人教版（2024）七上英語Unit 6 A Day in the life（第4課時教學設計）

Unit6ADayintheLife課時教學設計第4課時教學設計SectionBHowdifferentarepeople’sdailyroutines?1a-1d教學設計課題Howdifferentarepeople’sdailyroutines?課型新授課章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□語篇研讀該主題屬于“人與自我”范疇下的“做人與做事”主題群，涉及子主題內容為“自我認識、自我管理、自我提升”。What:本篇記敘文介紹了蒂莫的一天，他和父母居住在芬蘭，現(xiàn)在是十二月，每周二他總是7:40起床，經常聽音樂或者新聞，早餐后，步行去上學，只需要走路10分鐘，學校在九點開始上課，班級大約有18名學生，每節(jié)課45分鐘，課間有休息時間，在上午他會上芬蘭語課和兩節(jié)經濟課，之后在12點吃午飯，下午的課會在12：30開始，在下午2：15結束，然后他會去冰上曲棍球俱樂部，蒂莫到家的時間大約下午四點，外面已經很黑了，經常在晚上六點吃晚飯，之后和父母閱讀一個小時，然后會自己準備第二天上學用的物品，晚上九點半上床睡覺。Why:本課語篇的主旨意義是描述蒂莫日常生活和學習情況，傳遞積極向上、健康向上的生活態(tài)度和價值觀。通過對主人公蒂莫的描述，可以讓學生了解不同文化背景下學生的日常生活和學習方式，拓寬學生的視野和認知。本篇記敘文主要描述了蒂莫在芬蘭的日常生活，他與父母居住在芬蘭，十二月天氣寒冷，但他的生活卻充滿活力。每周二他總是七點半起床，聽音樂或新聞，早餐后步行去上學。在學校，他上芬蘭語課和兩節(jié)經濟課，下午去冰上曲棍球俱樂部，晚上九點半上床睡覺。本節(jié)課是一節(jié)初中英語的閱讀課，通過本課的學習，學生可以了解到主人公蒂莫的生活和學習方式，學習英語的同時也可以從主人公身上學習到一些優(yōu)秀品質。學生學習的目的在于通過閱讀本篇記敘文，掌握英語詞匯和語法知識，提高閱讀理解能力和口語表達能力。同時，學生可以從主人公蒂莫身上學習到一些優(yōu)秀品質，如勤奮、自律、堅持等，這些品質對于學生的成長和發(fā)展具有重要意義。對主題探究的意義在于通過本篇記敘文的閱讀，學生可以更加深入地了解不同文化背景下學生的日常生活和學習情況，增強跨文化交流的能力。同時，通過對主人公蒂莫的品質和價值觀的探究，可以引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。學生的收獲主要包括以下幾個方面：①詞匯和語法知識的掌握：通過閱讀本篇記敘文，學生可以掌握一些常用詞匯和語法知識，如時間表達、地點描述、人物性格等，為以后的英語學習打下基礎。②閱讀理解能力的提高：通過閱讀本篇記敘文，學生可以鍛煉閱讀理解能力，提高對文章主旨、細節(jié)、推理等方面的理解能力。③口語表達能力的提升：在閱讀過程中，學生可以嘗試用自己的語言復述文章內容，鍛煉口語表達能力。④優(yōu)秀品質的啟示：學生可以從主人公蒂莫身上學習到勤奮、自律、堅持等優(yōu)秀品質，這些品質對于學生的成長和發(fā)展具有重要意義。⑤跨文化交流能力的增強：通過了解不同文化背景下學生的日常生活和學習情況，可以增強學生的跨文化交流能力，拓寬學生的國際視野。綜上所述，本節(jié)課通過一篇記敘文的閱讀，不僅讓學生掌握了英語詞匯和語法知識，提高了閱讀理解能力和口語表達能力，還讓學生從主人公身上學習到一些優(yōu)秀品質，增強了跨文化交流能力。同時，通過對主題的探究，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。這些都是本節(jié)課對學生而言的重要收獲。How:語篇是一篇記敘文，文章按照了時間的順序介紹了芬蘭女孩蒂莫的日常生活。文章通過使用簡單明了的語句和詞匯，讓讀者能夠直觀地了解作者描述的場景和情感。在寫作手法方面，文章采用了直接敘述的方式，通過描述具體的作息活動和實踐，使讀者能夠直觀地了解到芬蘭學生的作息時間。同時，作者運用了生動的描繪，如介紹日常活動時，運用一般現(xiàn)在時的陳述句如“Iusuallygetup...Iwalktoschool...readwithmyparentsafterdinner...”，使文章更具直觀感；文章運用了then,afterdinner,afterthat等短語，描述了事件的關聯(lián)性，使文章可讀性、流暢性更強。在篇章結構方面，記敘文采用了圖文并茂的方式，分別呈現(xiàn)了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，讓學生能了解芬蘭學生的作息時間。首先介紹了蒂莫周二的日常生活，這里按照時間的順序進行描寫，其次介紹了蒂莫回家后的日常生活安排。文章通篇運用了一般現(xiàn)在時，人稱是第一人稱，這種結構使得文章內容清晰，邏輯性強，易于理解。在寫作手法和篇章結構上，文章采用了直接敘述和總分結構，使得內容清晰，邏輯性強。學習目標單元學習目標對應單元目標本課學習目標1.靈活使用目標語言詢問并回答日?；顒蛹捌鋾r間，創(chuàng)編一段對話，用目標語言談論日常的活動及時間安排，舉例闡釋學會管理時間的重要性，認識到高效時間管理的價值和重要性。2.聽辨并準確認讀/s/,/z/,/?/,/?/,/t?/,/d?/,/θ/,/e/,輔音音標以及帶有這些音素的單音節(jié)詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞在句子中的重讀；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。識別句中重音符號。3.理解含有whattime和when特殊疑問句的表意功能及回答，并能正確使用該結構詢問和回答做某事的時間或活動；能梳理和歸納特殊疑問句及回答的用法。完成一份關于班級同學日?；顒影才偶皶r間的簡要報告，并且在班級進行匯報。4.通過觀察語篇形態(tài)認識并描述日?；顒拥挠洈⑽?，理解關于蒂莫學校一天的事實性信息；梳理、歸納出主題圖和結構圖，根據(jù)結構化圖形口頭完成文章復述；關聯(lián)自身的個人信息，寫一篇文章介紹自己的日程安排以及時間，分析時間管理的優(yōu)點和缺點，認識到掌握良好的時間管理習慣，能夠更有效地提高學習效率。5.完成一份“采訪周圍人的日常生活”，選擇一個你想要采訪的對象，詢問其日常生活和時間安排，根據(jù)調查表完成一份調查報告，在班級進行展示，參加班級“管理時間”的評選。并以評價量規(guī)規(guī)范周課程表的制作。目標4獲取短文中有關蒂莫日程時間表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活動、時間等內容，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識?；诮Y構化知識和重點語言知識，運用目標語言，以第三人稱視角復述文章內容；結合自己的實際情況，闡述自己學校日的一天，完成一份介紹，并在班級前進行展示。評價任務評估維度評估標準評估方式評估主體目標1快速、準確獲取短文中有關蒂莫日程時間表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活動、時間等內容，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識。匹配、問答、提問、簡答、填表格自評、互評、師評目標2基于結構化知識和重點語言知識，完整、準確運用目標語言，以第三人稱視角復述文章內容；問答、簡答、復述互評、師評目標3結合自己的實際情況，闡述自己學校日的一天，完成一份介紹，并在班級前進行展示。表達內容全面、表達得體在班級中進行展示。內容完整、語言得體，在班級中進行展示。合作、問答、分享自評、互評、師評教學過程教學目標教師活動學生活動學習評價1.獲取短文中有關蒂莫日程時間表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活動、時間等內容，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識。TodaywearegoingtolearnSectionBHowdifferentarepeople’sdailyroutines?Let’sthinkaboutit.Doyouknowsomeonewhohasdifferentdailyroutinesfromyou?Howdifferentarepeople’sdailyroutines?Workingroupsandlookatthephotosbelow.Guesswhichpartoftheworldtheboyisfrom.Whatdoyouwanttoknowabouthim?Lookatthepassage.Whatcanyouseeinthepicture?Whatkindofpassageisit?Readthepassageandchooseasuitabletitleforit.Let’schecktheanswerstogether.ThetitleisADayatTimo’sschool.ReadagainandcompletethetimetablewithTimo’sactivities.TimeTimo’sactivity7:40a.m.9：00a.m.12:00a.m.12:30p.m.2:15p.m.afterschool4:00p.m.6：00p.m.afterdinner9：30p.m.Afterfinishingthetable,let’schecktheanswerstogether.Readagainandworkingroupsanddrawamindmapaccordingtothepassage.ThemindmapincludeswhatactivityTimodoesandwhattimehedoes.AfterthatIwillasksomeofyoutoshareyourmindmapwithus.學生在教師的引導下思考人們日常生活有多么的不同，學生在老師的指導下思考，你認識和你生活習慣非常不同的人嗎？有多么的不同呢？學生在教師指導下思考并回答以上問題。學生小組合作，討論老師給出的問題，觀察圖片，并猜測圖中男孩來自于哪里，以及你想要了解這個男孩的相關內容。學生在小組合作討論后，組織語言，運用正確的語言在班級回答，對文章進行預測。學生觀察語篇主題圖的照片，在教師的指導下，觀察圖片，獲取圖片傳遞的信息，如語篇的種類等，學生預測文章內容，主動舉手回答問題，在教師的指導下核對答案。學生在教師的引導下，回答文章的體裁和主題，由此預測文章的內容，了解文章是一篇介紹日常生活的記敘文。學生閱讀文章，為該記敘文挑選出適合的標題，并講解出理由。學生在老師的指導下核對答案。學生要闡明其他干擾項被排除的原因。學生第二次閱讀文章，在教師的指導下了獲取細節(jié)信息，將文章中出現(xiàn)的蒂莫日?；顒拥臅r間找出，學生需要將答案所對應到文章的內容處標注出來，并在教師的指導下，回答問題。學生在教師的問題下，思考可以通過快速閱讀、抓取關鍵詞的方式獲取信息，準確、快速地完成任務。學生第三次閱讀短文，完成細節(jié)閱讀，根據(jù)文章的內容繪制思維導圖，思維導圖包含蒂莫的日?；顒雍蜁r間的描述，學生在任務單上完成思維導圖的繪制。在教師的指導下，分享自己的思維導圖。自評、師評。觀察學生能否準確地理解教師的問題，能夠運用準確的語言回答老師關于是否有人和你的生活作息不同，有多大的差異化，觀察學生能否快速回答出問題，并闡明理由。自評、師評。觀察學生是否能準確的理解問題，并且能積極參與小組討論，分享問題的答案，學生能否運用準確的語言去回答問題，學生能否能猜測圖中男孩來自于哪里，以及想要了解這個男孩的相關內容。學生能否積極地參與討論。自評，師評。觀察學生是否能快速對主題圖的信息進行獲取，并用正確的語言描述圖片；觀察學生能否準確、快速地根據(jù)圖片和關鍵詞的信息，運用準確的語言，快速、大致介紹文章的內容和文章的體裁，對文章的內容進行合理的預測。自評、師評。觀察學生能否在教師的指導下快速運用尋讀策略為文章選出適合的標題。觀察學生能否運用準確的、快速地找出答案。自評、互評。觀察學生能否在文章中快速找出細節(jié)信息，判斷語句的正確與否，學生能否準確的找到正確答案，學生能否思考出快速閱讀的策略是獲取關鍵詞，回答問題時，語言是否準確、內容全面、表達流暢。并在教師的指導下，能積極舉手回答問題。自評、師評。觀察學生能否在文章中找到正確的答案；觀察學生能否繪制正確的思維導圖，內容是否全面、語言是否準確、邏輯是否清晰、導圖是否美觀，學生能否在規(guī)定的時間內完成導圖的繪制，判斷其對文章的掌握情況，學生能否積極的去分享自己繪制的導圖。設計意圖：培養(yǎng)學生的預測能力，導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣，激活學生對于芬蘭學生日常作息時間信息內容預測的判斷力；通過預測任務引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生利用情境線索進行推斷和預測的能力；幫助學生整體感知文章的內容，并培養(yǎng)學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力，幫助學生把握語篇的意義主線，有邏輯地梳理文章的信息，體會語言、文化和思維的關聯(lián)，引導學生在閱讀文章中，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現(xiàn)實生活中運用所學做好鋪墊。教學目標教師活動學生活動學習評價2.基于結構化知識和重點語言知識，運用目標語言，以第三人稱視角復述文章內容；Accordingtoyourmindmap,pleasetrytoretellyourpassageandshowyourselfinfrontoftheclass.Youcanstartlikethis.TimoisaboyfromFinland.HeliveswithhisparentsinFinland.EveryTuesdayheusuallygetsupat7:30andlistenstonewsormusic.Afterbreakfast,hewalkstoschoolwhichonlytakesonly10minutes’walk.Hisschoolbeginsat9:00.Thereare18studentsinhisclass.Eachlessonis45minuteslongandthereisabreakbetweenlessons.HehasoneFinishlessonandtwohomeeconomicslessonsinthemorning.Afterthathehaslunchat12:00...7.學生準備復述文章，觀看語篇的主題圖，根據(jù)思維導圖的基本信息，學生介紹蒂莫的學校生活和時間等內容進行介紹，復述文章。學生根據(jù)老師給的關鍵詞以及評價量規(guī)，并在班級中介紹蒂莫的日?；顒雍蜁r間安排的主要內容。7.自評、師評。觀察學生是否根據(jù)老師給的關鍵詞和評價量規(guī)，高效地進行練習，復述文章內容，能否根據(jù)評價量規(guī)的標準，按照語言、內容、表達三個方面去規(guī)范自己的復述呈現(xiàn)，評價其形成關于開展復述的結構化知識。設計意圖：引導學生內化結構化新知和關鍵語言，學習和分析與本主題相關的有效語言表達，并根據(jù)語篇表層結構的主線探究和深入理解如何介紹蒂莫的日?；顒雍蜁r間安排，啟發(fā)學生深度思考，探究深層意義，為進一步提煉和概括信息做好鋪墊。將學習到的語言內化，應用實踐在文章復述中，在復述的過程，了解寫作手法和語言結構。教學目標教師活動學生活動學習評價3.結合自己的實際情況，闡述自己學校日的一天，完成一份介紹，并在班級前進行展示。8.SincewehaveknownabouttheinformationaboutTimo.Workingroups.Let’sthinkaboutthequestions.Discussthesequestions.①WhatlessonsdoesTimohaveeveryTuesdaymorning?②Howlongiseachlessonathisschool?③WhatclubdoesTimogoto?④Howdoeshemakegooduseofhistime?9.Let’sthinkaboutit.Whataboutyourdayroutine?Workingroupsandsharethedayroutine.Afterthat,writeapassageaboutyourdayroutine.Afterthat,cometothefrontandshowyourselfinfrontoftheclass.8.學生在教師的指導下，小組合作，探討4個問題，這些問題需要學生和小組內的成員進行討論、推測，進行運用準確的語言分享答案，學生可參考課上任務單中歸納