型問題發(fā)現(xiàn)型問題創(chuàng)造型問題總個數(shù)2413010占比14.6%79.3%6.1%表四提問類型情況表在10節(jié)課共164次提問中，呈現(xiàn)型問題（即學(xué)生馬上能找到答案）共有24個，占比為14.6%；發(fā)現(xiàn)型問題（即學(xué)生需要思考和討論來得到答案）共有130個，占比為79.3%；創(chuàng)造型問題（即教師對所學(xué)知識進行追問和改編）共有10個，占比為6.1%。（如表四所示）經(jīng)過觀察得知，該校高中政治課堂的提問類型以發(fā)現(xiàn)型問題為主，呈現(xiàn)型問題占比次之，考驗教師教學(xué)機智和知識儲備水平的創(chuàng)造型問題占比最少。1.3提問指向指向ABCDEFGHIJ模糊09.5%00020%007.7%14.3%明確100%90.5%100%100%100%80%100%100%92.3%85.7%表五每節(jié)課提問指向情況表經(jīng)過觀察得知，每節(jié)課的提問指向都基本明確（如表五），少數(shù)問題的設(shè)置缺乏一定的引導(dǎo)性，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。學(xué)生回答2.1回答方式方式指定人選隨機抽人小組討論集體回答總次數(shù)161112413占比9.7%6.7%75.6%8%表六學(xué)生回答方式情況表在共計164次提問中，有16次學(xué)生回答是通過指定人選進行的，占比為9.7%；有11次回答方式為隨機抽人，占比為6.7%；學(xué)生通過小組討論進行回答的次數(shù)為124次，占比為75.6%；集體回答次數(shù)僅有13次，占比為8%。（如表六所示）經(jīng)過課堂觀察得知，該校政治課堂學(xué)生回答方式以小組討論為主，指定人選回答問題為少數(shù)情況，教師偶爾會隨機抽人和讓集體一起進行回答。2.2回答水平水平正確部分正確錯誤總次數(shù)1183412占比72%20.7%7%表七學(xué)生回答水平情況表經(jīng)觀察和統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生回答水平為正確的占72%，部分正確的占比為20.7%，錯誤占比為7%。（如表七所示）教師理答理答類型鼓勵性評價追問判斷性評價不作評價占比13.4%47.6%37.8%1.2%表八教師理答情況表根據(jù)觀察量表的數(shù)據(jù)可得，該校政治課堂提問的教師理答以追問和判斷性評價為主，占比分別為47.6%和37.8%；鼓勵性評價占比為13.4%；教師不作評價的占比僅為1.2%。（如表八所示）問卷調(diào)查為了更加真實了解到H市某高中政治課堂中有效提問的現(xiàn)狀，除了課堂觀察以外，筆者還編制了一份針對該校高中生的問卷（見附錄）。該問卷用于了解高中生對政治課提問的態(tài)度，收集學(xué)生對有效提問的看法，為改進該校教師的有效提問策略提供重要數(shù)據(jù)。由于筆者能力有限，共發(fā)放問卷230份，回收合格問卷210份，回收率為87.5%。因高三年級課業(yè)繁重，所以僅覆蓋高一年級和高二選修了政治的三個班級。本次問卷調(diào)研旨在深入了解政治課堂上教師提問的效果，以及學(xué)生對于提問方式的看法和期望。問卷共設(shè)置了8個單選題和3個多選題。在“提問對學(xué)習(xí)的幫助”的問題中，83.81%的學(xué)生認為教師提問對學(xué)習(xí)有很大或比較大的幫助，表明提問在政治課堂上起到了積極的作用。然而，仍有16.19%的學(xué)生認為幫助較小或無幫助，這提示教師需要進一步優(yōu)化提問方式。在“課堂提問的問題類型”方面，發(fā)現(xiàn)型問題（需要思考和討論來得到答案）占比最高，達52.86%，表明教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而在“問題難度”方面，43.33%的學(xué)生認為難度太高，難以回答，這提醒教師需要合理把握問題的難易程度。面對“課堂中的提問對政治知識的應(yīng)用”的調(diào)查，69.05%的學(xué)生認為課堂提問在一定程度上促進了他們對政治知識的理解和應(yīng)用，但仍有30.95%的學(xué)生認為幫助不明顯或較少有幫助。在“批判性思維培養(yǎng)”的問題上，71.43%的學(xué)生認為教師在提問時注重或比較注重培養(yǎng)批判性思維和分析能力，表明該校的教師在這一方面取得了一定的成效。在“學(xué)生回答問題的意愿”上，71.9%的學(xué)生表示愿意或比較愿意主動回答問題，表明學(xué)生對于參與課堂討論持積極態(tài)度。在“課堂提問與生活實際聯(lián)系度”方面，72.38%的學(xué)生認為教師提出的問題與實際生活有一定的聯(lián)系，但仍有27.62%的學(xué)生認為聯(lián)系不夠緊密或完全脫離實際。在“教師提問態(tài)度”上，68.57%的學(xué)生認為教師在提問時非常鼓勵或比較鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，表明教師在態(tài)度上較為友好和鼓勵。在詢問學(xué)生們對“提問的有效環(huán)節(jié)”的選擇時，導(dǎo)入新課時和課堂小結(jié)時提問被認為最有效的，占比分別是68.1%和39.05%。此外，學(xué)生更喜歡自愿回答和小組討論后回答的方式，這表明他們更傾向于主動參與和合作探討。最后，在學(xué)生被詢問希望“提問能更注重哪些方面”時，問題的層次性和遞進性占比最高，為74.76%；提問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系以59.52%的比例位居第二，第三為“給予充分的思考和回答時間”。四、H市某高中政治課堂中有效提問存在的問題（一）設(shè)問難度較大，未考慮具體學(xué)情學(xué)生的認知水平可能與教師期望的回答水平不匹配。政治學(xué)科涉及各種概念、理論和案例研究，對于高中學(xué)生來說可能有些抽象和難以理解。教師往往基于政治學(xué)科知識和理論提出問題，而學(xué)生可能尚未建立起對這些知識的扎實理解。因此，教師的問題對于他們來說可能顯得過于復(fù)雜或晦澀，導(dǎo)致學(xué)生難以給出令人滿意的答案。課例1：高中政治《法律與生活》“心中有數(shù)上職場”教學(xué)片段師：“從法律的角度，評析情境中建筑工地的做法?！鄙骸肮さ匾髣趧诱呶赐瓿扇蝿?wù)就要強制加班，侵犯了勞動者的權(quán)利?！睅煟骸斑€有同學(xué)來分析工地的其他行為嗎？從評價、分析說明和給出正確措施三個方面進行解答?！睂W(xué)生紛紛搖頭。在該教學(xué)片段中，教師未讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并且學(xué)生也不了解勞動法的相關(guān)知識，無法聯(lián)系現(xiàn)實對該案例進行分析。即便教師給出“評析題”的解題方法與流程，學(xué)生依然無法給出完整的答案。高中生往往依靠教科書和課堂講義來獲取政治知識，但這些材料并不一定涵蓋所有復(fù)雜的政治概念和案例。當(dāng)教師的問題超出這些材料的范圍時，學(xué)生會感到困惑和無助。由于缺乏廣泛的信息來源和獨立思考的能力，學(xué)生很難理解和回答教師提出的復(fù)雜問題。課例2：高中政治《法律與生活》“自主創(chuàng)業(yè)公平競爭”教學(xué)片段師：“房地產(chǎn)商打出廣告<買房送老婆>屬于哪種不正當(dāng)行為？”生1：“欺騙消費者?！鄙?：“虛假宣傳誤導(dǎo)消費者?！睅煟骸百I房子就真的能送老婆嗎？顯然是不能的，這屬于不正當(dāng)獎勵?！痹谠摻虒W(xué)片段中教師提及的“不正當(dāng)獎勵”在課本中僅以“不當(dāng)有獎銷售行為”一筆帶過，學(xué)生無法從課本中得到此概念的具體含義，也未提前搜索資料，所以無法給出正確回答。高中政治學(xué)科要求學(xué)生具備較強的邏輯思維和分析能力。然而，高中生的思維能力尚未發(fā)育完全成熟，可能缺乏對抽象概念和復(fù)雜理論的理解分析能力。因此，對于教師提出的需要深入思考和分析的問題，他們可能難以掌握回答思路。課例3：高中政治《法律與生活》“心中有數(shù)上職場”教學(xué)片段師：“請小組合作繪制更清晰的勞動者維權(quán)程序圖，要求準確、清晰、簡潔、美觀?！痹谠摻虒W(xué)片段中，只有一個小組繪制了符合要求的流程圖，并能準確說明整個維權(quán)流程。其余小組的問題基本都是維權(quán)的邏輯不通順，無法以最簡潔的方式繪制并說明整個維權(quán)流程。有些學(xué)生在課堂上自信心不足，害怕被同學(xué)和老師訓(xùn)斥或嘲笑。他們可能更害怕在教師提出難題時回答錯誤，因此寧愿保持沉默。課堂氣氛也會影響學(xué)生的表現(xiàn)，如果氣氛緊張或不友好，學(xué)生可能會更加抵觸回答問題。課例4：高中政治《法律與生活》“自主創(chuàng)業(yè)公平競爭”教學(xué)片段師：“請同學(xué)們談?wù)剰V告在現(xiàn)代社會中的弊端。”（指定生1）生1：“無聊的廣告彈窗會妨礙消費者的正常上網(wǎng)和生活?！睅煟骸斑€有沒有其他同學(xué)進行補充？”（指定生2）生2：“不清楚?！痹谠摻虒W(xué)片段中，教師想鼓勵不愛主動回答問題和參與討論的生2參與課堂問答，但生2在被提問后沉默了一分鐘左右，還是沒有進行回答。下課后筆者跟教師討論時了解到，生2成績較差從而沒有自信，因為不知道正確答案而害怕被提問，有時會抵觸回答。政治學(xué)科雖然理論性很強，但與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也很緊密。在對學(xué)生進行的問卷調(diào)查中，雖然有72.38%的學(xué)生認為教師提出的問題與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，但很多高中學(xué)生缺乏社會政治實踐經(jīng)驗，對教師提出的基于現(xiàn)實的問題會感到陌生和困惑。由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們對某些問題的理解和回答會顯得力不從心。課例5：高中政治《政治生活》“人民代表大會制度”教學(xué)片段師：“假如你是人大代表，針對海南自貿(mào)港的建設(shè)熱點和民生問題，你會撰寫一份什么類型的議案，要求結(jié)合人大代表相關(guān)知識，邏輯清晰主題明確?！痹诖私虒W(xué)片段中，學(xué)生聽到教師提問后的反應(yīng)大多是“不清楚建設(shè)熱點”和“不能完全明確當(dāng)下自貿(mào)港的民生問題有哪些”。高中生因為高考壓力繁重，幾乎不怎么了解與自己息息相關(guān)的自貿(mào)港建設(shè)問題，缺乏社會政治生活經(jīng)驗，所以面對此類與實際相聯(lián)系的問題會感到困惑和無從下手。政治學(xué)科涉及到豐富的專業(yè)術(shù)語和概念，要求學(xué)生具備良好的語言表達能力。然而，一些學(xué)生由于語言能力差或詞匯量有限，可能無法準確表達自己的想法和觀點。教師提出的復(fù)雜問題可能要求學(xué)生具備較高的語言技能和流暢的表達，這對于一些學(xué)生來說可能是一個挑戰(zhàn)。課例6：高中政治《法律與生活》“權(quán)利行使注意界限”教學(xué)片段師：“何為界限？從法律和道德兩個方面進行回答”生1：“法律界限是指法律規(guī)定的范圍。道德界限是指道德生活中人們遵守的合理范圍?！鄙?（補充）：“我認為道德方面的界限是指公序良俗，法律方面的界限是各種法律法規(guī)?！痹谠摻虒W(xué)片段中，明顯生2的語言表達能力比生1強，專業(yè)術(shù)語的運用能力更高。生1在給出回答之前還經(jīng)過了較長時間的思考與組織措辭，能看出這個問題對生1的難度更大，因此無法給出正確的答案。（二）提問覆蓋度不高，小組討論狀況多教師在課堂中多采用小組討論后派代表回答和點人回答兩種方式進行提問。但少部分新教師為了保證課堂質(zhì)量，在提問時可能傾向于詢問那些表現(xiàn)較好或表達能力較強的學(xué)生，而忽略了其他學(xué)生的參與機會。這種情況下，部分學(xué)生可能感到被忽視，導(dǎo)致課堂參與度不高。課例7：高中政治《法律與生活》“薪火相傳有繼承”教學(xué)片段師：“假如你現(xiàn)在可以繼承300億，還會選擇繼續(xù)奮斗嗎？”（指定人選）生1：“會繼續(xù)接受教育，畢竟人生的價值不僅限于300億?！鄙?：“我也會繼續(xù)奮斗，并拿出一部分去做公益。”在該教學(xué)片段中，由于本節(jié)課授課教師為經(jīng)驗一般的新教師，所以會在這種拔高立意的題目中指定成績較好的學(xué)生進行回答，用以保證課堂質(zhì)量和引導(dǎo)教學(xué)目標順利完成。但在無形之中其他學(xué)生不能發(fā)散思維給出自己的答案，容易造成其他學(xué)生課堂體驗感不足，師生互動交流效果差。教師在鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，容易缺乏明確的指導(dǎo)和目標，因而學(xué)生在合作過程中容易出現(xiàn)隨意、混亂的現(xiàn)象。這樣的合作無法有效提升學(xué)習(xí)效率和團隊協(xié)作能力。在小組合作中，教師可能會過于關(guān)注整體合作，而忽視學(xué)生個體的工作和貢獻。這可能會讓學(xué)生感到自己的努力被忽視，從而對他們的學(xué)習(xí)動機和發(fā)展機會產(chǎn)生負面影響。此外，有些學(xué)生會表現(xiàn)出“搭便車行為”。這些學(xué)生往往不參與討論，即觀察其他學(xué)生的討論，而不提出自己的想法和建議。他們可能會利用其他學(xué)生的努力來完成任務(wù)，而不會有實質(zhì)性的討論參與。課例8：高中政治《政治生活》“堅持人民民主專政”教學(xué)片段師：“根據(jù)視頻內(nèi)容，小組討論國家問什么要反走私，我們應(yīng)該如何履行公民義務(wù)？”在本教學(xué)片段中筆者觀察到，雖然是通過小組討論給出回答，但是仍可以看出在平均六個人的小組中，真正參與到問題討論的基本只有三到四人，派出的代表也在這幾個人中。如果其余的學(xué)生被教師指定回答，也只會給出組員討論好的答案，并沒有自己獨立思考或參與討論。在小組合作中，也會存在合作氛圍不佳的情況，學(xué)生之間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致合作效果不佳，甚至小組內(nèi)部有爭吵的情況發(fā)生。而這樣的提問和討論環(huán)境會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團隊合作精神的培養(yǎng)。課例9：高中政治《法律與生活》“法律保護下的婚姻”教學(xué)片段師：“請同學(xué)們分組表演法律情景短劇，劇情要求為<我們?yōu)槭裁床荒芙Y(jié)婚>?！痹谠摻虒W(xué)片段中，授課教師想引導(dǎo)全體學(xué)生參與到表演中，但出現(xiàn)了有的小組產(chǎn)生爭吵。因為該班級女生人數(shù)較多，在小組討論中也多是女生領(lǐng)導(dǎo)進行，男生有時候無法參與進討論，或觀點不同產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致小組成員無法進行良好合作，需要教師課后進行調(diào)解。（三）問題缺乏層次性在教學(xué)過程中，教師提出的問題沒有循序漸進、層層深入的層次性，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。教師提出的問題如果在層次上有較大的跳躍，就無法循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考。在這種情況下，學(xué)生會感到自己突然進入了一個完全陌生的領(lǐng)域，從而思維混亂產(chǎn)生困惑，無法有效地回答問題。比如，在探討“繼承權(quán)”的時候，教師可能突然轉(zhuǎn)向問及“美國為什么指定高額的遺產(chǎn)稅”，這種跳躍會導(dǎo)致學(xué)生在思維上產(chǎn)生斷層，無法形成對知識點的完整認識。教師在課堂提問時較少注重問題的連貫性，使得學(xué)生較難形成一個完整的思維鏈條。這樣的問題往往會使學(xué)生感到困惑，不知道如何將不同的問題聯(lián)系起來進行思考和回答。比如，教師可能會在同一個課堂上問及“人民代表大會制度的運作”之前，會回顧相關(guān)的知識，提及“政府職能”和“法治國家的特征”，但這些問題之間缺乏明確的邏輯聯(lián)系，使得學(xué)生難以形成整體性的理解，無法圍繞一個主題形成完整的知識鏈。教師提出的問題缺乏一定的引導(dǎo)性，學(xué)生難以從提問中抓住關(guān)鍵詞獲取解答的思路。例如，教師可能只是簡單地問“什么是人民代表大會制度？”而沒有提供任何關(guān)于人民代表大會制度重要性、影響以及與其他制度的比較等方面的引導(dǎo)，這樣的問題會導(dǎo)致學(xué)生在回答時顯得模糊和不連貫。（四）忽略學(xué)生的情感體驗教師在提問時往往過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生在吸收知識過程中的情感體驗。在政治課上，教師經(jīng)常會提出一些政治理論或政治解讀方面的問題，這些問題本身具有一定的學(xué)術(shù)性和邏輯性，但卻不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和情感。如果教師只是簡單地提出問題，要求學(xué)生回答，學(xué)生可能會覺得這些問題枯燥乏味，無法對政治知識產(chǎn)生興趣和熱情。這種缺乏情感投入的提問方式，不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生對政治學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。課例10：高中政治《法律與生活》“權(quán)利保障于法有據(jù)”教學(xué)片段師：“法律為何要有上訴時效3年的規(guī)定？”生：“不好取證?！睅煟骸斑€有其他的的原因嗎？學(xué)生沉默。在該教學(xué)片段中，學(xué)生對法律上述時效的概念本就不太清晰明確，教師的提問讓學(xué)生無法進行回答的同時，也會讓其覺得這個問題和概念都比較無聊。如果教師將問題表達為“超過三年不能提起法律訴訟算不算不近人情”，從情感角度出發(fā)讓學(xué)生進行討論，隨后給出法律規(guī)定和正確回答，才能在調(diào)動學(xué)生注意力的同時，也讓學(xué)生明白法與情的結(jié)合。教師在提問時缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗被忽視。每個學(xué)生都是獨特的個體，在性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異。但在實際教學(xué)中，有些教師往往采用一刀切的提問方式，沒有考慮到學(xué)生的不同需要和能力水平。這種提問方式會讓一些學(xué)生感到被忽視或無法參與，對他們的情感體驗產(chǎn)生負面影響，也會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩和挫敗感。同時，對于那些對政治學(xué)科有濃厚興趣或具備較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，缺乏挑戰(zhàn)性的提問也可能讓他們感到無聊。課例11：高中政治《法律與生活》“家和萬事興”教學(xué)片段師：“有人認為張某的兒子已經(jīng)給錢讓其維持正常生活，張某因為兒子不回家將其告上法庭是無理取鬧，你怎么看？”生1：“可以接受告上法庭，因為張某只是在維護自身的合法利益。”生2：“可以接受，因為張某的兒子只是在經(jīng)濟上進行贍養(yǎng)，沒有涉及生活方面和精神層面，實質(zhì)上沒有盡到贍養(yǎng)的義務(wù)?！睅煟骸斑@位同學(xué)回答正確，因為經(jīng)濟支持不能完全代表贍養(yǎng)?！痹谶@個教學(xué)片段中，生1可能由于自身的情感體驗和知識水平只看到了“維護合法權(quán)益”這個層面，而生2可能能力水平更高回答地更加全面。但教師的反饋忽略了生1的感受，也沒有給出反饋，會讓其誤以為給出的是錯誤回答，從而產(chǎn)生挫敗感。教師在提問時缺乏對學(xué)生的及時反饋，影響了學(xué)生的情感體驗。學(xué)生回答問題時，期待得到教師的肯定和鼓勵。然而，一些教師只在學(xué)生回答問題之前對學(xué)生進行鼓勵，在學(xué)生回答問題之后卻只是簡單地給出正確或錯誤的評價，沒有及時給予反饋，沒有肯定學(xué)生的思考、表達和創(chuàng)新過程。這種缺乏情感支持的提問方式會讓學(xué)生感到沮喪和失落，也影響他們學(xué)習(xí)政治的信心和積極性。課例12：高中政治《法律與生活》“夫妻地位平等”教學(xué)片段師：“結(jié)合夫妻地位平等相關(guān)知識，說說王某和李某可以采用什么方法促進家庭和諧？大家可以積極踴躍回答，不要怕說錯?！鄙?：“共同承擔(dān)責(zé)任?！鄙?：“約定家庭協(xié)議。”師：“以上回答都是正確的，讓我們來看接下來的內(nèi)容。”在該教學(xué)片段中，雖然教師在提問時就給出了鼓勵，但面對學(xué)生的回答僅僅是做出了判斷性評價，并沒有對其積極思考問題進行鼓勵和贊賞，在某種程度上會削弱學(xué)生回答問題的積極性。五、高中政治課堂中有效提問的解決對策（一）深入了解學(xué)生，因材施教首先，根據(jù)認知負荷理論，教師要避免提出過于復(fù)雜、超出學(xué)生認知能力和知識水平的問題，以減輕學(xué)生的認知負荷。其次教師在設(shè)計問題的時候需要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂提問既要激發(fā)學(xué)生的思維，也要避免讓學(xué)生無從下手的情況。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進行因材施教。教師可通過日常觀察、作業(yè)分析和課前測試，評估學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力，設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)情的分層問題。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單直觀的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和拓展性的問題，激發(fā)他們的探究欲望。此外，教師在備課設(shè)計課堂提問時就應(yīng)做好預(yù)設(shè)，給學(xué)生提供充足的課外資料，幫助學(xué)生更好地理解提問中所涉及的知識點。當(dāng)發(fā)現(xiàn)提問難度過大時，教師應(yīng)及時發(fā)揮教學(xué)機智引導(dǎo)學(xué)生，并在課后進行反思和調(diào)整，確保問題的難度與學(xué)生的認知水平相匹配。最后，依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)得知，學(xué)生更希望教師在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)進行課堂提問，教師應(yīng)在這兩個環(huán)節(jié)多進行課堂提問，在梳理知識點的同時也能吸引學(xué)生注意力。構(gòu)建良好小組文化，提高學(xué)生課堂參與度首先，課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，教師不能因為課堂質(zhì)量或教學(xué)秩序而固定叫答人選。面向?qū)W生的調(diào)查報告顯示，有71.9%的學(xué)生表示愿意或比較愿意主動回答問題，教師的叫答方式應(yīng)該做到隨機抽人、自主回答、小組討論和集體回答相結(jié)合，給予每一位學(xué)生回答問題的機會，真正做到在提問中促進師生交流互動。其次，根據(jù)課堂觀察得知，小組討論中學(xué)生“搭便車”的情況極其繁多。教師可以和學(xué)生一起制定明確的小組合作規(guī)則，包含任務(wù)分工、合作完成任務(wù)等，使小組中的每個成員都清楚自己的任務(wù)和行為規(guī)則。例如一個小組任務(wù)可以分為查閱資料、討論并整合答案、代表答題和記錄合作過程，讓學(xué)生一個星期輪換一次分工，并定期檢查記錄本。最后，針對小組合作氛圍不佳的問題，教師可以通過組織一些團隊建設(shè)活動來培養(yǎng)小組成員的團隊精神和合作意識，讓學(xué)生知道只有齊心協(xié)力才能取得更好的成績。另外，在小組合作過程中，教師要鼓勵引導(dǎo)每一位成員提出自己的見解，主動參與討論。并在課后讓成員之間進行互評，積極解決小組內(nèi)存在的溝通問題。注重提問的層次性和遞進性根據(jù)調(diào)查報告顯示，有74.76%的學(xué)生希望提問更注重問題的層次性和遞進性。教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)根據(jù)學(xué)情從基礎(chǔ)知識點開始，逐漸深入問題來引導(dǎo)學(xué)生進行逐步思考，幫助學(xué)生建立知識體系并鍛煉其思維分析能力。除此之外，教師在提問的過程中可以強調(diào)問題間的聯(lián)系，讓學(xué)生在回答問題時聯(lián)系前后進行思考，形成一個完整的思維鏈條，幫助學(xué)生全面認識問題所包含的知識點，提高回答的連貫性。最后，在學(xué)生回答問題的過程中，教師需要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，幫助學(xué)生理清問題的關(guān)鍵和內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生清晰明確地進行思考。并讓其他學(xué)生來對其答案進行補充和完善，引導(dǎo)學(xué)生回答出連貫且完整的答案。（四）關(guān)注學(xué)生的情感體驗高中政治課堂中的提問不僅僅是通過冰冷的問題來獲取學(xué)生對知識點的掌握程度，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思考、關(guān)注學(xué)生的情感體驗和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在課堂上，教師可以改變提問的表述方式，通過輕松幽默、生動活潑的案例或故事等方式來進行設(shè)問，營造愉快的氛圍從而讓學(xué)生感到輕松舒適，更愿意積極參與提問和討論。其次，通過課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然H市某高中的教師們經(jīng)常在提問之前鼓勵學(xué)生們積極回答問題，但是給出的及時反饋以判斷性評價為主。高中生正處于青春期，情緒較為敏感細膩，在回答問題后只得到“正確”或“錯誤”的反饋容易削弱他們的自信。教師應(yīng)該多給出鼓勵性評價，幫助學(xué)生建立自信心，同時也會加深了師生之間的情感交流。六、結(jié)語本研究以高中政治課堂中有效提問為切入點，以高中政治課堂提問行為作為觀察對象，對高中政治課堂有效提問中存在的問題和對策進行研究。筆者依據(jù)查閱到的資料，對有效提問的定義、標準進行概述，并分析了高中政治課堂有效提問的特點。筆者針對H市某高中政治課堂進行分析，從課堂觀察記錄中找出10節(jié)政治課進行深入研究，通過簡化的“課堂提問行為”觀察量表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合課堂教學(xué)片段仔細分析存在的問題。H市某高中政治課堂有效提問中存在的問題主要有：設(shè)問難度較大、未考慮具體學(xué)情，提問覆蓋率不高、小組討論狀況多、問題缺乏層次性以及忽略學(xué)生的情感體驗。隨后，筆者針對這些問題也提出了相關(guān)對策，主要為：深入了解學(xué)生，因材施教；構(gòu)建良好小組文化，提高學(xué)生課堂參與度；注重提問的層次性和遞進性；關(guān)注學(xué)生的情感體驗。通過這些對策，希望H市某高中的教師們在課堂提問中可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果，在今后的學(xué)習(xí)過程中使政治課堂教學(xué)更加生動、有趣且富有成效。參考文獻圖書加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.(美)MarylouDantonio,(美)PaulC.Beisenherz著;宋玲譯;.課堂提問的藝術(shù)[M].中國輕工業(yè)出版社,2006.[美]克拉克(Clark·,L·H·),[美]斯塔爾(Starr,I·S·)著;趙寶恒譯.中學(xué)教學(xué)法[M].人民教育出版社,1985.(巴西)保羅·弗萊雷(PauloFreire)著;顧建新等譯;.被壓迫者教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.黃秀瓊.尹文江主編.中學(xué)思想政治教學(xué)技能與微格實訓(xùn)教程[M].科學(xué)出版社，2013：66-69.陶永華編著．新課程思想政治（品德）怎么教［Ｍ］．安徽師范大學(xué)出版社，2013：160-162.彭隆輝．孫繼儒主編．中學(xué)思想政治課教學(xué)與改革新論［Ｍ］．武漢大學(xué)出版社，2003：241-242.高青蘭著．思想政治課教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論［Ｍ］．電子科技大學(xué)出版社，2008：293-294.宋魯閩主編．思想政治微格教學(xué)［Ｍ］．廈門大學(xué)出版社2008：144-145.嚴永金:《讓學(xué)生的思維活躍起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》,重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008.2,第3頁[美]PaulD.Eggen,DonaldP.kauchak著,《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》,伍新春等譯,北京:北京師范大學(xué)出版社,2007年版,第43頁.期刊金傳寶.美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,199