高考政治復(fù)習(xí)講評(píng)課學(xué)生說(shuō)題教學(xué)模式建構(gòu)論文

高考政治復(fù)習(xí)講評(píng)課學(xué)生說(shuō)題教學(xué)模式建構(gòu)【摘要】學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法具自主實(shí)踐性和過(guò)程交互性的特點(diǎn)，是一種有效的高考政治復(fù)習(xí)訓(xùn)練模式。與高考“文科綜合能力測(cè)試”的考核目標(biāo)相適應(yīng)，高考政治復(fù)習(xí)講評(píng)課學(xué)生說(shuō)題應(yīng)該包括說(shuō)如何獲取和解讀信息，說(shuō)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用什么知識(shí)和說(shuō)答案怎樣表述三個(gè)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)題學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法說(shuō)題教學(xué)模式

講評(píng)課在高考政治復(fù)習(xí)課中占有很大的比重。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生做過(guò)的出問(wèn)題較多的題目，即使老師做了重點(diǎn)講解分析，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，如果讓學(xué)生再做一遍，大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)犯定勢(shì)思維的錯(cuò)誤，與擬訂的標(biāo)準(zhǔn)答案相比仍會(huì)有較大差距。教師在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“審題”的重要性，但學(xué)生在“審題”的實(shí)際操作環(huán)節(jié)中還存在各種各樣的錯(cuò)誤。如何提高講評(píng)課的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生解題能力，充分發(fā)揮題目講評(píng)課的診斷、復(fù)習(xí)、提高、示范功能已成為探究有效課堂教學(xué)模式的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為說(shuō)題是一種有效的高考政治復(fù)習(xí)訓(xùn)練模式。

一、什么是說(shuō)題

“說(shuō)題”，就是學(xué)生在課堂上，面向全體同學(xué)，依據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)獨(dú)立思考后，從命題者的意圖、限定的角度出發(fā)，運(yùn)用口頭語(yǔ)言從對(duì)試題的類型、答題的范圍、知識(shí)的運(yùn)用到表述的方式等內(nèi)容進(jìn)行闡述的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生“說(shuō)題”的過(guò)程也就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)比較、聯(lián)想、遷移、形成個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程；也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言組織、口頭表達(dá)能力的過(guò)程?！皩W(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”，就是讓學(xué)生用交談、說(shuō)話的方式，分析題中涉及知識(shí)，闡述解題方法與思路，并書寫解題過(guò)程，以及教師給學(xué)生的定性評(píng)價(jià)等為主要內(nèi)容的教學(xué)方法。

學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法有以下兩個(gè)突出特點(diǎn)：

（一）自主實(shí)踐性

傳統(tǒng)的講評(píng)課教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)的傳授→接受→反復(fù)訓(xùn)練→熟練掌握→領(lǐng)悟的單向發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生總是被動(dòng)、機(jī)械的模仿。被動(dòng)機(jī)械接受的方法往往很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。課堂上教師講的學(xué)生基本上都能聽(tīng)得懂，能夠理解，但一到自己做題，就會(huì)遇到各種困難，就有點(diǎn)束手無(wú)措，不知從何下手了。學(xué)生在練習(xí)和考試的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表述不規(guī)范、思維單一性、由于審題偏差而導(dǎo)致的答非所問(wèn)等各種各樣的問(wèn)題。說(shuō)題則遵循“學(xué)生是主體，以學(xué)生說(shuō)為主，師評(píng)為鋪”的原則，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維創(chuàng)新訓(xùn)練線為主線的素質(zhì)教育思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（二）過(guò)程交互性

傳統(tǒng)的講評(píng)課，由于課前作業(yè)批改一般情況下很難全面看出學(xué)生思維的過(guò)程，往往只能表達(dá)出解題一般步驟和結(jié)果，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！罢f(shuō)題教學(xué)”由學(xué)生說(shuō)出這道題的整個(gè)思維過(guò)程，然后由大家共同交流，相互補(bǔ)充而得出最后的解題過(guò)程，把思維過(guò)程外化為具體的描述，使之更加清晰、準(zhǔn)確，它不僅能反映出學(xué)生思維結(jié)果的質(zhì)量，還能體現(xiàn)出學(xué)生思維過(guò)程中的偏差，教師和其他學(xué)生在傾聽(tīng)中能及時(shí)的捕捉到學(xué)生思維的閃光，感知學(xué)生思維過(guò)程中的迷惑和需要，從而使教師和其他學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯(cuò)誤及偏差，使學(xué)生達(dá)到在運(yùn)用中不斷鞏固、深化知識(shí)的目的。“說(shuō)題”是一種新型雙邊教學(xué)摸式，又是多邊合作學(xué)習(xí)的模式。

二、高考政治復(fù)習(xí)講評(píng)課說(shuō)題教學(xué)模式

“說(shuō)題教學(xué)”的基本操作程序應(yīng)包括：一是展示題目，題目可以課前布置也可以當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練。題目選擇要基于學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的解題能力的提高，使學(xué)生能熟練掌握一般的解題方法；二是學(xué)生自主合作探究進(jìn)行說(shuō)題準(zhǔn)備；三是學(xué)生說(shuō)題，可以課前指定學(xué)生也可以當(dāng)場(chǎng)抽查某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生；四是同學(xué)互評(píng)。由于同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在許多共性，加之地位平等，所以同學(xué)間的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生“說(shuō)題”的積極性，也容易暴露他們存在的共同的問(wèn)題，也能夠增強(qiáng)學(xué)生交流的深度。五是教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生互評(píng)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合著學(xué)生在“說(shuō)題”過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)也指出在“說(shuō)題”中暴露出來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)錯(cuò)誤資源判斷出學(xué)生困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的蘊(yùn)含的思維方式，然后總結(jié)出這類題從審題到答題的要求再到知識(shí)的遷移等進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)與總結(jié)規(guī)律、反思性訓(xùn)練。

學(xué)生說(shuō)題是說(shuō)題教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生說(shuō)題內(nèi)容應(yīng)該有哪些呢？高考“文科綜合能力測(cè)試”的考核目標(biāo)包括獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物?、論證和探討問(wèn)題四種能力。這四種能力貫穿整個(gè)解題過(guò)程，圖解如下：

據(jù)此，學(xué)生說(shuō)題應(yīng)該包括以下三個(gè)內(nèi)容：

（一）說(shuō)如何獲取和解讀信息

審題過(guò)程就是獲取和解讀信息的過(guò)程，要求學(xué)生獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。它是解題的第一步，且是關(guān)鍵的一步。學(xué)生審題能力的高低，決定了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)思維的完整性、靈活性以及知識(shí)遷移的準(zhǔn)確性，也可以說(shuō)從某種程度上來(lái)講就決定了試卷答題的質(zhì)量。政治客觀題的審題從審題干要求和材料、題肢入手，采用“三排法”，即排除錯(cuò)項(xiàng)、排除異項(xiàng)和排除次項(xiàng)。政治主觀題從這兩面?zhèn)€方面來(lái)來(lái)審題：一審問(wèn)題（知識(shí)范圍、問(wèn)題角度、主體、客體、特殊的限制與要求等），二審材料（類型、中心觀點(diǎn)、層次、材料間的關(guān)系）。

（二）說(shuō)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用什么知識(shí)

如果說(shuō)審題的過(guò)程是答題的前奏的話，那么，知識(shí)的調(diào)動(dòng)與遷移、選擇就是答題的內(nèi)容與靈魂。要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。學(xué)生要根據(jù)對(duì)材料的把握、問(wèn)題指向的準(zhǔn)確定位、所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、人文知識(shí)及相關(guān)的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)等相關(guān)知識(shí)，說(shuō)出從中選擇的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，甚至要說(shuō)出具體運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。

（三）說(shuō)答案怎樣表述

在平時(shí)的試卷與練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是比較到位的，但是從得分的角度來(lái)看就不理想了，究其原因之一就是，學(xué)生對(duì)答案語(yǔ)言的組織與呈現(xiàn)方式存在一定的偏差。因此，學(xué)生在“說(shuō)題”時(shí)要說(shuō)出知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程與要點(diǎn)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題能力。

【說(shuō)題案例】

（2011年福建質(zhì)檢文綜政治第42題a題）[選修3——國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)]閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

某市政府為了改善市區(qū)主要交通干道的交通狀況，維護(hù)市民出行安全，規(guī)定只有列入本市《合格電動(dòng)自行車產(chǎn)品目錄》的電動(dòng)自行車才可注冊(cè)和上路，超標(biāo)準(zhǔn)、未注冊(cè)登記的不得在市區(qū)主要干道通行，并對(duì)違規(guī)者加以處罰；居民“超標(biāo)”電動(dòng)自行車可有償置換“迭標(biāo)”電動(dòng)自行車注冊(cè)上路。但有不少居民反映，“限電”影響了普通市民出行，促使部分居民購(gòu)買使用汽車，反而不利于節(jié)能環(huán)保和緩解交通壓力；汽車使用和電動(dòng)自行車置換也會(huì)增加居民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他們希望市人大代表行使質(zhì)詢權(quán)，市人大對(duì)政府決策進(jìn)行監(jiān)督。

有人認(rèn)為“限電”涉及廣大居民的切身利益，屬于重大事項(xiàng)，應(yīng)該由市人大做出決定，而不應(yīng)該由市政府作出決定。請(qǐng)你運(yùn)用我國(guó)政體的