班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響-課堂沉默行為的中介作用

目錄15922摘要 摘要：課堂沉默行為的存在對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生有不良影響，并逐漸蔓延到小學(xué)課堂。本研究使用《學(xué)生感知的班級(jí)人際和諧問(wèn)卷》和《小學(xué)課堂沉默現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)?？谝凰W(xué)614名高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查它們與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明，在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生中，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著正向預(yù)測(cè)作用，課堂沉默行為在班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有部分中介作用。1引言學(xué)習(xí)成績(jī)可以反映學(xué)生多方面情況，包括考試成績(jī)與課堂表現(xiàn)?？荚嚪?jǐn)?shù)是其中一個(gè)最直接的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。通常而言，課堂知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力可以通過(guò)一系列考試來(lái)衡量，其中包括單元測(cè)試、期中測(cè)驗(yàn)以及期末考核等。學(xué)生在課堂上的積極性與投入程度則通過(guò)他們的表現(xiàn)來(lái)反映，具體表現(xiàn)為積極回答問(wèn)題、與同學(xué)互動(dòng)討論以及主動(dòng)提問(wèn)等方面。那些在課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生往往能夠更有效地吸收知識(shí)，從而顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段學(xué)生的主要時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)校和課堂中，學(xué)習(xí)是主要活動(dòng)，并且大多在課堂與班級(jí)中進(jìn)行，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)起到十分重要的作用（劉興哲，2016）。在當(dāng)今教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得并非單一因素作用的結(jié)果，而是多種因素共同作用的產(chǎn)物。其中，環(huán)境因素尤其是班級(jí)氛圍的影響不容忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有賴(lài)于和諧的班級(jí)環(huán)境，健康的班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展都有好處。反之，消極的班級(jí)氛圍可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響他們的學(xué)習(xí)效果。1.1班級(jí)氛圍與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究在我國(guó)教育體系中，班級(jí)作為核心的教學(xué)組織單位，其環(huán)境氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)至關(guān)重要。鑒于此，我國(guó)的研究者們經(jīng)常運(yùn)用“班級(jí)環(huán)境”或“班級(jí)氛圍”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，來(lái)精準(zhǔn)地描述班級(jí)成員對(duì)其所在班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境的感知與體驗(yàn)。這種感知不僅涵蓋了班級(jí)的物理環(huán)境、師生關(guān)系，還涉及同學(xué)間的互動(dòng)氛圍以及整體的學(xué)習(xí)氛圍等多個(gè)層面。通過(guò)深入研究這些方面，我們可以更全面地了解班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，進(jìn)而為優(yōu)化教學(xué)環(huán)境提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。班級(jí)氣氛（classroomclimate）是反映了一個(gè)班級(jí)的整體氛圍和心理環(huán)境，是一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，也可以代表一個(gè)學(xué)校的特征，是中小學(xué)生所在班級(jí)的一種獨(dú)特特征，可以較好地代表學(xué)生所處的教育環(huán)境（師保國(guó)，申繼亮，2008）。班級(jí)，這一小型社會(huì)體系，由一群學(xué)生與教師共同構(gòu)成，并伴隨著班規(guī)、社會(huì)秩序、組織結(jié)構(gòu)及權(quán)威階層的存在。美國(guó)心理學(xué)家勒溫的場(chǎng)論指出，班級(jí)氛圍作為個(gè)體生活空間的縮影，對(duì)其心理與行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。具體而言，這種氛圍不僅作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，更延伸至其學(xué)習(xí)活動(dòng)和最終成績(jī)，從而全面塑造著學(xué)生在班級(jí)中的發(fā)展軌跡。例如Deng（1992）的研究指出班級(jí)氣氛可以有效地預(yù)測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就（范熾文，2000）。此外已有研究也發(fā)現(xiàn)，班級(jí)或課堂環(huán)境與學(xué)生態(tài)度和情感的相關(guān)要大于與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)（屈智勇，鄒泓，王英春，2004）說(shuō)明班級(jí)氣氛對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和人格發(fā)展都具有重要作用。班級(jí)是一個(gè)有紀(jì)律和秩序的小團(tuán)隊(duì)，主要成員有老師和學(xué)生，其特點(diǎn)是規(guī)模較小，有一定的秩序。每一個(gè)班級(jí)也有自己的獨(dú)特的特點(diǎn)，而這些不一樣的地方將會(huì)影響在這個(gè)團(tuán)體中的每一個(gè)人，所以不同班級(jí)的成員會(huì)有不一樣的行為與特征（范熾文，2000）。班級(jí)氛圍是由班級(jí)成員間的交互關(guān)系及班級(jí)組織紀(jì)律共同構(gòu)成的班級(jí)環(huán)境中的人際氣氛(郭伯良2004)。在小學(xué)高年級(jí)不同性別的學(xué)生由班級(jí)環(huán)境影響所產(chǎn)生的感受也不相同，女生會(huì)更加敏感，她們能快速的感受到班級(jí)環(huán)境和氛圍的不同，對(duì)好的班級(jí)氛圍也有強(qiáng)烈感受（江潔玲2018）。班級(jí)氛圍是指班級(jí)成員所感受到的來(lái)自班級(jí)內(nèi)部的社會(huì)心理環(huán)境，這種環(huán)境由師生互動(dòng)所催生的班級(jí)人際關(guān)系、組織紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)以及學(xué)習(xí)壓力共同塑造。這一氛圍不僅反映了班級(jí)獨(dú)特的穩(wěn)定特質(zhì)，更在一定程度上決定了班級(jí)成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效。通過(guò)深入研究班級(jí)氛圍的構(gòu)成與影響，我們可以更好地理解班級(jí)作為一個(gè)小型社會(huì)體系的運(yùn)作機(jī)制，從而為優(yōu)化班級(jí)管理和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供有力支持。在探討班級(jí)氛圍與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)聯(lián)性的研究中，屈智勇（2004）提出，當(dāng)班級(jí)內(nèi)部形成積極的師生互動(dòng)與學(xué)生間互動(dòng)，且具備嚴(yán)明的紀(jì)律和優(yōu)良的班風(fēng)時(shí)，這樣的環(huán)境能夠顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上展現(xiàn)出更為卓越的表現(xiàn)。這一發(fā)現(xiàn)不僅深化了我們對(duì)班級(jí)氛圍重要性的理解，也為優(yōu)化班級(jí)管理和提升教育質(zhì)量提供了有力的理論支持。賀雯(2015）在研究時(shí)也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)被他們所感受到的班級(jí)氛圍影響。小學(xué)4-6年級(jí)的學(xué)生受到自身以外的學(xué)校因素影響，也會(huì)影響這個(gè)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生自身感知的心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的影響，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)態(tài)度（周翠敏2016）。人們對(duì)教育的關(guān)注度逐漸增加，教育主要的進(jìn)行場(chǎng)所又在學(xué)校，學(xué)校班級(jí)的情況也同樣引人關(guān)注。作為中國(guó)（以及東亞一些國(guó)家和地區(qū)）學(xué)校系統(tǒng)的一部分環(huán)境具有特殊的意義。與西方相比，中國(guó)這個(gè)班級(jí)存在與一所學(xué)校，而且這個(gè)環(huán)境具有很好的穩(wěn)定性。該集體由數(shù)十名學(xué)生、一名班主任和其他幾位教師共同組成，從學(xué)生入學(xué)之日起確定，此后的人數(shù)在這一年中，基本保持不變。在這些年里，學(xué)生們?cè)谕粋€(gè)班級(jí)，與同學(xué)和多位老師一起學(xué)習(xí)、生活和玩耍社交互動(dòng)的類(lèi)型。因此，對(duì)于除家庭以外的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)成為最重要的事情發(fā)展。同樣在課堂和班級(jí)之間的關(guān)系聯(lián)系十分密切。因此，課堂環(huán)境與我國(guó)學(xué)生融為一體、相互影響。小學(xué)階段也是學(xué)校發(fā)展的重要時(shí)期，我們應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)（江光榮，2004）。消極的課堂氛圍不僅會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展與語(yǔ)言表達(dá)，也會(huì)影響到課堂質(zhì)量、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。從班級(jí)氛圍的角度研究影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，可以使教師重視班級(jí)氛圍的培養(yǎng)、學(xué)生的課堂體驗(yàn)，為小學(xué)教師的教學(xué)以及班主任工作提供方向與建議。因此綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于班級(jí)氛圍的作用研究發(fā)現(xiàn)，良好的班級(jí)氛圍可以促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動(dòng)交往，減少課堂沉默行為，并且提升學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，蘊(yùn)藏著重要的教育意義。1.2課堂沉默行為的中介作用對(duì)于課堂沉默現(xiàn)象的研究，以往主要采用了定性、定量、思辨和混合等多種研究方法。其中，思辨性研究尤為常見(jiàn)，研究者們通常基于自身的第一手經(jīng)驗(yàn)，深入剖析課堂沉默的成因，并提出相應(yīng)的建議。這些建議往往結(jié)合理論，從特定的理論視角出發(fā)，對(duì)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。與此同時(shí)，也有研究者如張玲，采用了定量研究的方法，著重探討了個(gè)人因素與環(huán)境因素對(duì)學(xué)生課堂沉默行為的影響，從而為我們理解這一現(xiàn)象提供了更為全面和深入的視角。通過(guò)綜合運(yùn)用不同的研究方法，我們可以更加準(zhǔn)確地把握課堂沉默的本質(zhì)，為改善課堂教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生參與度提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。呂林海選擇一所大學(xué)，以一批大學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，在觀察訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估不同類(lèi)型研究的影響。（李湘霖，2022）許多學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到課堂沉默這個(gè)問(wèn)題，但大多的研究的對(duì)象都是中學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)課堂沉默問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，本研究把目光著眼于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，研究現(xiàn)時(shí)代小學(xué)生課堂沉默問(wèn)題。相較其他課堂氛圍，課堂上彌漫的無(wú)聊氣息更可能催生沉默現(xiàn)象。然而，值得注意的是，當(dāng)小學(xué)生處于課堂無(wú)聊狀態(tài)時(shí)，其沉默的情緒表達(dá)并不顯著。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯?xiě)作、行為和思維等多個(gè)層面的表現(xiàn)均呈現(xiàn)出顯著差異。這表明，小學(xué)生的沉默并非單一原因所致，而是多種因素交織作用的結(jié)果。因此，我們需更深入地探究課堂氛圍與學(xué)生表現(xiàn)之間的復(fù)雜關(guān)系，以便為優(yōu)化教學(xué)環(huán)境提供有針對(duì)性的建議。學(xué)校教室里的氣氛越無(wú)聊，就越有可能干擾小學(xué)生的安靜行為呈現(xiàn)和思考表現(xiàn)，對(duì)于情緒化的小學(xué)生參與課程的積極程度或小學(xué)生對(duì)課堂的喜愛(ài)程度，并沒(méi)有太大區(qū)別。近些年來(lái)，小學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象受到許多關(guān)注，學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)多會(huì)使一些學(xué)生被忽視，所以需要努力培養(yǎng)良好的班級(jí)氛圍，改善課堂環(huán)境（張騰文，2024）國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)“課堂沉默”的研究相對(duì)比較活躍，發(fā)表的文章也積累了一定的數(shù)量，班級(jí)氛圍會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于課堂沉默行為在其中的中介作用國(guó)內(nèi)學(xué)者還沒(méi)有相關(guān)研究，所以本研究著眼于探尋課堂沉默行為在班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介作用。本文章主要研究在班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系中課堂沉默的中介作用，在借鑒前人的基礎(chǔ)上深化了關(guān)于課堂沉默問(wèn)題的研究。

圖1班級(jí)氛圍、課堂沉默行為與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系假設(shè)模型

2研究方法2.1被試本研究采用整群抽樣法，隨機(jī)選取班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷650份。經(jīng)過(guò)認(rèn)真回收與篩選，最終回收問(wèn)卷614份，有效回收率高達(dá)94%，確保了數(shù)據(jù)的可靠性與準(zhǔn)確性。在回收的問(wèn)卷中，男生數(shù)量為352人，女生數(shù)量有262人，四年級(jí)共239人，五年級(jí)共133人，六年級(jí)共242人。男生數(shù)量占總樣本的較大比例，為后續(xù)的性別差異分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。通過(guò)科學(xué)的抽樣方法與嚴(yán)格的數(shù)據(jù)篩選，為后續(xù)的分析與討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在性別上，三個(gè)年級(jí)的男生比例為57.3%，女生比例為42.7%，大致上平衡。其中四年級(jí)學(xué)生占比38.9%，五年級(jí)學(xué)生占比21.7%，六年級(jí)學(xué)生占比39.4%。2.2研究工具2.2.1《學(xué)生感知的班級(jí)人際和諧問(wèn)卷》該問(wèn)卷共26道題目，由我國(guó)學(xué)者陳斌斌，李丹（2009）依據(jù)先前Schaps等人的班級(jí)環(huán)境理論研究基礎(chǔ)編制，并參考了國(guó)內(nèi)大量相關(guān)的量表資料，制定出符合我國(guó)小學(xué)生現(xiàn)狀的班級(jí)人際和諧量表。題目采用五級(jí)評(píng)分法，題項(xiàng)有“從不如此”“偶爾如此”“有時(shí)如此”“經(jīng)常如此”“總是如此”，并設(shè)置了反向計(jì)分題，得分越高表示班級(jí)氛圍越好。2.2.2《小學(xué)課堂沉默現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》陳雨瑤（2022）根據(jù)扎根理論翻閱大量資料后，為了更精準(zhǔn)地了解小學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀，她想要編制一份更具針對(duì)性的問(wèn)卷。在編制《小學(xué)課堂沉默調(diào)查問(wèn)卷》時(shí)，她綜合考量了已有文獻(xiàn)的研究成果、課堂觀察的實(shí)際情況以及扎根理論的三級(jí)編碼結(jié)果，并參考了現(xiàn)有的問(wèn)卷設(shè)計(jì)。這份問(wèn)卷基于扎根理論的成果，將沉默現(xiàn)象細(xì)分為行為、情感和思維三個(gè)維度，每個(gè)維度的題項(xiàng)均結(jié)合訪談編碼內(nèi)容和現(xiàn)有問(wèn)卷進(jìn)行自編。問(wèn)卷共包含14道題目，采用里克特五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高則意味著小學(xué)生的課堂沉默表現(xiàn)越為顯著。這一設(shè)計(jì)旨在更全面地揭示小學(xué)生課堂沉默的復(fù)雜性和多樣性，為后續(xù)的研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。2.2.3學(xué)習(xí)成績(jī)通過(guò)問(wèn)卷形式收集同一學(xué)校四、五、六年級(jí)學(xué)生最近一次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科期中成績(jī)進(jìn)行分析。收集的分?jǐn)?shù)為語(yǔ)數(shù)英三科的等級(jí)，在數(shù)據(jù)分析時(shí)把根據(jù)正態(tài)分布化等級(jí)為測(cè)量數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后再把三科分?jǐn)?shù)相加得到總學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。2.3研究程序本研究在征得班級(jí)班主任的許可、學(xué)校心理老師的支持以及學(xué)生本人的明確同意后，順利開(kāi)展了施測(cè)工作。這一過(guò)程的順利進(jìn)行，確保了研究的合規(guī)性與倫理性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集與分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也充分尊重了學(xué)生和教師的意愿，體現(xiàn)了研究的人文關(guān)懷和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。并由同一主試使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)到各班進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放與收取工作。發(fā)放問(wèn)卷前統(tǒng)一和學(xué)生講述填寫(xiě)問(wèn)卷的注意事項(xiàng)，表明問(wèn)卷的僅用于學(xué)術(shù)研究不會(huì)泄露隱私，匿名填寫(xiě)，并告訴被試答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只根據(jù)自身實(shí)際情況填寫(xiě)。利用課堂時(shí)間和早讀時(shí)間發(fā)放問(wèn)卷，并統(tǒng)一收回，學(xué)生完成問(wèn)卷時(shí)間大約需要20分鐘。在收集完所有問(wèn)卷后，篩選掉無(wú)效問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS20.0與process4.0對(duì)有用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并應(yīng)用多種統(tǒng)計(jì)方法。2.4共同方法偏差檢驗(yàn)為了減少共同方法偏差，本研究通過(guò)適當(dāng)變換指導(dǎo)語(yǔ)，使指導(dǎo)語(yǔ)更符合實(shí)際情況、并告知學(xué)生問(wèn)卷不需要填寫(xiě)姓名、使用的問(wèn)卷還設(shè)置了反向計(jì)分題等方法。并運(yùn)用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果第一個(gè)因素解釋變異量為27.474%，總方差低于40%的臨界值，表明共同方法偏差對(duì)數(shù)據(jù)影響不大，研究可以繼續(xù)。2.5測(cè)量工具信度檢驗(yàn)《學(xué)生感知的班級(jí)人際和諧問(wèn)卷》量表有26項(xiàng)題目，信度Cronbach'sα=0.869，《小學(xué)課堂沉默現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》量表有14項(xiàng)題目，信度Cronbach'sα=0.871，適合進(jìn)行研究。兩個(gè)量表的信度都在0.8-0.9之間，表明信度良好，可繼續(xù)進(jìn)行研究。3研究結(jié)果3.1班級(jí)氛圍、課堂沉默行為與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谛詣e上的差異檢驗(yàn)本研究對(duì)大學(xué)生的班級(jí)氛圍、課堂沉默行為、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌丝趯W(xué)變量上進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，旨在探求各變量在人口學(xué)變量上的差異性，將數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)處理，得到如下結(jié)果：以小學(xué)生的性別為自變量，班級(jí)氛圍、課堂沉默行為、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，利用?dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，具體數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看男生和女生對(duì)班級(jí)氛圍的感知差異不大（p＞0.05），對(duì)班級(jí)氛圍的感知情況十分接近；在課堂沉默行為的嚴(yán)重程度上來(lái)看，男生和女生也沒(méi)有太大的差距（p＞0.05），課堂沉默行為在性別上沒(méi)有偏向；而在學(xué)習(xí)成績(jī)上，小學(xué)高年級(jí)的女生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著比男生好，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谛詣e上存在差異（p＜0.05）。綜上所述，在班級(jí)氛圍與課堂沉默行為變量上，男女學(xué)生不存在明顯差異，而在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在顯著差異，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著比男生好。表1各變量在性別上的差異檢驗(yàn)變量男（n=352）女（n=262）tpM（SD）M（SD）班級(jí)氛圍7.443（1.913）7.344（1.748）0.6710.502課堂沉默行為30.52（11.420）31.003（10.715）-0.5330.594學(xué)習(xí)成績(jī)12.457（2.717）12.970（2.341）-2.5020.0133.2各變量相關(guān)分析在spss中將各變量做描述統(tǒng)計(jì)，得到各人口學(xué)變量與研究變量的均值與標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)，如表2所示；班級(jí)氛圍與課堂沉默行為呈顯著負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)班級(jí)氛圍越好，課堂沉默行為就會(huì)越少,反之班級(jí)氛圍越差；班級(jí)氛圍與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科成績(jī)呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明班級(jí)氛圍越好，這三科成績(jī)等級(jí)就會(huì)越高；課堂沉默行為與三科成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，表明課堂沉默行為越嚴(yán)重，成績(jī)等級(jí)越低。并且年齡與課堂沉默行為、學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)，性別與學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著相關(guān)，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)比男生好。表2各變量相關(guān)矩陣123451課堂沉默行為12班級(jí)氛圍-0.377**13學(xué)習(xí)成績(jī)-0.251**0.210**14年齡0.149**0.0720.093*15性別0.032-0.040.101*0.0441注：*p＜0.05,**p＜0.01。3.3課堂沉默行為對(duì)班級(jí)氛圍與學(xué)業(yè)成績(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)使用SPSS中的插件process中的Model4程序?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，得出了回歸分析的結(jié)果。如表3所示；結(jié)果顯示，在控制了年齡與性別變量后，班級(jí)氛圍對(duì)課堂沉默行為有顯著負(fù)向的預(yù)測(cè)作用（p＜0.01，β=-0.390），學(xué)生感知到的班級(jí)氛圍越好，課堂沉默行為就會(huì)減少。在控制年齡與性別變量后，加入中介變量課堂沉默行為，結(jié)果顯示課堂沉默行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（p＜0.001，β=-0.192），表明課堂沉默行為出現(xiàn)的越多、表現(xiàn)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越不理想；當(dāng)課堂沉默現(xiàn)象減少后，反而有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在控制了年齡與性別變量后，結(jié)果表明，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向顯著影響（p＜0.001，β=0.27），說(shuō)明當(dāng)學(xué)生感知的班級(jí)氛圍良好時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與班級(jí)氣氛之間存在顯著的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生身處積極、和諧的班級(jí)氛圍中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)往往能夠得到明顯的提升。相反，如果學(xué)生感知到班級(jí)氣氛糟糕，那么他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很可能會(huì)受到負(fù)面影響，出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。表3課堂沉默行為、班級(jí)氛圍、學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸關(guān)系分析結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性課堂沉默行為RR2Fβt0.4100.16830.746***班級(jí)氛圍-0.390-10.45**年齡0.0731.051性別-0.003-0.089學(xué)習(xí)成績(jī)0.3700.13719.274***班級(jí)氛圍0.1964.690***課堂沉默行為-0.192-4.640***年齡-0.152-2.150*性別0.08232.154*學(xué)習(xí)成績(jī)0.3260.10618.086***班級(jí)氛圍0.2707.027***年齡-0.166-2.311*性別0.0832.135*注：**p＜0.01，***p＜0.001為了更進(jìn)一步的探討課堂沉默行為在班級(jí)氛圍與課堂沉默之間的中介作用，運(yùn)用Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性，如表4所示，課堂沉默行為在95%的置信區(qū)間［0.06，0.15］不包含0，表明課堂沉默行為在班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介效應(yīng)顯著，且總效應(yīng)、直接效應(yīng)在95%的置信區(qū)間［0.26，0.51］不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。直接效應(yīng)、間接效應(yīng)分別占總效應(yīng)的73%、27%，課堂沉默行為在班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)之間起部分中介作用。表4中介效應(yīng)檢驗(yàn)EffectseLLCIULCI效應(yīng)占比總效應(yīng)0.370.070.260.51直接效應(yīng)0.270.060.160.3873%間接效應(yīng)0.100.020.060.1527%圖2中介作用路徑圖4討論4.1班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)研究結(jié)果表明，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用，好的班級(jí)氛圍對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的成績(jī)提高有好處。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生感知的班級(jí)氛圍可以分為四種類(lèi)型，分別是和諧型、積極型、問(wèn)題型與一般型，在和諧積極氛圍里的學(xué)生會(huì)有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)（趙慧，2023）。良好的人際關(guān)系、適當(dāng)?shù)膲毫εc良好的秩序可以組成好的班級(jí)氛圍，教師要積極建設(shè)優(yōu)秀班集體、和諧與積極型班級(jí)。4.2課堂沉默行為的部分中介作用在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生中，年級(jí)這個(gè)因素對(duì)其產(chǎn)生課堂沉默行為影響不顯著，四、五、六年級(jí)的學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象差異不大。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，班級(jí)氛圍對(duì)課堂沉默行為有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，學(xué)生在班級(jí)氛圍良好的班級(jí)，課堂沉默行為就會(huì)較少出現(xiàn)。課堂沉默行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，課堂沉默行為產(chǎn)生的越多，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越不理想。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)，教師在教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)方式，積極探索教學(xué)方法，給學(xué)生制造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師在課堂中需要擺脫冰冷、不近人情的現(xiàn)象，對(duì)課堂的管理上要關(guān)注班級(jí)中的沉默人群，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（馮子裕，2021）。教師需要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通交流，并掌握合適的溝通方法，會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入（嚴(yán)思琪，2022）。4.3研究意義國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)“課堂沉默”的研究相對(duì)比較活躍，發(fā)表的文章也積累了一定的數(shù)量，本文章主要研究在班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系中課堂沉默的中介作用，在借鑒前人的基礎(chǔ)上深化對(duì)課堂沉默行為的研究。

消極的課堂氛圍不僅會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展與語(yǔ)言表達(dá)，也會(huì)影響到課堂質(zhì)量、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。從班級(jí)氛圍的角度研究影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，可以使教師重視班級(jí)氛圍的培養(yǎng)、學(xué)生的課堂體驗(yàn)，為小學(xué)教師的教學(xué)以及班主任工作提供方向與建議。提醒學(xué)校應(yīng)該重視營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不只是單一的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)、教育理念，打造豐富多元的課堂（2023，陳南）。李敏（2023）建議教師要改變以往對(duì)課堂沉默的舊思想，努力發(fā)掘課堂沉默的積極意義，在教育教學(xué)中引發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力，豐富教學(xué)情景，并自覺(jué)對(duì)課堂進(jìn)行反思，使課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。4.4.研究的創(chuàng)新與不足創(chuàng)新：研究對(duì)象選用小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，研究課題沉默行為在班級(jí)氛圍、學(xué)業(yè)成績(jī)兩個(gè)變量間的中介作用。本研究對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響進(jìn)行研究分析，重點(diǎn)研究課題沉默行為在其中的中介作用。并采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的班級(jí)氛圍、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行調(diào)查，對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)行分析，為提升課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供建議。不足：第一，因問(wèn)卷填寫(xiě)不能暴露學(xué)生身份信息，學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的收集可能存在不準(zhǔn)確性；第二，研究的四五六年級(jí)的人數(shù)存在一些差異，還不夠均衡；第三，研究的對(duì)象是從同一個(gè)小學(xué)里選取的，范圍比較小，代表性不足；第四，對(duì)因變量學(xué)習(xí)成績(jī)的研究只采用一次期中成績(jī)結(jié)果，可能不能完全代表學(xué)生實(shí)際水平；第五，本研究選取的變量不多，只有三個(gè)變量，研究還不夠深入。5研究結(jié)論與展望5.1結(jié)論本研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，探究了小學(xué)生班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，同時(shí)對(duì)課堂沉默行為在班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介作用，最終得出以下結(jié)論：（1）班級(jí)氛圍顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，即小學(xué)生課堂的班級(jí)氛圍越好，學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)越高，反之高年級(jí)小學(xué)生課堂氛圍越差，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)比較低。（2）課堂沉默行為在小學(xué)生班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)成績(jī)之間起部分中介作用，具體表現(xiàn)在：班級(jí)氛圍負(fù)向顯著影響小學(xué)生課堂沉默行為，小學(xué)生課堂沉默行為負(fù)向顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)。以上結(jié)論表明，小學(xué)的班級(jí)氛圍能夠通過(guò)影響課堂沉默行為程度來(lái)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，即在良好班級(jí)氛圍中的學(xué)生更不容易產(chǎn)生課堂沉默行為，而班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向影響?；谏鲜鼋Y(jié)論，本研究認(rèn)為可以從培養(yǎng)良好的班級(jí)氛圍、和減少課堂沉默行為的角度出發(fā)，來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。5.2研究展望研究結(jié)果表明，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著影響，而課堂沉默行為在其中起到了中介作用。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和提問(wèn)，減少課堂沉默行為的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。并且深入探討了班級(jí)氛圍對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以及課堂沉默行為在兩者之間的中介作用，提升小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。然而，由于研究時(shí)間和樣本數(shù)量的限制，本研究仍存在一定局限性。往后的實(shí)驗(yàn)與研究要增加被試人數(shù)、擴(kuò)大被試選取范圍，在性別、年齡不同被試選取上盡量達(dá)到人數(shù)平衡，不影響研究結(jié)果，加強(qiáng)研究結(jié)果可信度?？舍槍?duì)不同地區(qū)和不同群體的小學(xué)生開(kāi)展更為深入細(xì)致的研究，為制定更加精準(zhǔn)的干預(yù)策略提供有力支持。往后的研究需要改進(jìn)信息收集方式，以利于提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，使研究結(jié)果更具有可信度；在尋找被試時(shí)，注重各群體之間人數(shù)的平衡，減少其他因素對(duì)研究的干擾，減少研究變量在人口學(xué)數(shù)據(jù)上的差異；減少研究對(duì)象的單一性，增加研究人數(shù)并從不同地區(qū)和學(xué)校尋找被試，使研究結(jié)果適用的群體更加廣泛。對(duì)于研究的變量，例如學(xué)習(xí)成績(jī)，可選取多次成績(jī)進(jìn)行研究，確保收集的數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確反映研究變量的具體情況，一次成績(jī)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外在研究中可適當(dāng)加入其他變量，使研究的內(nèi)容更加豐富，并且可以反映在復(fù)雜情況下各變量之間的關(guān)系與影響程度，給之后學(xué)校的辦學(xué)與教師的教學(xué)提供更多有益角度，并提醒教育工作者重視可能存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法有方向地進(jìn)行改進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境及行為對(duì)整體發(fā)展的影響，以更加全面的角度觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或自身存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取合適的措施進(jìn)行改進(jìn)。參考文獻(xiàn)：陳斌斌,李丹.(2009).學(xué)生感知的班級(jí)人際和諧及其與社會(huì)行為的關(guān)系.心理發(fā)展與教育,25(02):41-46.陳南.(2023)靜悄悄的課堂：學(xué)生沉默及其教育應(yīng)對(duì)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),(06):50-58.陳雨瑤.(2022)小學(xué)課堂沉默現(xiàn)狀及影響因素研究[D].喀什大學(xué),DOI:10.27746/ki.gkssf.2022.000263.劉興哲.(2016)小學(xué)生班級(jí)氛圍、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].上海師范大學(xué).李敏.(2023)教育現(xiàn)象學(xué)視角下的學(xué)生“知而不答”課堂沉默現(xiàn)象探究[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究),(Z1):15-18.李湘霖.(2023)小學(xué)生“課堂沉默”現(xiàn)象研究[D].吉林師范大學(xué),DOI:10.27792/ki.gjlsf.2022.000054.馮子裕.(2021)小學(xué)低中高段學(xué)生課堂沉默成因比較案例研究[D].西南大學(xué),DOI:10.27684/ki.gxndx.2020.000754.馬僑陽(yáng).

(2017)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生個(gè)體知覺(jué)到的學(xué)校心理環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué).江潔玲.(2019)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)氛圍與自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響[D].廣州大學(xué).江光榮.(2004)中小學(xué)班級(jí)環(huán)境:結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].心理科學(xué),(04):839-843.DOI:10.16719/