安吉游戲中幼兒園教師支持行為研究-以海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班為例

安吉游戲中幼兒園教師支持行為研究——以海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班為例目錄TOC\o"1-3"\h\u6723摘要 摘要：師幼互動是幼兒園教育活動中的重要一環(huán)，教師支持作為師幼互動的重要組成部分，研究安吉游戲中教師對幼兒的支持行為，有利于提高教師在安吉游戲中的教育質(zhì)量。本文采用觀察法、訪談法、案例分析法，對教師在安吉游戲中進行支持行為進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師對環(huán)境的使用分配不科學、在情感支持不夠深入、在認知支持上缺乏策略性等問題。本文從幼兒園方面與教師方面針對性地提出相應合理的建議，從幼兒園方面上看，要提高對于安吉游戲模式的重視、明確辦園理念，統(tǒng)一管理層與教師間教育理念、營造教師安吉游戲?qū)W習環(huán)境；從教師方面上看，要創(chuàng)設具有靈活性的安吉游戲活動流程、教師為幼兒提供安吉游戲中的材料、教師要堅持終身學習理念。。關鍵詞：安吉游戲；支持行為；幼兒園教師緒論（一）選題緣由師幼互動作為教育活動中的重要組成部分，一直備受學者和教育工作者的關注。在當今數(shù)字化、信息化的社會環(huán)境下，兒童的游戲活動日益多樣化和個性化，其中安吉游戲作為一種新型的教育新模式，為師幼互動提供了新的可能性。教師支持作為師幼互動中的一種具體體現(xiàn)，為了研究教師教師支持行為在安吉游戲中的影響，本文將圍繞安吉游戲背景下的師幼互動中的教師支持行為展開，旨在深入研究其對幼兒發(fā)展的影響，為教育實踐提供理論支持和借鑒。研究教師支持在安吉游戲中的意義，有助于深入理解游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極影響。安吉游戲作為一種以幼兒為中心，注重體驗和情感的游戲形式，強調(diào)幼兒在游戲中的自主選擇和創(chuàng)造性表達，而教師支持作為師幼互動中的重要環(huán)節(jié)，直接影響著幼兒的游戲體驗和發(fā)展水平的提升。因此，研究教師支持在安吉游戲中的意義，有助于深入理解在安吉游戲中教師支持行為對于幼兒的認知、情感和社交發(fā)展的促進作用。（二）相關概念界定1.安吉游戲“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育模式的簡稱，是我國浙江省安吉縣所特有的幼兒教育模式，其以注重環(huán)境創(chuàng)設、自主選擇、自主學習、自由表達等特點而備受矚目。2014年安吉游戲獲中國基礎教育國家教學成果一等獎,2015年安吉游戲國際論壇在安吉舉行,2016年安吉游戲在美國落地生根,如今已經(jīng)輻射至本土34個省份的100多所幼兒園,以及歐美、非洲等多個國家,入選世界經(jīng)濟論壇4.0未來創(chuàng)新教育模式。黃小蓮.幼兒園課程發(fā)展的故事講述——課程故事、學習故事、游戲故事[J].中國教育學刊,2022(08):76-80.黃小蓮.幼兒園課程發(fā)展的故事講述——課程故事、學習故事、游戲故事[J].中國教育學刊,2022(08):76-80.2.教師支持行為在《新華漢語詞典》中將“支持”界定為,支持——“勉強維持,支撐;給予關懷、鼓勵或贊助;應對,應付?！薄缎氯A漢語詞典》編纂委員會.新華漢語詞典[M].北京:商務印書館國際有限公司,2006:100-1221.陳芬（2015）認為“教師支持是教師通過引導與回應促進幼兒出現(xiàn)良好學習品質(zhì)及使學習品質(zhì)持續(xù)或朝更好方向發(fā)展。陳芬.幼兒園繪畫教學活動中教師支持行為研究[D].長沙:湖南師范大學,2015:6.GonulSakiz（2012）認為教師支持是指教師關心和指導學生的學習與生活、體諒和尊重學生的感受與情緒、能夠公正客觀的對待每位學生。GonulSakiz,StephenJ.Pape,AnitaWoolfolkHoy.Doesperceivedteacheraffectivesupportmatterformiddleschoolstudentinmathematicsclassroom[J].JournalofschoolPsychology,2012,50(2):235-255.《新華漢語詞典》編纂委員會.新華漢語詞典[M].北京:商務印書館國際有限公司,2006:100-1221.陳芬.幼兒園繪畫教學活動中教師支持行為研究[D].長沙:湖南師范大學,2015:6.GonulSakiz,StephenJ.Pape,AnitaWoolfolkHoy.Doesperceivedteacheraffectivesupportmatterformiddleschoolstudentinmathematicsclassroom[J].JournalofschoolPsychology,2012,50(2):235-255.綜上，本研究將的教師支持行為界定為:在安吉游戲中,教師提供幼兒活動所需要的環(huán)境支持、情感支持、認知支持。具體表現(xiàn)為活動的計劃、經(jīng)驗支持,活動的時間、材料、場地,活動的反思,以及適宜的師幼互動。（三）研究綜述1.關于安吉游戲研究：（1）關于安吉游戲的特點李靜（2021）認為：“‘安吉游戲’是一種具有本質(zhì)上具有自發(fā)性、開放性，材料與環(huán)境的特征為自然性、本土性，是一種具有創(chuàng)新的教育方式”李靜.“安吉游戲”模式對幼兒教育發(fā)展價值的探析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2021(04):6-8.DOI:10.16322/ki.23-1534/z.2021.04.003.安吉游戲的材料源自于當?shù)?，一些基礎性的、隨處可見的材料就是材料的來源，從源頭上很好解決了以往不受幼兒喜愛的材料的現(xiàn)象，雖然這些材料都是教師自己制作或者化錢購買，在一定程度上也給予了幼兒的主動性。李靜.“安吉游戲”模式對幼兒教育發(fā)展價值的探析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2021(04):6-8.DOI:10.16322/ki.23-1534/z.2021.04.003.白雪銀（2023）指出，“安吉游戲教師是游戲材料的提供者，是游戲活動的觀察者，是游戲過程的支持者，是游戲安全的守護者，是游戲?qū)W習的守護者。”白雪銀.安吉游戲中教師應扮演的角色分析[J].甘肅教育研究,2023,(01):127-129.丁彩云（2020）指出，“安吉幼兒園的教師擺脫了幼兒游戲的‘設計師’和‘控制者’身份,化身為幼兒游戲的‘觀察者’,教師經(jīng)常會做這兩件事:一是在旁邊細心觀察,二是在現(xiàn)場錄像和拍攝照片。”丁彩云.安吉戶外游戲的特點及啟示[J].林區(qū)教學,2020,(12):122-124.。在游戲前，教師為幼兒準備游戲材料；游戲時，教師不輕易打斷幼兒游戲，只是作為一個記錄者，同時作為一個守護者保護幼兒安全；游戲后，教師作為分享者，為幼兒分享游戲經(jīng)驗。安吉游戲中，教師要做到主動放手，“將嘴巴閉起來”、“將耳朵豎起來”、“將雙手舉起來”。命令、控制幼兒的嘴巴閉起來，耳朵傾聽幼兒的想法與需求，雙手舉起手機記錄幼兒的游戲精彩過程。白雪銀.安吉游戲中教師應扮演的角色分析[J].甘肅教育研究,2023,(01):127-129.丁彩云.安吉戶外游戲的特點及啟示[J].林區(qū)教學,2020,(12):122-124.綜上，安吉游戲的材料具有本土化、自主化的特點。安吉游戲的游戲分享環(huán)節(jié)中，以幼兒的繪畫和符號表征方式，將幼兒游戲過程記錄下來，幼兒通過對教師的表述中，能夠?qū)⒂螒蜻^程進行回顧、反思、表達自己在游戲中的經(jīng)歷，是由真游戲到真學習轉(zhuǎn)變的確實體現(xiàn)。（2）關于安吉游戲的價值李平,袁愛玲指出，“‘安吉游戲’彰顯了游戲的本體價值,教師充分尊重幼兒游戲的生活方式,教師與幼兒之間的關系是自由的，不受約束的。同時相信、信任幼兒,幼兒擁有絕對的權力，自主決定玩什么及怎么玩。幼兒能夠玩得開心、玩得盡興。因此,安吉幼兒園的孩子們能夠享受愉快的游戲時光?！崩钇?袁愛玲.彰顯游戲的雙重價值——“安吉游戲”對幼兒教育的啟示[J].教育導刊(下半月),2016,(04):53-55.安吉游戲從工具價值上看，它對于幼兒園內(nèi)的教師與幼兒，甚至是教學材料等等都有價值。對于教師，教師需要在安吉游戲中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，以及改變自我的角色定位，更新教學思維與教學方式。同時是安吉游戲?qū)τ诮處煹膫€人素質(zhì)要求也是更高的，教師需要提高個人素質(zhì)才能夠安吉游戲中得心應手。對于幼兒，其自主性便是最大的游戲樂趣，自主的游戲材料、自主的游戲玩法、自主的游戲伙伴等等，都是安吉游戲可玩性的體現(xiàn)。對于游戲材料，安吉游戲的材料簡單明了，不需要昂貴的價錢與更多的時間付出，它隨處可以找到，隨處可以見到。安吉游戲從內(nèi)在價值上看，其蘊含的教育新模式新理念，都是一筆需要深入挖掘的寶貴財富。張通（2021）認為：“‘安吉游戲’的實踐探索經(jīng)驗為兒童提供了成長的環(huán)境和游戲的機會，它不僅反映了游戲與兒童發(fā)展的關系，也展現(xiàn)著兒童游戲?qū)處煶砷L的意義?！布螒颉瘓猿忠詢和谇?、教師在后的理念，不斷地提高保教質(zhì)量，堅守著以兒童為本和游戲精神的基本立場?！背虒W琴.源起與發(fā)展:一場深刻的兒童游戲革命[J].學前教育,2019(03):10-15.幼兒在游戲中學到的游戲精神、在游戲中去理解伙伴的行為、去與伙伴進行交流合作、在游戲中遇到的問題，能夠進行思考、嘗試去解決、嘗試去面對失敗、嘗試去尋求幫助等等行為，不斷地能夠豐富、深化幼兒的認知結(jié)，完善幼兒的社會交往方式?？偟膩碚f，“安吉游戲”不僅僅是一個游戲，它更是一種生在于地方之上的新的教育模式，由它更會帶來新的教育理念。李平,袁愛玲.彰顯游戲的雙重價值——“安吉游戲”對幼兒教育的啟示[J].教育導刊(下半月),2016,(04):53-55.程學琴.源起與發(fā)展:一場深刻的兒童游戲革命[J].學前教育,2019(03):10-15.2.關于教師支持行為的研究（1）教師支持行為的概念研究國內(nèi)學者張鵬（2017）從建構(gòu)區(qū)自主游戲角度指出，教師支持是指教師通過觀察，根據(jù)幼兒在自主游戲中的行為表現(xiàn)，提供能夠促進幼兒主動學習，保證幼兒自主游戲的價值和意義的方式和手段。張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學,2018.施晗（2022）從科學探究活動角度指出，教師支持是教師根據(jù)幼兒記錄的特點與科學探究活動的目標,結(jié)合具體的活動情境,通過為幼兒提供操作材料、記錄單以及利用言語或動作的手段,適時適當?shù)刂?、鼓勵幼兒的記?從而保證記錄價值的發(fā)揮與幼兒科學探究順利進行的一種教育行為。施晗.大班科學探究活動中幼兒記錄的教師支持個案研究[D].西南大學,2022.DOI:10.27684/ki.gxndx.2022.002459.胡玥（2014）從美工區(qū)域活動的角度指出，其一，教師的支持包括為保證美工區(qū)域活動開展所做的支持行為，包括計劃活動、提供材料；其二，是指在師幼互動給過程中所做的支援、贊同、鼓勵，包括觀察幼兒基礎上與幼兒互動。胡玥.幼兒園美術區(qū)域活動中教師支持的研究[D].南京師范大學,2014.陳永莉（2021）從幼兒音樂表演活動角度指出，其一，教師應為幼兒音樂活動開展提供物質(zhì)條件和創(chuàng)設相應的活動；其二，教師應為幼兒提供相應的經(jīng)驗支持；其三，教師應為幼兒提供情感與精神支持。陳永莉.幼兒音樂表演活動中的教師支持[J].學前教育研究,2021,(12):89-92.張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學,2018.施晗.大班科學探究活動中幼兒記錄的教師支持個案研究[D].西南大學,2022.DOI:10.27684/ki.gxndx.2022.002459.胡玥.幼兒園美術區(qū)域活動中教師支持的研究[D].南京師范大學,2014.陳永莉.幼兒音樂表演活動中的教師支持[J].學前教育研究,2021,(12):89-92.國外學者Vallerand和Mugeau（2003）提出了自主支持感的概念,并將其定義為:“個體感受到處于重要地位的他人支持其觀點、認同其感受,并提供其信息和選擇機會。”MageauGA,VallerandRJ.Thecoach-athleterelationship:Amotivationalmodel[J].JournalofSportSciences,2003,21(22):883-904.JohnmarshaReeve和HyungshimJang認為教師自主支持行為包括8個自主支持行為。李濤.教師自主支持行為的課堂觀察研究[D].長春:東北師范大學.2011.MageauGA,VallerandRJ.Thecoach-athleterelationship:Amotivationalmodel[J].JournalofSportSciences,2003,21(22):883-904.李濤.教師自主支持行為的課堂觀察研究[D].長春:東北師范大學.2011.綜上所述，學者們不僅通過幼兒園不同活動的角度出發(fā)，還從個體的角度出發(fā)，對于教師支持行為進行定義與具體顯現(xiàn)，教師支持行為不僅在環(huán)境上給予幼兒進行場所保障、材料保障，還要在情感上給予幼兒認知保障、支持保障。（2）教師支持行為的價值研究國內(nèi)學者胡玥（2014）從美術區(qū)域活動中的角度指出，其研宄發(fā)現(xiàn)在美術區(qū)域活動中，教師對幼兒的積極支持能促進幼兒美術能力的提升。胡玥.幼兒園美術區(qū)域活動中教師支持的研究[D].南京師范大學,2014.楊振芳，陳慶文，陸鐵素（2016）通過對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生感知教師支持對學習投入的研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師支持尤其是情感支持對學生學業(yè)自我效能感與學習投入的影響較大。楊振芳,陳慶文,陸鐵素.城鄉(xiāng)接合部小學生感知教師支持對學習投入的影響研究[J].現(xiàn)代中小學教育,2016,32(04):66-71.王元，索長清（2020）通過基于自我決定理論模型,探討學生感知到的教師自主支持對學生自主學習行為的影響的研究，研究結(jié)果表明學生感知到的教師自主支持和自主學習行為呈顯著正相關。王元,索長清.教師自主支持對學生自主學習行為的影響——基于自我決定理論視角[J].教育導刊,2020,(03):30-36.胡玥.幼兒園美術區(qū)域活動中教師支持的研究[D].南京師范大學,2014.楊振芳,陳慶文,陸鐵素.城鄉(xiāng)接合部小學生感知教師支持對學習投入的影響研究[J].現(xiàn)代中小學教育,2016,32(04):66-71.王元,索長清.教師自主支持對學生自主學習行為的影響——基于自我決定理論視角[J].教育導刊,2020,(03):30-36.國外學者Karen（2005）指出，幼兒教師在游戲活動中所扮演的角色是影響戶外游戲開展的關鍵，教師的態(tài)度與意見是直接影響游戲質(zhì)量與游戲資源利用率的重要因素。KarenP.Nonis.Kindergartenteachers'viewsabouttheimportanceofpreschoolers'participationinsportsinSingapore[J].EarlyChildDevelopment&Care,2005,175(7-8):719-742.Midgeley等人（2000）指出，教師的支持對于幼兒重視數(shù)學方面起著直接的影響。KarenP.Nonis.Kindergartenteachers'viewsabouttheimportanceofpreschoolers'participationinsportsinSingapore[J].EarlyChildDevelopment&Care,2005,175(7-8):719-742.Midnley,C.&Greenbern,M.T.Children'srelationshipswithteachersandbondswithschoolAninvestinationofpatternsandcorrelatesinmiddlechildhood.JournalofSchoolPsycholony,2000:423-445.綜上所述，國內(nèi)外學者通過在幼兒園中不同角度的活動進行研究，指出了教師支持行為在活動中給幼兒帶來的良好反應。說明了教師支持行為具有一定價值，對于進行深入研究能夠為提高在安吉游戲中的教育質(zhì)量帶來借鑒。（3）教師支持行為的影響因素研究李濤，于濤（2015）指出，影響教師自主支持行為的因素有人格特質(zhì)、個人成就感和情感耗損、自我效能感、教師早期期待、教師年齡與資歷、教師壓力。李濤,于濤.影響教師自主支持行為的因素[J].長春教育學院學報,2015,31(15):107-108.黃桃（2017）對于幼兒園繪畫教學活動中教師自主支持行為的研究中指出，繪畫教學活動中教師自主支持行為的影響因素有教師的因素、幼兒園管理者的因素、幼兒的因素和家長的因素。黃桃.幼兒園繪畫教學活動中教師自主支持行為的研究[D].湖南師范大學,2017.李濤,于濤.影響教師自主支持行為的因素[J].長春教育學院學報,2015,31(15):107-108.黃桃.幼兒園繪畫教學活動中教師自主支持行為的研究[D].湖南師范大學,2017.國外學者，Reeve（1988）指出，教師的個性和技術對其的自主支持行為有著顯著的作用，而且擁有自主支持趨向的教師，在教育過程中更可能會展現(xiàn)出自主支持行為。JohnmarshallReeve.AutonomySupportasanInterpersonalMotivatingStyle:IsItTeachable?[J].ContemporaryEducationalPsychology,1998,23(3):312-330.JohnmarshallReeve.AutonomySupportasanInterpersonalMotivatingStyle:IsItTeachable?[J].ContemporaryEducationalPsychology,1998,23(3):312-330.綜上所述，學者們從教師、幼兒園、家長等角度進行剖析，對教師的支持行為進行深刻的探討。通過研究影響教師支持行為的因素，對相關因素進行分析與建議，能夠為一線工作者來帶教學方面的改善與增進，提高在安吉游戲中教育活動的質(zhì)量。安吉游戲中的教師支持行為的研究劉旭（2023）研究指出，幼兒接受教師積極的、適宜的支持行為，對部分消極的、盲目的支持行為不予以教師回應。得知科學正向的教師支持行為能夠推動幼兒游戲進程，促進幼兒游戲自主性發(fā)展。劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.張雪（2022）指出，幼兒教師應認同自身的“觀察者”角色，提高對自主游戲的認識；應加強自身專業(yè)理論學習，在實踐與反思中提升觀察能力；構(gòu)建教育共同體，在“對話”中提高自身觀察能力。張雪.安吉游戲理念下對幼兒教師觀察行為的研究[J].遼寧教育,2022,(20):42-45.劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.張雪.安吉游戲理念下對幼兒教師觀察行為的研究[J].遼寧教育,2022,(20):42-45.綜上，在安吉游戲中，教師應該加強對于安吉游戲的認識，在安吉游戲中提高對于幼兒的觀察能力，同時做出積極、正向、適宜的教師支持行為，致力于提高教師在安吉游戲中的教育質(zhì)量。研究意義1.理論意義研究安吉游戲中教師支持研究，有助于深入教師支持對幼兒發(fā)展的積極影響。安吉游戲作為一種以幼兒為中心，注重體驗和情感的游戲形式，強調(diào)幼兒在游戲中的自主選擇和創(chuàng)造性表達，而師幼互動作為游戲活動的重要環(huán)節(jié)，直接影響著幼兒的游戲體驗和發(fā)展?jié)撃艿耐诰?。教師的支持行為作為師幼互動中的重要一環(huán)。研究教師支持行為有助于深入理解在安吉游戲中游戲教師對于幼兒的環(huán)境、情感、認知三個支持類型上的行為與影響，有助于拓展師幼互動研究的視野，促進理論與實踐的結(jié)合，為教育實踐提供更加具體的指導和借鑒，推動教育活動的創(chuàng)新和發(fā)展。2.現(xiàn)實意義發(fā)展至今，信息技術的普及和應用使幼兒接觸到更加多樣化的游戲方式和內(nèi)容，其中安吉游戲作為一種新興的教育新模式，對于幼兒園教育模式提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。因此，研究安吉游戲中教師支持行為，有助于為教育工作者在安吉游戲中提供更加深入的理論指導和實踐建議，為教師如何在安吉游戲中的有效開展活動提供借鑒。研究內(nèi)容研究目的探討本班在安吉游戲中教師支持實際情況，結(jié)合該園的實際情況，初步了解海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園安吉游戲的實施，根據(jù)該班在師幼互動中教師支持出現(xiàn)的情況，為優(yōu)化S園中班在安吉游戲中的教師支持質(zhì)量提升提供合理有效的教育建議。提升教師素質(zhì)的同時能夠促使幼兒身心得到發(fā)展，提高幼兒的自主性，發(fā)揮安吉游戲的獨特意義。研究問題本研究聚焦于海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班在安吉游戲中教師支持行為表現(xiàn)，采用觀察法將師幼互動的行為記錄下來，并根據(jù)數(shù)據(jù)提煉出內(nèi)含的問題，輔以訪談法，對于中班中A、B兩位教師進行訪談，對于S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在安吉游戲中出現(xiàn)的問題進行探討與分析，并提出建議。本文研究的問題如下：S園中班在安吉游戲中教師支持行為（環(huán)境支持、情感支持、認知支持）的現(xiàn)狀以及存在的問題表現(xiàn)有哪些？S園中班在安吉游戲中對于教師支持行為的影響因素有哪些？研究對象與方法1.研究對象本研究的對象為海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班26名幼兒（10女，16男），以及A,B兩位教師。該園為當?shù)厥痉秷@之一，具有一定代表性；該班的兩名教師教學理念成熟，教學具有自我特色。2.研究方法（1）文獻分析法通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，檢索關鍵詞為“安吉游戲”、“教師支持行為”，對于搜集到的文獻以及其參考文獻進行整理，在為本文的研究問題、以及論文的攥寫提供一定的借鑒。（2）觀察法主要使用非參與式觀察，以“局外人”的身份進行觀察，觀察S園中班的A、B兩位教師在實施安吉游戲中的教師支持行為。通過參考劉旭整理制作的表格《中班教師支持行為觀察記錄表》劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.，對于觀察到的教師支持行為情況進行記錄。觀察時間為2023年11月——2023年12月。劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.案例分析法通過對于班內(nèi)發(fā)生的案例進行分析解讀，必要時作為觀點的佐證材料。訪談法訪談對象為海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班主副班教師，目的是為了了解兩位教師對安吉游戲以及教師支持行為兩個概念的認識、理解，以及認識到在安吉游戲中兩位教師的舉措與發(fā)現(xiàn)影響安吉游戲活教育質(zhì)量的因素。基本信息如下表：表訪談對象基本信息表訪談對象基本信息A教師B教師學歷大專大專教齡7年4年職稱二級未評入職S園時間3年1年訪談工具為依照《中班教師支持行為觀察表》中三個維度編制的《訪談提綱》（見附錄三）。二、S園中班教師支持行為研究結(jié)果與分析（一）中班安吉游戲中教師支持行為總體情況本文選取海南省瓊中縣S園中班在本園中7個戶外游戲場地作為主要的觀察區(qū)域，7個戶外場地如下：大樹區(qū)、沙池區(qū)、橢圓形操場、滑梯區(qū)、山坡區(qū)、構(gòu)建區(qū)、騎行區(qū)。在16次安吉游戲活動中，共出現(xiàn)了193次教師支持行為。將193種支持行為從環(huán)境、情感、認知三個維度進行區(qū)分，分為12種教師支持行為，不同支持行為次數(shù)與占比如下表2.1：表2.1教師支持行為表支持類型行為次數(shù)占比環(huán)境時間105.18%空間157.77%調(diào)節(jié)材料63.10%管理材料73.63%情感允許2412.44%傾聽2713.99%表揚3819.69%認知詢問2512.95%回應94.66%理由31.55%提示168.29%分享136.75%總計193100%在本班中，三個維度的支持行為占比高低排序如下：情感、認知、環(huán)境。三種行為在三種支持類型中，環(huán)境支持類型行為中的“時間”、“空間”兩個行為的占比高，占環(huán)境支持行為的65.78%；情感支持類型的教師支持三種行為在總的支持行為的占比分別為；“允許”占比12.44%，“傾聽”占比為13.99%，“表揚”占比為19.69%。在認知支持類型行為中，“理由”占比最低，僅占總的支持行為的1.55%。同時，作為安吉游戲特點之一的“分享”活動，占比也并不理想，綜上，整理數(shù)據(jù)中，引起了筆者的思考。本文將從環(huán)境、情感、認知三個維度中，對16次S園中班的安吉游戲活動中教師的支持行為進行整理與分析。對于《中班教師支持行為觀察記錄表中班教師支持行為觀察記錄表》中的“幼兒反應”簡單分為接受和拒絕兩種情況。（接受：表現(xiàn)為幼兒接收到教師支持行為之后，能夠接受教師建議，愉悅的按照教師建議進行自主游戲，同時仍保持著積極的情緒與游戲興趣；拒絕：表現(xiàn)為幼兒接收到教師支持行為之后，置之不理，甚至影響到幼兒之前的自主游戲行為，對教師的支持行為感受到厭惡與抗拒。）（二）教師對于幼兒的環(huán)境支持教師在時間上的對幼兒的支持行為由表2.1中得出，教師在16次安吉游戲活動中做出10次有關“時間”的支持行為，做出15次“空間”的支持行為。在S園本班的周計劃安排中（見附錄1），上午的活動為安吉游戲活動時間（包括游戲中、游戲后的分享），下午的活動為自主安排。教師的“時間”支持行為表現(xiàn)為：給予的游戲時間充裕、能夠靈活調(diào)整時間兩個具體的表現(xiàn)。教師在空間上對幼兒的支持行為教師在確保幼兒安全的前提下，在基于幼兒園內(nèi)設施允許的基礎下，教師應當尊重幼兒的游戲興趣與需要，允許幼兒在不同區(qū)域間自由互動、自由拓展游戲的行為，促進游戲內(nèi)容的豐富。（1）園內(nèi)游戲區(qū)域配置該園的游戲區(qū)域僅僅只有7個，對于游戲區(qū)域的使用安排比較緊張，一共由五個班級，每一個班級對于游戲區(qū)域的使用時間為2周，輪流使用游戲區(qū)域，在上午的安吉游戲時間中，每一個班級根據(jù)本周的安排固定使用游戲區(qū)域，在下午的自主游戲時間中，如有室外活動，對于游戲區(qū)域的使用比較寬松，不加以限制。在與本班教師交談中：“對于游戲區(qū)域的使用時間上，持續(xù)兩周的時間能夠讓幼兒適應游戲的區(qū)域，同時我們之前也進行過其他嘗試：一次的安吉游戲活動中，同時玩兩個游戲區(qū)域，發(fā)現(xiàn)班級幼兒在結(jié)束第一個游戲區(qū)域的使用之后，由于時間比較匆忙，游戲區(qū)域的整理的很亂，會影響下一個班級的使用?！庇纱耍趫@內(nèi)游戲區(qū)域時長的設計上，通過給予幼兒充分的游戲時間去認識了解游戲區(qū)域的材料、布置等等，更加有利于幼兒在安吉游戲中活動的開展，同時能夠去對于游戲區(qū)域的開發(fā)和認識，符合安吉游戲中自主性與開發(fā)性的特點。案例：在安吉游戲中，教師帶隊將幼兒帶下來之后，向幼兒介紹今天的游戲區(qū)域：“小朋友們，今天我們玩的是山坡區(qū)，請小朋友們不要遠離老師的視線，不要讓老師看不到你們。受傷的小朋友要主動來找老師，有尿的小朋友去一樓的廁所?！痹谟螒騾^(qū)域的使用中，教師會在一開始便向幼兒確認今天玩的游戲區(qū)域，同時會限制幼兒在此區(qū)域進行游戲。在游戲過程中會有幼兒出現(xiàn)到別的游戲區(qū)游戲的情況，往往遇到這種情況，教師一般將幼兒帶回或者是大聲喚回。（2）園內(nèi)游戲區(qū)域的狀況分析園內(nèi)一些戶外設施老舊：在7個戶外游戲區(qū)中，大樹區(qū)的一些玩具設施缺乏老舊、同時一些用于構(gòu)建的墊子也破敗不堪，有的外皮破損，裸露出塑料內(nèi)膽。沙池區(qū)的道具缺失，清洗措施缺乏：兩個水龍頭損壞一個，旁邊的洗手臺全部堵塞，發(fā)出惡臭的氣味。橢圓形操場硅膠跑道破損，以及鋪墊用來保護的塑料墊子被掀開。山坡區(qū)的草皮破損，露出土堆。園內(nèi)基礎設施比較落后，設備老舊，對于幼兒的安全隱患比較大，教師在安吉游戲中需要更加關注幼兒的安全。同時，由于中班幼兒絕大多數(shù)幼兒屬于周托，在一天的活動中，幼兒會在一天的不同時刻體驗到各種游戲區(qū)域的玩法，長此以往，幼兒在園內(nèi)游戲區(qū)域游戲次數(shù)比較多，對于園內(nèi)游戲區(qū)域的興趣下降。教師在材料管理與調(diào)節(jié)上對幼兒的支持行為在表2.2.3中得出，教師在進行安吉活動中，在193次支持行為中，僅僅做出6次調(diào)節(jié)材料與7次管理材料的支持行為，基本上，教師在安吉活動的遵循游戲區(qū)域的玩法，很少做出改變與指導。案例：在一次游戲記錄環(huán)節(jié)中，每個小組分發(fā)彩色筆，一位幼兒詢問教師，拿到的彩色筆筆尖縮起來了，不能使用。同時教師發(fā)現(xiàn)，許多彩色筆的筆蓋缺失、多個小組的黑色彩筆缺失或者損壞。教師進行觀察發(fā)現(xiàn)，許多幼兒喜歡用力紙上畫畫，有的幼兒用力用筆尖敲桌子。同時有的幼兒喜歡玩筆蓋，掉到地上也不會撿起。教師對缺少黑色彩色筆的小組材料進行調(diào)節(jié)，增加黑色彩色筆的投入，同時教師鼓勵幼兒多用其他顏色的彩色筆進行繪畫記錄，幼兒游戲記錄氛圍活躍。教師在幼兒游戲記錄結(jié)束之后，便給幼兒們上課，教導幼兒們應該正確使用和維護彩色筆。在數(shù)據(jù)整理中，如表2.3發(fā)現(xiàn)：幼兒對于13次材料管理和調(diào)節(jié)的支持行為中，幼兒的反應均為接受，并且很樂意接受教師的支持，保持一種愉悅的態(tài)度進行活動，面對教師的支持行為，幼兒通過更加積極的活動行為進行反饋。表2.2.3材料調(diào)節(jié)管理與幼兒反應表材料調(diào)節(jié)與管理幼兒反應接受拒絕次數(shù)130占比100%0（三）教師對于幼兒的情感支持教師對于幼兒的“允許”支持行為（1）“允許”行為的類型本文將教師“允許”支持行為分為三種：教師允許幼兒自由表達和制定游戲主題、教師允許幼兒自由選擇游戲伙伴、教師允許幼兒自由決定游戲玩法。在安吉游戲過程中，應當遵循安吉游戲的特點，自主性便是最大的游戲樂趣，自主的游戲材料、自主的游戲玩法、自主的游戲伙伴等等，都是安吉游戲可玩性的體現(xiàn)。在本次觀察活動中，教師用行動解釋了這一觀點。如表2.3.1中，在安吉游戲中，教師在16次活動中都是支持幼兒自主決定游戲玩法，不干預幼兒的自主行為，但是基于本班條件，教師會在幼兒選擇游戲伙伴中會進行干預。本班中，對于小部分幼兒來說，身體發(fā)展程度低于班內(nèi)平均水平，同時，其中小部分幼兒由于長時間沒見到父母（周托，在三天之后），游戲的欲望比較低靡，教師需要對于游戲伙伴進行干預，為其中小部分幼兒進行游戲伙伴的選擇。會通過推薦或者詢問幼兒的意愿方式，進行對于游戲伙伴的干預決策。同時，在游戲中，對于起爭執(zhí)或者打罵架的幼兒，教師會及時做出干預：讓幼兒停止進行游戲，站著思考過錯數(shù)分鐘。等到幼兒情緒穩(wěn)定之后，方可允許進行游戲?；顒又?，再尋找幼兒進行教育。表2.3.1“允許”行為頻次表“自由決定玩法與規(guī)則”頻次占比同意16100%拒絕00教師對于幼兒的“傾聽”支持行為狹義的傾聽是指憑助\t"/item/%E5%80%BE%E5%90%AC/_blank"聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。陸鶯.傾聽班主任工作的技術與藝術[J].成功(教育),2013(23):182-183.本文中，將教師的“傾聽”支持行為分解為：肢體動作、言語回應、面部表情、與幼兒討論四種具體表現(xiàn)。陸鶯.傾聽班主任工作的技術與藝術[J].成功(教育),2013(23):182-183.（1）教師傾聽的內(nèi)容教師傾聽幼兒的內(nèi)容展現(xiàn)為其一，言語上的：由幼兒向教師表達的內(nèi)容；其二，非言語上的：幼兒的神態(tài)、行為、動作等等的內(nèi)容。案例：在一次幼兒表征記錄中，教師與幼兒進行繪畫內(nèi)容交流。教師：請問你畫的是什么呀？幼兒：我畫的是我和我哥哥在一起玩。（該幼兒為中班，其哥哥為大班）教師：你剛剛?cè)ジ愀绺缫黄鹜媪藛幔浚▋晌挥變河螒騾^(qū)域是分開的）幼兒：是的，我剛剛?cè)フ椅腋绺缤媪?，我和我哥哥一起玩車，他騎車帶我。我坐在車上。教師：你們還玩什么了？幼兒：我哥哥在家里和我一起看電視。教師：那你們兩個平時一定很快樂。教師在傾聽幼兒言語時，不僅能傾聽到詢問的回答，還能聽到幼兒想要表達出來的，不是相關聯(lián)的內(nèi)容。案例：一次戶外構(gòu)建區(qū)活動中，一位幼兒在搭建利用構(gòu)建區(qū)不同尺寸的長方形木塊進行搭建。該幼兒搭建了一個城堡，將自己圍了起來，教師看到之后，關注著幼兒的舉動。幼兒發(fā)現(xiàn)之后，并不在意，繼續(xù)自己的搭建行為，城堡搭建完成之后，幼兒邀請教師來參觀自己的城堡。教師從城堡的高度、材料的使用方面對幼兒進行點評，幼兒非常高興，并繼續(xù)修繕自己的城堡。對于非言語的內(nèi)容，教師在進行支持行為時應該及時、準確的關注幼兒。在幼兒進行行為的過程中注意到幼兒一些細微的動作、神態(tài)等等信息，這些信息能夠在一定程度上幫助教師理解幼兒。幼兒被傾聽的反應表2.3.2“傾聽”行為與幼兒反應表“傾聽”支持行為幼兒反應接受拒絕次數(shù)270占比100%0在表2.3.2中得出，在教師的27次“傾聽”支持行為中，幼兒的反應均為接受。其中，具體表現(xiàn)與頻率為：5次肢體動作、7次言語回應、11次面部表情回應、4次參與幼兒討論。教師通過不同的行為具體表現(xiàn)來展現(xiàn)對幼兒的傾聽，其中，言語回應與參與幼兒討論中，更好的引起對于幼兒的興趣與愉悅，幼兒的游戲積極性也會得到提升。教師對于幼兒的“表揚”支持行為（1）表揚類型與對象本文將數(shù)據(jù)中表的教師表揚類型分為概括性表揚和具體性表揚。在安吉游戲中，教師通過不同的表揚方式，間接與直接的方式，對幼兒及時進行表揚。數(shù)據(jù)整理中，對于安吉游戲中教師使用的概括性表揚次數(shù)比較多，具體性表揚次數(shù)較少。筆者觀察，對于概括性表揚，教師進行該支持行為的時間與空間成本比較低，同時也不需要思考便能給出答復，所以教師運用的次數(shù)比較多。表揚對象分為個體幼兒、部分幼兒、全班幼兒。對于全班幼兒的表揚的次數(shù)僅為一次，對于部分幼兒的表揚為8次，對于個體幼兒的表揚為29次。其中，對于個體幼兒的表揚中，概括性表揚為21次，具體性表揚為8次。表表揚類型與幼兒對象表表揚類型表揚對象全班幼兒部分幼兒個體幼兒概括性表揚521具體性表揚138總計38（2）幼兒被“表揚”反應面對教師的“表揚”支持行為，幼兒的反應均為接受。在表中得出，教師的表揚以概括性表揚為主。但在筆者的觀察中，教師的具體性表揚更加受到幼兒的歡迎。對于表揚來說，教師通過方方面面來進行表揚，通過獨有的、針對的為幼兒說明表揚的原因，使得表揚的意更為突出。通過讓幼兒知道被表揚的原因，從更深層次的能夠使幼兒知道某種被表揚的行為是正確的，而概括性表揚雖然便捷使用，但是其表揚的層次是淺顯的，幼兒并不能夠知道為什么會受到教師的表揚，只是認識到，做出某種行為能夠得到教師的表揚。表表揚次數(shù)與幼兒反應表“表揚”支持行為幼兒反應接受拒絕次數(shù)380占比100%0（四）教師對于幼兒的認知支持本文將教師對于幼兒的認知支持分為：“詢問”、“回應”、“理由”、“提示”、“分享”五種具體的行為。其中，五種具體行為中，“詢問”支持行為最多，出現(xiàn)25次；“理由”支持行為最少，出現(xiàn)3次。教師的“詢問”行為（1）詢問的類型與對象在表將教師的詢問分為一般性詢問和具體性詢問。一般性詢問指教師對幼兒的詢問不深入，比較隨意；具體性詢問指游戲中教師會對幼兒的游戲想法、游戲愛好、遇到困難的解決方法、游戲材料等方面進行深入細致的詢問。教師的詢問對象分為全體幼兒、部分幼兒、個體幼兒。一般對于全體幼兒的詢問，發(fā)生在游戲分享環(huán)節(jié)，主要針對在安吉游戲中幼兒的游戲思路、新的游戲方式，教師記錄幼兒的精彩瞬間，游戲后請幼兒分享表“詢問”行為與幼兒對象表詢問詢問對象全體幼兒部分幼兒個體幼兒一般性詢問1314具體性詢問215總計26（2）被詢問幼兒的反應在表中得出，在教師的“詢問”支持行為中，幼兒同意24次詢問，占比為92.31%；拒絕2次詢問，占比為7.69%。幼兒2次產(chǎn)生“拒絕”結(jié)果的詢問的情況不相同。情況一：幼兒在構(gòu)建區(qū)中建造房間，幼兒將一塊塊木板拼成房間的不同構(gòu)建，在搭建床時遇到了困難：搭建床的前后兩塊木塊不穩(wěn)定，幼兒將兩塊木塊放上去之后便會掉下來。此時教師發(fā)現(xiàn)并做出詢問：教師：你在搭什么呀？幼兒：我在搭房子教師：你能跟老師介紹一下你的房子嗎？幼兒：這個是廚房，這個是床，這個是廁所，還有馬桶。（用手指著一個個不同區(qū)域）教師：那你正在搭建的是什么？幼兒：我在搭床教師：是遇到什么困難了嗎？需要老師來幫助嗎？幼兒：是的，老師你來幫我扶一下這個板教師幫助幼兒扶住板塊，幼兒搭建另一塊板，但是一松手便掉落。幼兒進行多次不能夠搭建成功便惱怒起來，大聲哼了一聲之后便將所有木板拆除。情況二：部分幼兒在大樹區(qū)中進行游戲，他們使用墊子在草地上鋪成一個滑滑梯，有的幼兒在拼成的滑滑梯中玩耍，有的幼兒繼續(xù)拿墊子進行游戲區(qū)域的拓展。教師詢問其中的幼兒；“你這是怎么搭建起來的呢？”被詢問的幼兒比較專注于游戲，只是看了一眼教師便繼續(xù)進行動作。旁邊的幼兒聽到之后便高興的為教師介紹起游戲思路。在上述兩種情況中，幼兒產(chǎn)生“拒絕”的原因并不相同，情況一中，幼兒在游戲中遇到了困難，教師主動詢問幼兒并提供幫助，但是游戲結(jié)果并不理想，導致幼兒游戲進程受阻，幼兒主動破壞構(gòu)建的成品，導致游戲失敗。情況二中，教師主動詢問幼兒游戲思路，但是幼兒高度投入游戲中，并沒能得到幼兒的回應，但是其伙伴聽的到了教師的詢問并主動介紹起來。兩種情況得知：教師在游戲中的正確時機做出“詢問”的支持行為，及時結(jié)果并不理想，但也會給幼兒帶來游戲興趣，情況二中幼兒主動向教師介紹游戲思路，是一種良好的雙向的師幼互動的展現(xiàn)。教師的介入游戲的時機與幼兒高專注度的進行游戲都會導致教師“詢問”行為的失敗。表“詢問”行為與幼兒反應表詢問幼兒反應接受拒絕一般性詢問171具體性詢問71占比92.31%7.69%教師的“回應”行為（1）教師“回應”行為的類型與次數(shù)本文將教師“回應”行為具體分為：教師回應幼兒的游戲疑惑、教師回應幼兒的游戲邀請。由表中得到，教師回應6次幼兒的游戲疑惑，幼兒的反應均為接受；教師回應了3次幼兒游戲邀請，幼兒的反應為1次接受和2次拒絕?？梢钥闯?，幼兒在安吉游戲中，遇到很多遇到的困惑，說明幼兒在游戲中的嘗試去試著改變新的游戲方式，本班幼兒在游戲中善于去思考，好奇心強烈，教師也在幼兒不斷提出的疑惑中去幫助幼兒解決，增長幼兒的能力與游戲興趣。表“回應”行為與幼兒反應表“回應”行為幼兒反應接受拒絕回應游戲疑惑60回應游戲邀請12總計9（2）幼兒面對“回應”行為的反應教師的回應分積極回應與消極回應。積極回應是指教師積極解答幼兒疑問以及接受幼兒的游戲邀請并樂意參與到幼兒游戲中，消極回應是指教師對幼兒的問題或游戲邀請表現(xiàn)出忽略或拒絕。在教師的3次回應游戲邀請中，做出了2次消極回應，改變了幼兒的游戲想法。案例：在大樹區(qū)游戲區(qū)域中，教師時刻關注著每位幼兒的安全與游戲情況，用手機記錄著幼兒的游戲活動。一位幼兒走過來找到教師，并發(fā)出游戲邀請：“老師，你要跟我玩蕩秋千嗎？”教師以觀察記錄為由拒絕幼兒，幼兒看了一會教師之后，便轉(zhuǎn)身離開秋千，尋找其他伙伴。上述片段中，在教師以觀察記錄幼兒為由拒絕了幼兒的游戲邀請，幼兒雖然沒有表露出消極情緒，但是也終止了玩秋千的游戲進程。不利于幼兒的游戲推動。由表可知在9次回應中，教師有7次為積極回應，幼兒的反應均為接受，說明了在安吉游戲中，教師的正確的、積極的回應幼兒，能夠帶動幼兒的游戲情緒與興趣，很好的推動幼兒的游戲進程。表“回應”類型與幼兒反應表回應類型幼兒反應接受拒絕積極回應70消極回應02教師的“理由”行為教師的“理由”行為即指教師能夠教師能夠為自己在安吉游戲中的行為舉止、以及幼兒自身的言行提供理由。讓幼兒明白自己的言行的性質(zhì)與緣由，為幼兒的身心發(fā)展和建立起正確的價值觀念。（1）教師為行動提供理由的類型與次數(shù)在193次教師的支持行為中，教師為行動提供理由的次數(shù)僅僅為3次。其中兩次為自身言行提供理由，1次為幼兒言行提供理由。教師為行動提供理由的對象分：全班幼兒、部分幼兒、個體幼兒。其中，3次提供理由的行為中，有2次為對象為全班幼兒，1次為個體幼兒。案例：教師在繪畫記錄中，幫助幼兒進行繪畫整理，同時為全體幼兒提供理由：老師幫助他是因為他的繪畫紙張比較亂，如果小朋友們發(fā)現(xiàn)其他小朋友的繪畫紙張放的比較亂，可以幫助他們整理或者提醒他們，請他們過來自己整理自己的繪畫袋。上述案例中，教師為幼兒整理繪畫袋的同時為自己所做的行動提供了理由，同時為全班幼兒樹立一個榜樣。鼓勵幼兒積極幫助他們，建立起正確的價值觀念。（2）幼兒對教師“理由”行為的反應在3.1的案例中，教師以自身為全班幼兒做了一個榜樣效果，筆者發(fā)現(xiàn)，在當天的兩三天內(nèi)，都有幼兒積極的往繪畫袋區(qū)跑，去觀察是否有幼兒的繪畫袋比較亂。案例：在沙池區(qū)活動中，教師帶領幼兒下來之后，發(fā)現(xiàn)一位幼兒主動將拖鞋放在沙池區(qū)的邊緣。教師便將該幼兒的行為進行夸贊與解釋：他做的很好，他把鞋子放在沙池區(qū)的邊邊上面，到收的時候很好的找到自己的鞋子，不會被埋到沙子里面，同時鞋底是干凈的，小朋友們可以學他的行為，把自己的鞋子放在沙池區(qū)的邊邊上面。上述片段中，教師發(fā)現(xiàn)某位幼兒的亮點操作，便將向全班幼兒提供該幼兒行為背后的理由，不僅后面便于隊伍管理，同時也是一種變相鼓勵，鼓勵幼兒愛護干凈、愛惜自己的財產(chǎn)（拖鞋），樹立起正確的價值觀念。教師的“提示”行為（1）“提示”行為的類型與次數(shù)本文將教師的“提示”行為分為三種具體表現(xiàn)：為言語提示、動作提示、實物提示。教師的提示行為在安吉游戲的游戲前、游戲中、游戲后，表現(xiàn)形式不一。在游戲前的提示一般為言語提示，是教師為幼兒的游戲區(qū)域介紹、游戲材料介紹以及游戲安全提示；在游戲中，教師的提示一般為游戲建議、游戲安全提示；在游戲后，教師的提示一般為回憶過程提示。同時，將“提示”行為分為間接性提示和直接性提示，對于游戲前與游戲后的提示一般為直接性提示。案例：在大樹區(qū)活動中，教師提示全體幼兒：請小朋友們注意自己的安全，不要去做危險的行為，太高的樹不要爬，有小朋友在爬樹，別的小朋友不要去動梯子。如果有受傷的小朋友主動來找老師。由表可知，教師在言行提示中占比比較高，在15次“提示”行為中出現(xiàn)10次，其他兩種類型的提示行為比較低。表提示類型與次數(shù)表提示類型次數(shù)言行提示10動作提示3實物提示2（2）“提示”行為的對象與幼兒反應教師“提示”行為的對象分為：全體幼兒、部分幼兒、個體幼兒。在表.1中得知面對教師得知，教師在進行“提示”行為中，幼兒得反應大多數(shù)為“接受”，說明在安吉游戲中，教師得“提示”行為受到幼兒得喜愛，無論是從游戲前的安全提示、游戲材料介紹等方面出發(fā)，還是從游戲中的游戲困惑解答，以及游戲后的回憶提示來看。教師的“提示”行為中能夠推動幼兒的游戲進程，為幼兒游戲提供靈感；同時通過一些間接性的提示，能夠很好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與自主性，符合了安吉游戲中的特點，在2次“提示”行為幼兒的反應為拒絕，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的發(fā)展水平不一致所導致的，幼兒不能夠理解教師的提示，從而不能推進游戲的進程，在游戲中受阻從而導致游戲的失敗。表.1提示類型與幼兒對象表提示類型提示對象全班幼兒部分幼兒個體幼兒言行提示514動作提示021實物提示101表.2提示類型與幼兒反應表提示類型幼兒反應接受拒絕言行提示82動作提示30實物提示20安吉游戲的游戲分享環(huán)節(jié)安吉游戲的游戲分享環(huán)節(jié)中，以幼兒的繪畫和符號表征方式，將幼兒游戲過程記錄下來，幼兒通過對教師的表述中，能夠?qū)⒂螒蜻^程進行回顧、反思、表達自己在游戲中的經(jīng)歷，是由真游戲到真學習轉(zhuǎn)變的確實體現(xiàn)，促進幼兒語言、認知思維以及社會交往能力等發(fā)展。本研究收集到的此類行為次數(shù)、主體及幼兒反應情況如下：（1）游戲分享環(huán)節(jié)的主體與次數(shù)如表2.5.1本文將游戲分享的主體為兩種，教師與幼兒，所觀察記錄中沒出現(xiàn)以小組為單位進行分享的游戲環(huán)節(jié)，教師分享的次數(shù)為8次，占比為61.53%；幼兒班級分享的次數(shù)為5次，占比為38.47%。由教師為主的游戲分享，相關的案例收集需要一定時間，所以16次安吉活動觀察中僅僅出現(xiàn)8次教師分享行為。表2.5.1分享類型與次數(shù)表分享類型次數(shù)占比教師分享861.53%幼兒小組分享00幼兒班級分享538.47%總計13100%（2）幼兒在游戲分享環(huán)節(jié)的反應由表2.5.2可知在13次游戲分享中，12次游戲分享幼兒的反應為“接受”，1次幼兒反應為“拒絕”。在被拒絕的活動中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師提問的語氣比較強硬，同時幼兒進行游戲分享意愿并不強烈，所以在被教師邀請進行游戲分享中支支吾吾，未能進行游戲分享。表2.5.2分享類型與幼兒反應表分享類型幼兒反應接受拒絕教師分享80幼兒班級分享41三、安吉游戲中教師支持行為存在的問題教師對環(huán)境的使用分配不科學1.園內(nèi)游戲區(qū)域缺乏流通性與聯(lián)結(jié)性。園內(nèi)的游戲區(qū)域僅僅只有七個，但是班級卻有五個。在園方分配班級游戲區(qū)域的使用時，游戲區(qū)域的使用比較緊張。導致教師進行安吉游戲時，每次都會對于游戲區(qū)域的限制，園內(nèi)游戲區(qū)域數(shù)量上少，同時面積分配也不大，一部分游戲區(qū)域僅僅只能容納一個班級的幼兒。園內(nèi)游戲區(qū)域數(shù)量上比較少，游戲區(qū)域之間的聯(lián)結(jié)性低。在不同班級進行游戲活動時，教師的人數(shù)與精力有限，所以往往為了便于班級觀察與管理，會主動去限制幼兒的游戲區(qū)域。2.園內(nèi)游戲材料缺乏自主性、本土性與多元性對于安吉游戲中材料的選擇與投放，安吉游戲的材料選擇要具有本土性、多元性、自主性。所在園為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，對于園內(nèi)資金使用比較緊張。園內(nèi)游戲設施老化，同時一些材料也是破敗、缺失。對于一些大的游戲設施（如滑滑梯等），園方維修力度不夠，同時投放時也是從其他園內(nèi)搬過來投放使用，游戲設施的使用時間太久。教師在進行游戲材料的投放時，也沒能夠讓幼兒參與，由教師或者園方來進行材料的選擇與安排，缺乏自主性。同時所在地為黎族自治區(qū)，對于一些黎族特色的材料投入也少，缺乏本土性。教師在情感支持不夠深入1.教師使用情感支持行為中比較片面教師在進行情感支持行為時，對于“傾聽”行為中，更多的是一些片面的認可，如更多的使用“言語回應”、“肢體動作”、“面部表情”這些行為進行傾聽，對于“參與幼兒討論”很少。在“表揚”行為中，教師一般偏向于使用概括性表揚去進行表揚，表揚缺乏深入，過于泛化，缺乏針對性。幼兒喜歡教師觀察自己，喜歡邀請教師一起游戲，希望從更多方面能得到教師情感支持上的傾斜，在大多數(shù)周托幼兒為主的中班中，幼兒更加希望能夠的到教師在情感方面上的關注。一些具有深入性的具體性的表揚對于幼兒來說，是教師關心的表現(xiàn)，幼兒從心里能夠感受到愉悅2.教師情感支持不均等教師迫于材料的提交或者是上級的壓力，需要去準備更多的“案例”來進行提交。在教師進行安吉游戲時刻，會更加關注幼兒的活躍程度，對于一些平常比較活躍的、出彩的幼兒會時刻“準備相機”，對于一些不夠活躍的，甚至是比較“喪”的幼兒，關注度會下降。當觀察成為一種必須的任務之時，教師在帶著對幼兒的預期，主觀臆斷式地去觀察幼兒。教師在認知支持上缺乏策略性1.教師實施“認知”行為不夠深入幼兒是否能夠通過安吉游戲?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展，很大程度上取決于教師對與支持行為的使用。對于教師的“回應”行為中，教師對于回應游戲的困惑和邀請的次數(shù)都比較低，回應游戲疑問的次數(shù)為6次，回應邀請的次數(shù)為3次。其中6次回應游戲疑問幼兒的反應均為接受，說明幼兒希望教師能夠及時為自己答疑解惑，更希望教師能夠參與自己的游戲活動之中。在教師“詢問”行為的四種表現(xiàn)中，教師通過詢問幼兒的游戲想法，從開頭上肯定幼兒的游戲出發(fā)點，通過詢問幼兒的游戲辦法并幫助幼兒解決困惑，推動幼兒游戲的進程。但是在16次安吉游戲活動觀察中，教師只是做到了10次詢問游戲想法行為和10詢問游戲辦法行為（如表3.3.1）。教師對幼兒的回應、詢問、提示等方面的支持不足，同時對于回應幼兒的方法也非常簡單，這就很難讓幼兒感受到一個好的游戲氛圍。表3.3.1行為類型與頻次表行為類型頻次詢問游戲想法10詢問游戲辦法102.游戲分享缺乏延伸在與教師訪談中，訪談的第9個問題“游戲分享之后會不會有相關的延伸活動？為什么？”中，教師的回答如下：游戲分享活動并不一定會有相關的延伸。首先教師們選擇的一般都是對于班級幼兒有學習，有進步的游戲活動，一般都是能夠集體性學習的。選擇的是在某個固定區(qū)域幼兒創(chuàng)造出新的玩法，教師想要推動出更多的新的玩法，是其他小朋友都能夠帶動進入到那一個狀態(tài)。在游戲分享后開展延伸和鞏固活動，不僅能夠提升幼兒解決問題的能力，還能夠幼兒的游戲體驗更加完整。但實際中，對于一日活動的安排，在對游戲分享之后的延伸活動的時間安排比較緊張，同時，教師認為的“能夠集體性學習”、“幼兒固定區(qū)域創(chuàng)造的新玩法”才會再進行游戲分享活動的延伸。在筆者所在園觀察時間中，對于游戲分享活動的延伸開展次數(shù)極其少。四、對于安吉游戲中教師支持行為存在的問題分析教師方面原因1.教師對于安吉游戲的認識不足在訪談提綱中的第2個問題“您認為在安吉游戲中需要教師支持嗎？（如果需要，您會選擇在什么時候提供相應支持？用什么樣的辦法？如果不需要，為什么？）”中教師的回答如下：根據(jù)幼兒的年齡特點去選擇相對應的支持。當幼兒遇見困難并不能夠自己解決的時候，教師應當適當?shù)慕槿耄椭變航鉀Q問題，介入時教師應該保持的是與幼兒平等的身份。不需要，中大班的孩子一般情況下不需要老師去提供其他支持，一般情況下，幼兒只是會分享他完成一件作品的喜悅。這時候教師只需要認同他，鼓勵他就可以了。教師認為的教師支持為：對于不同年齡段的幼兒會選擇相應的支持，認為在安吉游戲中，教師的職責為幼兒遇見困難不能夠自己解決時進行介入。但在安吉游戲中教師的支持不僅僅是只有認知維度上的，還有其他維度上的；不僅是遇到實際上的困難，對于游戲的興趣、想法等等上也需要教師的支持，需要教師去引導、帶動幼兒的游戲想法與思維。在面對部分幼兒游戲中提出的問題時如果回答不上來便轉(zhuǎn)移掉話題，不能夠及時為幼兒解決疑惑。對于一些有關幼兒的游戲想法、游戲思路、游戲辦法等等的詢問也比較片面淺顯，只是為了“完成任務”。對于安吉游戲的理解不夠全面，對于安吉游戲的價值認識只是簡單認為“促進幼兒的發(fā)展”“幼兒需要的認同感”。教師對于安吉游戲的理解是不充分的，導致了教師在安吉游戲中的一些教師的支持行為次數(shù)與深度并不夠，這樣的安吉游戲是不完整的，片面的。2.教師對于安吉游戲活動流程固化在日常生活和游戲活動中，教師傾向于遵照時間計劃表或一日流程表按部就班地組織安吉游戲活動，對于時間的分配不均，過于固化導致一些精彩的環(huán)節(jié)缺失或者不足。教師可以合理進行一日生活時間安排的變動，為符合當天的特點進行安排。無論是游戲前、游戲中、游戲后哪個方面中，教師都是將其按部就班，時間到了就準時去進行。在安吉游戲中，教師雖然真正踐行了安吉游戲的“將游戲的權力還給兒童”這一理念，卻也只是照搬照抄安吉游戲模式，并非結(jié)合本地結(jié)合本園結(jié)合本班的情況進行改變，進而影響了安吉游戲的教育價值。幼兒園原因1.管理層重視程度不足在訪談中第10個問題“您需要幼兒園方面提供哪些支持？”，中教師提到：提供更多相關的幼兒活動材料。園內(nèi)重視程度不足，對于安吉游戲的開發(fā)更只是停留在表面，對安吉游戲的資金投入不夠，在當?shù)仉m然是公辦園，但是當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展比較落后，導致從財政上撥款緊張。作為當?shù)氐囊患壥痉秷@，具有一定的安吉游戲心得和獨特的教育風格。但由于資金的緊張與園內(nèi)面積的布置不均問題導致園內(nèi)的一些游戲區(qū)域種類少，面積小。園內(nèi)的游戲設施和基礎設施的老化、破舊問題比較嚴重。游戲材料上，同時對于一些材料的投入比較少，材料缺乏多元性、自主性、本土性。游戲環(huán)境上，對于游戲區(qū)域的互通性與聯(lián)結(jié)性也不足。教師與幼兒在環(huán)境不夠大、材料不夠多的情況下，對于安吉游戲的開展也處處受到限制。2.園內(nèi)師資緊缺在于班內(nèi)教師交談中，該園之前的大部分教師與園長都被調(diào)派到其他園內(nèi)了，導致現(xiàn)在園內(nèi)師資緊缺，同時當今該園新的管理層的一些教育理念、教育方式該園教師不夠匹配。一些優(yōu)秀的教師與優(yōu)秀的領導層的缺失。在與教師的交談中：該園近期的教師編制崗位招聘在2020年，同時每年從該園教師的調(diào)配問題上看，教師從該園調(diào)走卻得不到補充。園內(nèi)師資緊缺，對于日常安吉活動的開展中教師的數(shù)量不足，對于幼兒在活動中得到的教師關注以及支持更少。五、建議（一）教師方面1.創(chuàng)設具有靈活性的安吉游戲活動流程教師傾向于遵照時間計劃表或一日流程表按部就班地組織安吉游戲活動，對于時間的分配不均，過于固化導致一些精彩的環(huán)節(jié)缺失或者不足。安吉游戲作為一種釋放天性的游戲方式，具備在游戲過程中學習的額外價值，在面對安吉游戲模式時，能夠根據(jù)班級特點和園內(nèi)基礎進行安吉游戲的活動安排，創(chuàng)設一個符合本地的、符合班級的安吉游戲活動流程，能夠為幼兒提供更多的游戲啟示與游戲教育。2.教師為幼兒提供安吉游戲中的材料在訪談提綱中的第6個問題“您認為哪些情形之下，應該給予幼兒環(huán)境、情感、材料上的支持，依據(jù)是什么？您在對幼兒的安吉游戲提供支持時，常常存在哪些問題？”中教師的回答如下：當游戲材料缺失的情況下，會影響幼兒的一個創(chuàng)造性。幼兒在某一件事物上花費的時間太多了，遇到困難的情況下發(fā)現(xiàn)他的情緒變化時，是要適當?shù)娜ソ槿?，引導幼兒解決問題。幼兒園游戲材料投放層次性的關鍵在于理解并滿足不同年齡和發(fā)展階段幼兒的需求，這就要求教師要深入分析和理解各年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，在此基礎上選擇并設計出適宜的游戲材料。吳彩玲.安吉游戲視角下游戲材料的有效投放[J].山西教育(幼教),2023,(12):69-70.首先，教師在園內(nèi)缺乏材料時，應當為幼兒去尋找基礎的、常見的材料，然后對于園內(nèi)的基礎材料進行“再生”，引導幼兒的參與，進行師幼協(xié)作。創(chuàng)造出更多符合特色、符合幼兒發(fā)展水平的材料。最后，游戲材料應體現(xiàn)地方特色，該地為黎族苗族自主區(qū)內(nèi)，可以借助當?shù)靥厣M行結(jié)合開發(fā)。吳彩玲.安吉游戲視角下游戲材料的有效投放[J].山西教育(幼教),2023,(12):69-70.3.教師要堅持終身學習理念在訪談提綱中的第7個問題“您在對幼兒的安吉游戲提供支持時，常常存在哪些問題？”中教師的回答如下：教師對安吉游戲里面的知識不太透徹。是在進行游戲推動時拓展延伸存在局限性。不能夠很好的去以點帶面，以幼兒個體去影響班級集體。在訪談提綱中第8個問題“您認為影響您提供支持的因素有哪些？”中教師回答如下：幼兒專業(yè)知識能力的不足，沒有完全站在幼兒的角度去看待問題。Kontos等人（1995）指出，本科學歷水平的教師比低于該水平學歷的教師所教班級質(zhì)量較高，幼兒學業(yè)成績也更好Cost,Quality&ChildOutcomesStudyTeam.Costqualityandchildoutcomesinchildcarecenters[R].Denver:DepartmentofEconomics,CenterforResearchinEconomicanSocialPolicy,1995:156-170.Cost,Quality&ChildOutcomesStudyTeam.Costqualityandchildoutcomesinchildcarecenters[R].Denver:DepartmentofEconomics,CenterforResearchinEconomicanSocialPolicy,1995:156-170.（二）幼兒園方面1.提高對于安吉游戲模式的重視對于安吉游戲模式的引入，不僅僅是照搬照抄，要結(jié)合本園情況，基礎設施、游戲材料和資金方面等等都需要去仔細考慮與安排。優(yōu)化園內(nèi)資金投入占比，增加園內(nèi)基礎設施和游戲材料的資金投入，對于老化的游戲設施和破舊的游戲區(qū)域進行修復，增加更多的游戲材料。在安吉游戲中，充分的游戲區(qū)域與游戲材料才能夠使幼兒更好的進行自主游戲，也是遵循著安吉游戲的要求。2.明確辦園理念，統(tǒng)一管理層與教師間教育理念安吉游戲的理念是一種新的教育理念、課程理念，目的是促進幼兒身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主、自律、合作、探究的游戲精神。幼兒園應從教育觀念出發(fā)，以目的作為活動的出發(fā)點和落腳點。劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.以《指南》、《綱要》為指導、教育基本理念，開展相關指導活動，讓教師深刻領悟二者之間的精華內(nèi)涵；堅持以幼兒為本，在園內(nèi)保護幼兒的健康與保持幼兒的身心得到發(fā)展。保障幼兒在園中接觸到的設施、材料的安全問題、以幼兒在安吉活動中的身心安全為首要原則、以保障幼兒在安吉游戲中的自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性為安吉游戲模式發(fā)展理念。從管理層到教師，從園內(nèi)方面面面的教職工都統(tǒng)一這些理念。3.營造教師安吉游戲?qū)W習環(huán)境在訪談中第10個問題“您需要幼兒園方面提供哪些支持？您打算怎樣提升自身的游戲支持水平？”中B教師提到：提供更多相關的幼兒活動材料，教師們能夠多參加相關的培訓。通過同事之間的探討，網(wǎng)上進行學習理論實踐想結(jié)合。通過對于教師的訪談，教師對于安吉游戲與自身方面的不足反饋為：對安吉游戲里面的知識不太透徹；進行游戲推動時拓展延伸存在局限性，不能夠很好的去以點帶面，以幼兒個體去影響班級集體；沒有完全站在幼兒的角度去看待問題；缺乏對于理念的透徹領悟和具體實施。同伴互助式是同伴參與研究,積極提供個人經(jīng)驗,貢獻智慧,共同學習和解決問題的一個過程。在這種教研活動中,教師之間的對話是充分的,他們互補相融,資源共享,可以相互提供精神上的支持。王博.安吉游戲推廣下教師生成課程的困境與突破[D].哈爾濱師范大學,2023.DOI:10.27064/ki.ghasu.2022.001437.在園內(nèi)開展同伴式教研，一個安吉游戲活動的開展各個教師的看法各異，教師之間的交流能夠引起思考的火花，提升個人解決問題的能力。一線教師在開展活動的過程中可能會受到作為“當局者”的影響，自己主動將教育活動中的困惑、看法主動在同伴之間的教研會議中提出來，能夠得到其他教師之間不同角度、教齡、經(jīng)歷等等方面影響下的參考意見，提升自我對于安吉游戲的理解與增長自我經(jīng)驗。王博.安吉游戲推廣下教師生成課程的困境與突破[D].哈爾濱師范大學,2023.DOI:10.27064/ki.ghasu.2022.001437.加強教師的安吉游戲指導培訓在對于兩位教師的訪談中，兩位教師對于“需要幼兒園方面提供哪些支持？”這個問題的回復上看，兩位教師都希望能夠的到園內(nèi)組織的對于安吉游戲模式的系統(tǒng)性培訓。建議如下：