互動式課堂教學(xué)法的研究

1、互動式課堂教學(xué)法的研究 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法初探 上海市和衷高級中學(xué) 何 敏20世紀(jì)50年代，許多心理學(xué)派從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些理論探討。90年代以來，國外許多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)作了更為廣泛和深入的研究，尤其在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機制、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得了不少進展。我國對于自主學(xué)習(xí)問題的研究雖然起步較晚，但隨著素質(zhì)教育的提出，自主學(xué)習(xí)的研究得到迅猛的發(fā)展。如何在教學(xué)實踐中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高已成為許多教師所共同關(guān)心的問題。本文試圖從英語課堂學(xué)科教學(xué)角度來探索如何通過師生互動的方法使學(xué)生喜愛英語、會學(xué)英語，最終達到能夠自主學(xué)習(xí)英語，成為具有終身語言

2、學(xué)習(xí)能力的人。一、 互動式課堂教學(xué)的界定羅杰斯學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)中，師生之間應(yīng)該是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人之間的關(guān)系，教師要和學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，師生之間的感情要和諧；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主；在教學(xué)管理上，要以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和方法的自由；在教學(xué)方法上，要以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是在學(xué)生需要時才去輔導(dǎo)?！边@也是構(gòu)建互動式課堂教學(xué)法的理論依據(jù)。課堂活動是教師、學(xué)

3、生和情境相互作用的過程。互動式課堂教學(xué)法要求教師樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，在課堂教學(xué)活動中把自己的意圖、觀點和情感同學(xué)生連接在一起，在教育情境中和學(xué)生形成暫時的統(tǒng)一體，從而創(chuàng)造一種平等、融洽的氣氛。在寬松、和諧、友愛的環(huán)境中，老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師創(chuàng)設(shè)逼真、生動的教學(xué)情景，使每一個學(xué)生都感到有話可說、有事可議，有活動可參加；在教學(xué)過程中學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)，與此同時還充分展示了每一位學(xué)習(xí)者的個性和能力。它既有利于提高課堂教學(xué)效益，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之獲得持續(xù)進步的內(nèi)在動力，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從“被動學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)”，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)

4、化為“會學(xué)”。二、構(gòu)建互動式課堂教學(xué)方法的要素師生互動課堂教學(xué)法的主陣地在課堂。在平時的課堂教育、教學(xué)活動過程中教師必須十分注意培養(yǎng)平等、融洽的師生關(guān)系：（一）動機因素方面² 師生之間在人格上的平等。² 師生之間要互相理解。² 師生之間要互相尊重。² 師生之間要互相信賴。² 師生之間要互相學(xué)習(xí)。（二）認(rèn)知因素方面² 給學(xué)生獨立人格的空間。² 給學(xué)生發(fā)展的空間。² 給學(xué)生選擇的空間。² 給學(xué)生思維的空間。² 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。² 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。三、互動式課堂教學(xué)方法的運用（一

5、） 互動式課堂教學(xué)方法的基本程序 問候 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性，使各種呈 現(xiàn) 類型的學(xué)生都感到自己有 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，概覽學(xué)習(xí)內(nèi)容 可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解掌握 理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，重建語言結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)方法多樣性，使學(xué)生有話想說， 有事可議，給他們解決問題的希望。模仿表達 鞏固性操練輔以評價反饋 學(xué)習(xí)評價帶有正面效應(yīng)，使學(xué)生 產(chǎn)生能力有效感。創(chuàng)造運用 運用性操練 創(chuàng)設(shè)情景選擇性，使學(xué)生有路可走， 展現(xiàn)能力，加深了師生間的親密程度。 布置作業(yè) （二） 具體操作筆者以上海市高級中學(xué)課本三年級第一學(xué)期Unit Twelve-Language Function為例來談?wù)勅绾瓮ㄟ^師生互動的課堂教學(xué)方法來

6、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。1 本課時的教學(xué)目標(biāo)（1） 認(rèn)知目標(biāo)：掌握語言功能能正確表達自己的愿望和打算。（2） 情感目標(biāo)：教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。（3） 智慧技能：運用所學(xué)的語言形式，在課堂內(nèi)進行模仿和運用，提高學(xué)生的記憶、想象、思維等學(xué)習(xí)能力；發(fā)展學(xué)生的交際能力、合作能力和創(chuàng)造能力。2 本課時的教學(xué)方法教學(xué)手段教學(xué)過程目的機械性操練復(fù)述、背誦熟悉并記憶語言結(jié)構(gòu)，著重語言形式的準(zhǔn)備鞏固性操練替換、模仿對話理解語言形式，著重語言內(nèi)容的流暢運用性操練聽力理解、情景對話掌握新的語言知識，著重知識的運用3 本課時的教學(xué)過程（1） 新課呈現(xiàn)利用所學(xué)課文“Blindness and Louis Brai

7、lle”中 “Braille had a wish that he would find a better system of reading for the blind some day.”創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，引出本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)Language Function Expressing Intention。學(xué)生可根據(jù)自己實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過背誦的方法來記憶本課時的目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以通過模仿表達的方法來理解掌握本課時的目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)著重語言知識的運用。同時，我鼓勵這三種類型的學(xué)生嘗試更高一級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生解決問題的希望，讓

8、他們有話可說，有路可走。接著，在不看課文的前提下，學(xué)生聽課文錄音兩遍，要求學(xué)生初步理解對話大意，并能記憶對話中出現(xiàn)的主要語言形式。（2） 理解掌握 學(xué)生通過視、聽參與感知過程，保證課文內(nèi)容準(zhǔn)確、順利地“輸入”。利用 QA Exercise的問答練習(xí)來檢查學(xué)生的理解能力和記憶水平。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，我采用網(wǎng)絡(luò)型師生互動的方法（見圖表1），利用復(fù)述、背誦、替換等形式進行操練，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以自由組合，互幫互學(xué)，并且可以自愿采用“老師問-學(xué)生答”、“學(xué)生問-學(xué)生答”、 “學(xué)生問-老師答”等多種方式進行操練。這些活動刺激了學(xué)生的超越需要，增強了學(xué)生的自我效能感。 表1

9、.網(wǎng)絡(luò)型師生互動的方法T S1 S4 S2 S3（3） 模仿表達在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生做到眼到、耳到、口到、手到。由自己總結(jié)歸納出來的語言現(xiàn)象和規(guī)則也會牢牢地印在他們的腦海中。通過Dialogue forPractice的口頭操練來鞏固學(xué)生所學(xué)知識。然后我對學(xué)生進行Listening Comprehension 的訓(xùn)練，測試學(xué)生對語言功能的掌握程度。（見圖表2）表2.英語聽力訓(xùn)練準(zhǔn)確率對照表 班級教學(xué)方法測試（1）測試（2）測試（3）實驗班(53人)互動式正確率73.2%正確率81.9%正確率82.3%參照班(53人)傳授法正確率71.7%正確率77.7%正確率74.4% 【備注：測試(一)是

10、在上完BookV/U4-dialogue這一單元后進行的。 測試(二)是在上完BookV/U12-dialogue這一單元后進行的。 測試(三)是在上完BookVI/U6-dialogue這一單元后進行的。】對于測試成績較理想的學(xué)生來說，這滿足了他們的成功需要，使他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生與老師之間的親密感和能力有效感；對于測試成績不太理想的學(xué)生來說，教師必須給予及時的鼓勵，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，自信心逐級增強，隨之而來的是學(xué)習(xí)的干勁逐漸提高。（4） 創(chuàng)造運用這一階段，我讓學(xué)生利用所學(xué)的知識“Expressing Intention”，自己創(chuàng)設(shè)情境（Situational Dia

11、logue）進行操練。這種語言實踐活動提供一個展現(xiàn)學(xué)生個性、展現(xiàn)學(xué)生能力的語言環(huán)境，學(xué)生間、師生間可以進行直接的交流和討論。這種實踐活動完全是在一種自然的環(huán)境中進行的，學(xué)生們敢于開口交流思想，表達個人意志，有利于加深師生間、學(xué)生間情感體驗。就本課的認(rèn)知目標(biāo)，我記錄下學(xué)生在創(chuàng)造運用階段中運用本課語言知識的“使用率”。（見圖表3）表3.會話操練中語言知識的使用情況分析表（三） 研究初步成果Language Function (語言功能)篇幅小,話題集中,內(nèi)容精,學(xué)生活動率高,為研究互動式的課堂教學(xué)方法提供了實驗園地。學(xué)生不但是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究客體，更是師生互動課堂教學(xué)方法的研究主體。1

12、互動式課堂教學(xué)方法使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，整個課堂在組織形式上形成一個師生共同尋求知識和共同尋找解決問題的方法的伙伴關(guān)系。這種平等、融洽的師生關(guān)系促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)生積極變化，使學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)過程，進行師生雙邊活動。在實驗過程中,我對實驗班和參照班進行問卷調(diào)查(見圖表4)：你對英語課的態(tài)度是 A.很喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡表4.學(xué)生對英語課的態(tài)度的調(diào)查對照表班 級（人數(shù)）ABCD實驗班（53人）12（人次）20（人次）19（人次）2（人次）參照班（53人）4（人次）14（人次）27（人次）8（人次）（注：經(jīng)卡方檢驗：P<0.05，df=3 有顯著性

13、差異 ）結(jié)果證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性是互動式課堂教學(xué)方法成敗的關(guān)鍵。2 互動式課堂教學(xué)方法促進師生關(guān)系朝著良性方向發(fā)展，這一結(jié)果正好符合心理學(xué)家海德的態(tài)度平衡論個體對單元中兩個對象的態(tài)度一般屬于同一方向。如：甲喜歡乙，則甲對乙的服裝也很欣賞。師生互動使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中形成暫時的統(tǒng)一體，師生在一種愉快、融洽的情境中教與學(xué)。學(xué)生自己設(shè)定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)逼真的情景，使學(xué)生有話可說、有事可議。這種教學(xué)活動提供給學(xué)生一個充分展示他們個性和能力的機會，使他們腦、口、耳并用，積極投入到學(xué)習(xí)中去。正是學(xué)生的主動參與使許多同學(xué)的學(xué)習(xí)成績或多或少有些進步。

14、在實驗過程中,我對實驗班和參照班進行問卷調(diào)查：據(jù)你觀察，在教學(xué)過程中你們班同學(xué)與英語老師處于情境中(見圖表5) A.愉快融洽 B.較愉快融洽 C.有點拘束 D.很不自然班級 ABCD實驗班（53人）20人28人5人0人對照班（53人）10人18人19人6人 表5.師生相處的教學(xué)情境的調(diào)查對照表(注：經(jīng)卡方檢驗， P<0.01, df=3, 有顯著性差異)3. 互動式課堂教學(xué)方法兼顧教與學(xué)兩方面，強調(diào)學(xué)生學(xué)的主體地位，并且重視學(xué)生能力的發(fā)展。這一策略在具體實施過程中因不同學(xué)生之間存在差異，有時會產(chǎn)生“擱淺”的現(xiàn)象，好象不如教師自己“講解”來得省時、省力。但是，互動法更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在課堂語言活動中，學(xué)生為獲取知識而進行積極的探索與體驗，獲得了語言運用的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程逐步趨向自主化和自動化。（四） 研究中出現(xiàn)的問題和設(shè)想1. 互動式課堂教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它已被實驗所證實。然而目前這一方法的探索尚停留在語言功能的教學(xué)上，其他內(nèi)容的教學(xué)尚在實驗研究之中。2. 互動式課堂教學(xué)法必須建立在平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上。因此，它要求教師更新教育觀念，樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想，形成課堂教學(xué)民主化的良