《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的策略探究》開題報(bào)告2200字

開題報(bào)告學(xué)號(hào)姓名指導(dǎo)教師姓名職稱或?qū)W位論文(設(shè)計(jì))題目小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的策略研究題目來(lái)源A．教師出題□B.學(xué)生自擬?請(qǐng)?jiān)凇跆幋颉啊獭笔欠駚?lái)自學(xué)生的崗位實(shí)踐、科研課題A．是?B.否□1.論文選題目的和意義：自2001年全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布將識(shí)字作為了低年級(jí)的重點(diǎn)，再一次強(qiáng)調(diào)了識(shí)字的重要性。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生對(duì)其它學(xué)科研究和理解的基礎(chǔ)，而識(shí)字量的累積又對(duì)后期老師在閱讀和寫作教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生到了高年級(jí)依然存在以前學(xué)過(guò)的字不認(rèn)識(shí)的情況，大學(xué)生依然存在著寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，導(dǎo)致全國(guó)的書寫水平下降。研究者追究這些問(wèn)題的根源都來(lái)自于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量欠佳，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本點(diǎn)，也是培養(yǎng)語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的關(guān)鍵點(diǎn)。1.理論意義自倉(cāng)頡造字以來(lái)已經(jīng)有了幾千年的歷史，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)也已經(jīng)有長(zhǎng)時(shí)間的研究，識(shí)字教學(xué)不僅只是教學(xué)生讀字寫字，也要在識(shí)字的過(guò)程中感受漢字的發(fā)展史，滲透中國(guó)的傳統(tǒng)文化和以及人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字的喜愛(ài)之情。目前對(duì)于漢字的研究已經(jīng)具有的一定的成效，但是缺乏針對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)研究。筆者通過(guò)對(duì)成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)文苑分校小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，希望對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀以及識(shí)字教學(xué)策略等相關(guān)的理論研究進(jìn)行拓展。2.實(shí)踐意義目前的識(shí)字教學(xué)中教師還大多在采用通過(guò)反復(fù)誦讀的識(shí)字方式來(lái)嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字啟蒙教學(xué),但是感覺(jué)這種啟蒙方式機(jī)械、死板,難以深入激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的自主識(shí)字興趣。對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低段教師識(shí)字的教學(xué)方法進(jìn)行一些研究可以為小學(xué)教師如何在課堂識(shí)字課教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用提供更加多樣實(shí)用的有效方法途徑和學(xué)習(xí)策略,激發(fā)小學(xué)生良好的讀書識(shí)字活動(dòng)興趣,從而切實(shí)提高教育識(shí)字和教學(xué)識(shí)字質(zhì)量，弘揚(yáng)漢字的音美、形美、意美。最后可以達(dá)到一種老師喜歡教，學(xué)生喜歡學(xué)的一種理想的教學(xué)狀態(tài)。閱讀和寫作能力的培養(yǎng)離不開識(shí)字教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)龐大的識(shí)字量作為支撐難以理解文意，寫文章也會(huì)錯(cuò)漏百出。對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里，快速通過(guò)多種途徑高效率識(shí)字。2.與選題相關(guān)的前人研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述：識(shí)字教材是教師在識(shí)字教學(xué)中的教學(xué)材料，教材的編排方式和教材使用者對(duì)教材的理解程度都影響著識(shí)字教學(xué)的效果。我國(guó)學(xué)者在對(duì)于識(shí)字教材的研究成果也較為豐富。他們有的注重縱向的古今差異對(duì)比，如胡洪倫在《傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材與現(xiàn)行漢字字種研究中》通過(guò)將傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材與現(xiàn)行識(shí)字教材生字表進(jìn)行比較，對(duì)古今識(shí)字教材的漢字使用情況進(jìn)行了進(jìn)行分析，得出了不同識(shí)字教材在在漢字使用上的優(yōu)缺點(diǎn)，提出漢字識(shí)字的幾點(diǎn)建議，對(duì)漢字研究提供了依據(jù)。他們有的注重橫向不同識(shí)字教材之間的比較，如肖龍海、李愛(ài)梅在杭州大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表的《對(duì)我國(guó)三套小學(xué)語(yǔ)文課本識(shí)字教材的比較分析》一文中將四省市版、浙江版、人教版這三個(gè)版本的教材進(jìn)行分析，三種識(shí)字教材在漢字的選擇和單元的編排都是不同的，對(duì)這三個(gè)版本識(shí)字教材的研究為識(shí)字教材的完善和識(shí)字教學(xué)效率的提高提供了借鑒依據(jù)。他們還有的喜歡抓住某一種識(shí)字教材進(jìn)行具體分析，如沈逸林在文學(xué)教育發(fā)表的《語(yǔ)文部編版教材編排特點(diǎn)》分析了部編版教材的特點(diǎn)，表明了部編版教材的價(jià)值，為教師如何在識(shí)字教學(xué)中利用部編版教材提供了借鑒依據(jù)。3.論文研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法：本文第一部分寫出研究背景及意義，并闡述相關(guān)概念，第二部分分析小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，第三部分提出小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中存在的教師識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題和學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的問(wèn)題，第四部分針對(duì)問(wèn)題提出教師識(shí)字教學(xué)策略和學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)策略，第六部分得出結(jié)論。方法：文獻(xiàn)綜述法：通過(guò)在網(wǎng)上，圖書館等搜集整理相關(guān)研究資料，并仔細(xì)整理閱讀，為研究定下方向，做前期理論準(zhǔn)備；邏輯分析法：用邏輯分析措施，在各個(gè)方面深入分析研究歷程中尋出的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因，結(jié)合所學(xué)提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議。4.論文工作進(jìn)度安排：2022.10.20-2022.10.31根據(jù)個(gè)人興趣，并通過(guò)與指導(dǎo)老師溝通選定論文題目，開始有計(jì)劃地收集資料及相關(guān)文獻(xiàn)。2022.10.31-2022.11.20確定題目，列出論文提綱，完成開題報(bào)告。2022.11.20-2023.01.20根據(jù)提綱，循序漸進(jìn)完成初稿，將收集的資料進(jìn)行整理、補(bǔ)充。在指導(dǎo)老師指正下完善初稿。2022.01.20-2023.03.01在指導(dǎo)老師輔導(dǎo)下逐漸完善論文，通過(guò)二三稿的修改，最后定稿；打印、提交論文。5.主要參考文獻(xiàn)：[1]張海霞.小學(xué)語(yǔ)文中段識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)方法探索[C]//.對(duì)接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn)基礎(chǔ)教育論文集.[出版者不詳],2022:1239-1242.[2]徐樣女.芻議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果提升研究[C]//.對(duì)接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn)基礎(chǔ)教育論文集.[出版者不詳],2022:2557-2559.[3]吉那涵,崔梅花.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].新課程,2022(38):1-3.[4]慕麗娜.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生趣味識(shí)字教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊,2022(31):91-93.[5]劉倩倩.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施趣味識(shí)字教學(xué)[J].小學(xué)生(中旬刊),2022(10):64-66.[6]竇春玲.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)初探[J].學(xué)周刊,2022(30):148-150.[7]陳海紅.趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng),2022(27):90-92.[8]金麗娜.多媒體在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育,2022(25):87-88+91.[9]謝艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)策略[C]//.教育教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)論壇論文集（二）.[出版者不詳],2022:41-43.[10]劉慧玲.小學(xué)語(yǔ)文低段情景化識(shí)字教學(xué)有效策略的運(yùn)用研究[C]//.現(xiàn)代化教育國(guó)際研究學(xué)會(huì)論文集（三）.[出版者不詳],2022:148-150.[11]張惠蘭.信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2022(15):21-23.[12]劉宇.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2022(08):54-5