理工科專(zhuān)業(yè)課程思政體系建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘

要：文章針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)課程在思政建設(shè)中思政元素挖掘難深化、思政建設(shè)維度難拓展以及課程思政范式難凝練等三個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，指出了“四段式”課程思政元素的挖掘方法，提出了專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與課程思政育人融合的“顯式+隱式”教學(xué)線(xiàn)索設(shè)計(jì)，并構(gòu)建了“三度三促”式思政教學(xué)體系。另外，對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)課程思政現(xiàn)階段建設(shè)的痛點(diǎn)與需要注意的內(nèi)涵式發(fā)展問(wèn)題，提出了可行性的解決思路。關(guān)鍵詞：課程思政；思政元素挖掘；線(xiàn)索式教學(xué)；內(nèi)涵式育人2014年5月，習(xí)近平總書(shū)記參加北京大學(xué)師生座談會(huì)時(shí)指出，青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)[1]。同年9月，習(xí)近平總書(shū)記到北京師范大學(xué)考察，號(hào)召全國(guó)廣大教師要做黨和人民滿(mǎn)意的好老師，首次提出了“做好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的要求[2]。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面”[3]。2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記的重要講話(huà)形成了對(duì)于課程思政的“一二三”認(rèn)識(shí)[4]?！耙弧敝浮芭囵B(yǎng)什么人”是教育的首要問(wèn)題；“二”指要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)；“三”指“2個(gè)體系”+“1個(gè)體制機(jī)制”，即構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，以及健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制。這引發(fā)了教育工作者對(duì)教育根本的思考與探索，可以歸納為“教育三問(wèn)”[5]，即“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”。第一問(wèn)是能力之問(wèn)，如何建立課程思政體系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政要素的有機(jī)融入、潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，使課程思政與思政課程、思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)形成協(xié)同合力，構(gòu)建大思政格局，便成為課程思政建設(shè)中需要探索的重要問(wèn)題。第二問(wèn)是擔(dān)當(dāng)之問(wèn)，我們要培養(yǎng)青年學(xué)生成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代信任者和中國(guó)式現(xiàn)代化的建設(shè)者。第三問(wèn)是信仰之問(wèn)，我們要為黨育人，為國(guó)育才。一、理工科課程思政建設(shè)的難點(diǎn)教育部在2020年發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出需要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，涵蓋公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和實(shí)踐類(lèi)課程，在建設(shè)中要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分類(lèi)分層推進(jìn)課程思政建設(shè)。相比于公共基礎(chǔ)類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程，高校的專(zhuān)業(yè)教育課程是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而相對(duì)于新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等蘊(yùn)含豐富思政元素與社會(huì)事件相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，理工科因?qū)I(yè)理論較深、內(nèi)容涉獵較廣等因素在課程思政的建設(shè)和實(shí)施中面臨較大的挑戰(zhàn)[6]，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）思政元素挖掘難深化理工科專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)經(jīng)常聚焦在科學(xué)家與工匠精神等相關(guān)方面，比如典型人物的奮斗事跡以及民族情懷等在同一專(zhuān)業(yè)的不同課程中往往多次采用，存在交叉與相似，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)接觸相同元素，思政元素的建立趨于表面化，挖掘深度有限，難以?xún)?nèi)化。為此，如何實(shí)現(xiàn)理工科課程思政元素的有效挖掘是課程思政建設(shè)中需要考慮的重要問(wèn)題。（二）思政建設(shè)維度難拓展在理工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平和能力水平，而在思想水平方面往往關(guān)注科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，不論是何種專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)學(xué)生在追求真理、精益求精、工匠精神等方面的培養(yǎng)是高度統(tǒng)一的。這樣的特點(diǎn)盡管可以使不同的專(zhuān)業(yè)課程在思想教育維度上同向而行，但在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展和全方位發(fā)展的空間，使學(xué)生感到植入僵硬、枯燥乏味，不利于中國(guó)式現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)者的培養(yǎng)。為此，必須在理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中拓展思政建設(shè)維度，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力和人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。（三）課程思政范式難凝練盡管課程思政建設(shè)在各個(gè)高校、各個(gè)專(zhuān)業(yè)迅速開(kāi)展，教師可以通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下等多種形式學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的課程思政示范課程與案例，并通過(guò)日常教學(xué)不斷地實(shí)踐與完善，取得了一定的建設(shè)效果，但僅借鑒優(yōu)秀課程的建設(shè)方法和實(shí)施方案，并未凸顯課程思政范式的深刻意蘊(yùn)，建設(shè)模式套路化、思政元素重復(fù)化、理論與思政割裂化，導(dǎo)致部分教師誤解了范式的真正內(nèi)涵，也限制了思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程。那么，在課程思政建設(shè)中如何讓思政元素與知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)融合，如何打破專(zhuān)業(yè)課程固化模式的誤區(qū)，如何做到真正以學(xué)生為中心、因課而異凝練范式，是在課程思政建設(shè)中需要深入思考的問(wèn)題。二、理工科專(zhuān)業(yè)課程思政體系的建設(shè)與實(shí)踐理工科課程思政建設(shè)實(shí)施前需要確定學(xué)校的辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程特點(diǎn)及其在人才培養(yǎng)體系中的位置和作用才能合理地確定課程目標(biāo)。課程思政屬于思想水平目標(biāo)，也可以稱(chēng)為素質(zhì)目標(biāo)，該目標(biāo)不能獨(dú)立存在，需要與課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相匹配，不必追求面面俱到。以研究所依托的程序語(yǔ)言類(lèi)課程思政省級(jí)示范課程為例，素質(zhì)目標(biāo)即為“培養(yǎng)學(xué)生尊重社會(huì)價(jià)值，恪守工程倫理，具有工匠精神，厚植家國(guó)情懷，使學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感”。（一）“四段式”思政元素的挖掘基于思政教育資源是課程思政建設(shè)的第一著手點(diǎn)，本文提出了包括“在知識(shí)點(diǎn)中挖掘”“價(jià)值模塊的整合”“建立針對(duì)性問(wèn)題線(xiàn)索”和“多環(huán)節(jié)思政元素導(dǎo)入”的“四段式”建構(gòu)方法?！霸谥R(shí)點(diǎn)中挖掘”強(qiáng)調(diào)課程思政元素的挖掘務(wù)必關(guān)注課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，一方面可以關(guān)注課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涉及技術(shù)的新近發(fā)展，以及所挖掘的元素與知識(shí)在產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的作用；另一方面可以關(guān)注知識(shí)與社會(huì)生活的關(guān)系，明確知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值?！皟r(jià)值模塊的整合”包括知識(shí)模塊化重組，從思政元素的深度、廣度和角度，關(guān)注人為素養(yǎng)元素和德育內(nèi)涵發(fā)掘，建立知識(shí)—思政的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的延拓?！敖⑨槍?duì)性問(wèn)題線(xiàn)索”需要根據(jù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性問(wèn)題，形成知識(shí)與思政元素相融合的線(xiàn)索，引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，同時(shí)還需要關(guān)注熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想解決方案，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值體系與理工科思維的融合?！岸喹h(huán)節(jié)元素導(dǎo)入”關(guān)注思政育人的廣度延展以及課程設(shè)計(jì)的多教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適用于不同環(huán)節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，推進(jìn)沉浸式思政體系建設(shè)。（二）“顯式+隱式”課程思政與知識(shí)要素的線(xiàn)索設(shè)計(jì)通過(guò)“四段式”思政元素發(fā)掘，可以建立豐富的思政元素庫(kù)。在課程內(nèi)容的組織過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)置“思政+教學(xué)”的線(xiàn)索式教學(xué)脈絡(luò)，以思政元素作為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)線(xiàn)索導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貫穿教學(xué)始終，切實(shí)推進(jìn)了沉浸式思政教學(xué)體系的構(gòu)建。課程教案應(yīng)根據(jù)大綱要求，增加思政教學(xué)實(shí)例，根據(jù)思政元素的特點(diǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究、討論辯論等教學(xué)方法，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐更精益求精，對(duì)課程興趣更加濃厚。在線(xiàn)索設(shè)計(jì)中，需要從顯式線(xiàn)索和隱式線(xiàn)索兩方面入手。顯式線(xiàn)索是指利用思政元素引導(dǎo)教學(xué)知識(shí)的開(kāi)展，并在教學(xué)過(guò)程中以程序開(kāi)發(fā)、模型構(gòu)建、算法設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行隨堂練習(xí)或作業(yè)設(shè)置，用以強(qiáng)化思政元素，使得思政元素與知識(shí)要點(diǎn)緊密耦合。隱式線(xiàn)索是指在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，根據(jù)顯式線(xiàn)索合理采用討論式、搶答式、翻轉(zhuǎn)式以及案例式等教學(xué)方式，把學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)求知地位上來(lái)，做到“教、學(xué)、做”合一，推進(jìn)“自主+合作+探究式”的方法內(nèi)化。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。教師要通過(guò)線(xiàn)索設(shè)計(jì)，引導(dǎo)課程內(nèi)容的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的聚焦并引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，合理的線(xiàn)索設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的好奇心、求知欲，達(dá)到知識(shí)傳授與思政育人的同向而行。（三）“三度三促”式課程思政范式的構(gòu)建本研究通過(guò)四段式要素挖掘和“顯式+隱式”教學(xué)線(xiàn)索設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“三度三促”式課程思政教學(xué)體系，在筆者負(fù)責(zé)的省級(jí)示范課程中進(jìn)行實(shí)施取得了良好的建設(shè)效果，形成了在理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中可借鑒的范式。第一，加強(qiáng)思政深度，促進(jìn)沉浸式思政教育。課程建立思政與知識(shí)相融合、顯式與隱式相支撐的教學(xué)線(xiàn)索，引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)媒介，為各個(gè)章節(jié)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置“課上—課下”+“課內(nèi)—課外”協(xié)同思政融合機(jī)制，促進(jìn)沉浸式思政建設(shè)。課程要建立思政要素的動(dòng)態(tài)機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，緊隨熱點(diǎn)目標(biāo)，自適應(yīng)調(diào)整思政資源與課程線(xiàn)索，進(jìn)一步促進(jìn)沉浸式思政育人體系。在思政教學(xué)后，課程還需要建立反饋機(jī)制，了解學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)思政要素的內(nèi)化情況，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)思政元素的動(dòng)態(tài)篩選、更新以及優(yōu)化升級(jí)。為了加強(qiáng)思政深度，專(zhuān)業(yè)課程要改變?cè)袦\層式的科普和介紹，可以通過(guò)在課上或課后設(shè)置討論或辯論話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，在涉及智能算法等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要避免單純介紹人工智能的發(fā)展，可以設(shè)置話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“以人為本”的工程理念進(jìn)行深入思考和討論。第二，豐富思政角度，促進(jìn)全方位育人格局。理工科專(zhuān)業(yè)課程的思政體系建設(shè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)高度重疊的現(xiàn)象，以電子信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程為例，“華為”“5G”“芯片”等極具代表性的思政要素在不同專(zhuān)業(yè)課中被反復(fù)提及，如此的重復(fù)不僅難以達(dá)到思政育人的效果，還有可能適得其反。本文所構(gòu)建的課程思政范式中探索了版塊化體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程素質(zhì)目標(biāo)以及課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)置3～6個(gè)思政角度版塊，每個(gè)版塊下形成若干思政要素。以研究所依托的省級(jí)課程思政示范課程為例，通過(guò)“四段式”思政元素挖掘，結(jié)合課程的素質(zhì)目標(biāo)，形成了包括“工匠精神”“家國(guó)情懷”“工程倫理”“時(shí)事政策”“科技發(fā)展”和“人文素養(yǎng)”在內(nèi)的六項(xiàng)思政版塊，每項(xiàng)版塊中包含5～6項(xiàng)案例內(nèi)容，形成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的全方位覆蓋，促進(jìn)了全方位的育人格局。第三，拓展思政廣度，促進(jìn)全過(guò)程育人脈絡(luò)。課程思政教育要貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程環(huán)節(jié)，推進(jìn)潤(rùn)物無(wú)聲的沉浸式育人。在建設(shè)中要結(jié)合課程的環(huán)節(jié)與形式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)融合方式，才能達(dá)到內(nèi)涵式育人的效果。以所依托的省級(jí)課程思政示范課程為例，在課上環(huán)節(jié)，24次課程設(shè)置了24項(xiàng)主題思政線(xiàn)索，引導(dǎo)課堂教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了“周周有主題，節(jié)節(jié)有映射”的思政教學(xué)體系。在課下環(huán)節(jié)，完善了“兩性一度”的開(kāi)放式和探索式作業(yè)設(shè)置機(jī)制。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)內(nèi)容，了解思政內(nèi)涵，變“被動(dòng)思政”為“主動(dòng)思政”，實(shí)現(xiàn)了課上—課下的協(xié)同思政建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引入了“馬克思主義原理”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等思政要素，推動(dòng)了思政教學(xué)的全融合、廣覆蓋，幫助學(xué)生在接受思政教育的同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在考試環(huán)節(jié)，延續(xù)思政線(xiàn)索，在考試中設(shè)置了思政元素與知識(shí)點(diǎn)融合的題目，進(jìn)一步促進(jìn)全過(guò)程的育人脈絡(luò)。三、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)與思考本文所構(gòu)建的面向理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)體系，立足于新工科建設(shè)與人才培養(yǎng)實(shí)際需求，依托工程認(rèn)證教育平臺(tái)，分析了目前理工科專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政教學(xué)中的三個(gè)典型問(wèn)題，提出了專(zhuān)業(yè)課程思政元素的“四段式”挖掘方法，設(shè)計(jì)了“顯式+隱式”相融合的線(xiàn)索式教學(xué)方法，建構(gòu)了“三度三促”式思政融合體系，通過(guò)課程實(shí)踐與不斷完善，使得知識(shí)引導(dǎo)得到了極大的凝練，評(píng)價(jià)方法得到了多維的拓展，教學(xué)效果得到了明顯的提升，學(xué)生體驗(yàn)得到了顯著的加強(qiáng)，融合效果得到了廣泛的肯定，較好地完成了省級(jí)課程思政示范課程、省級(jí)精品課程等優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)。本文提出的方法實(shí)現(xiàn)了“全過(guò)程育人”與“全方位育人”高度統(tǒng)一，知識(shí)傳授與世界觀(guān)、價(jià)值體系引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)多維度、立體化的思政引入與內(nèi)化，遵循教書(shū)育人規(guī)律，提升教師德育意識(shí)和價(jià)值教育能力，其凝練的建設(shè)范式可以推廣至相關(guān)課程領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)課程教師經(jīng)過(guò)對(duì)課程的設(shè)計(jì)與學(xué)情的分析，結(jié)合本文提出的建設(shè)方法與實(shí)踐途徑，可以獲得較好的課程思政建設(shè)效果。經(jīng)過(guò)對(duì)多種理工科專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)的迭代反思與持續(xù)改進(jìn)，可以發(fā)現(xiàn)課程思政“難”與“易”的博弈性。（一）理工科專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)“難也不難”在開(kāi)展課程思政建設(shè)中，一方面，需要因課制宜，量體裁衣。根據(jù)課程性質(zhì)與知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)置合適的思政目標(biāo)，自上而下開(kāi)展。比如，如果思政目標(biāo)點(diǎn)設(shè)置為家國(guó)情懷，那么可以從黨和國(guó)家發(fā)展路線(xiàn)、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、民族精神、時(shí)代精神、中華文化以及憲法精神、法治文化等方面逐層開(kāi)展；如果目標(biāo)點(diǎn)設(shè)置為品格塑造，那么可以考慮從個(gè)人、社會(huì)、職業(yè)等道德情操、奉獻(xiàn)正義等個(gè)人品質(zhì)，生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等人格修為，自尊仁愛(ài)等人文素養(yǎng)方面開(kāi)展；如果目標(biāo)點(diǎn)設(shè)置為專(zhuān)業(yè)倫理，那么可以從職業(yè)精神與行為、職業(yè)道德與規(guī)范、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等方面入手；如果目標(biāo)點(diǎn)面向科學(xué)精神，那么思政建設(shè)就可以從工匠精神、鉆研毅力、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等方面開(kāi)展。另一方面，需要以德為先，涵養(yǎng)情懷。教師要堅(jiān)持教育者先受教育，全面系統(tǒng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，帶著思考聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)，要從主觀(guān)上努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，這樣才能更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。（二）理工科專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)“不難也難”專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)不是科普介紹、生搬硬套，不會(huì)額外增加學(xué)分、學(xué)時(shí)，不是壓縮專(zhuān)業(yè)課堂的知識(shí)傳授，而是更深層次的教育理念滲透，是教師教育能力提升的助力，是思政與知識(shí)的有機(jī)融合、潤(rùn)物無(wú)聲。事實(shí)上，目前仍然有部分理工科專(zhuān)業(yè)課程的思政不是“挖掘”而是“嫁接”，只會(huì)“加法”不會(huì)“融合”，從而出現(xiàn)“鹽加水、生硬套、難共情”，部分教師投入很大的精力去設(shè)計(jì)、實(shí)施，結(jié)果卻事與愿違。專(zhuān)業(yè)課程思政要“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，那么到底該如何“潛”，如何“潤(rùn)”，時(shí)代發(fā)展如此之快，教育的節(jié)奏如此之快，學(xué)時(shí)是有限的，但是育人卻是無(wú)限的，短線(xiàn)的考核與長(zhǎng)線(xiàn)的育人脈絡(luò)確實(shí)加劇了理工科專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)之難，需要所有專(zhuān)業(yè)教師不斷探索。針對(duì)現(xiàn)階段理工科專(zhuān)業(yè)課程思政元素挖掘難深化、維度難拓展、范式難凝練等建設(shè)痛點(diǎn)，本文提出了“四段式”思