應(yīng)用型本科院校課程思政 有效性評價體系構(gòu)建探賾

摘要：立德樹人成效是衡量課程思政建設(shè)工作的根本標(biāo)尺。文章剖析課程思政教學(xué)有效性評價的創(chuàng)生邏輯，遵循外顯式與內(nèi)隱性、過程性與形成性、定量與質(zhì)性的評價原則，構(gòu)建評價主體多元化、評價客體多維化、評價指標(biāo)科學(xué)化、評價方法多樣化的課程思政有效性評價體系，以期對應(yīng)用型本科院校課程思政建設(shè)提質(zhì)增效。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；課程思政有效性評價體系；創(chuàng)生邏輯；構(gòu)建原則；建構(gòu)框架課程思政根植于新時代，是極具中國特色的教育實踐話語陳述與鮮活試驗，課程思政研究已成為當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的嶄新時代課題，并成效顯著，學(xué)者聚焦課程思政要領(lǐng)論述、課程思政與思政課程的辯證關(guān)系、阻力困境、破局路徑等層面，但對應(yīng)用型本科院校課程思政教學(xué)效果的評價研究鮮有涉足，且主要集中于效果評價的定性研究、描述性分析與歸納演繹，缺少健全的評價體系。在課程思政教學(xué)實施中，評價是其中重要的一環(huán)，是課程反思與改進(jìn)的重要抓手，也是目前課程思政教學(xué)推進(jìn)中各高校亟須厘清、破局與實施的重要程序。筆者聚焦應(yīng)用型本科院校課程思政建設(shè)實況，探賾課程思政有效性評價體系的生成機理、構(gòu)建原則與建構(gòu)框架，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的課程思政有效性評價體系，注重整體性同時兼具應(yīng)用型高校人才培育及學(xué)科專業(yè)特點的個性化定制，以點促面，整體推進(jìn)應(yīng)用型本科院校課程思政的教學(xué)質(zhì)量及人才培育成效。一、課程思政有效性評價的創(chuàng)生邏輯（一）課程思政有效性評價自上而下的政策號召隨著課程思政認(rèn)識與實踐的縱深發(fā)展，教育各方對課程思政頂層設(shè)計愈發(fā)周詳。2020年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)多維度的成效考核評價體系是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵支撐，合理公正的監(jiān)督檢查機制是課程思政建設(shè)的主要抓手，科學(xué)多元的評價標(biāo)準(zhǔn)是有序高效推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要保障。國家政策指引路徑下，江蘇省教育廳《關(guān)于深入推進(jìn)全省高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實施意見》積極響應(yīng)，要求全省高校學(xué)科專業(yè)構(gòu)建覆蓋全面廣泛、類型豐富多樣、層次有序遞進(jìn)、相互支撐貫通的課程思政體系，同時附件《江蘇省課程思政示范課程建設(shè)指標(biāo)（試行）》，分條縷析課程思政建設(shè)指標(biāo)。同年，《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)依托信息化手段，秉承科學(xué)有效原則，強化改進(jìn)結(jié)果式和強化過程式的評價思想，積極探索增值評價和健全綜合評價的方式。2021年，《關(guān)于新時代加強和改進(jìn)思想政治工作的意見》再次突出各領(lǐng)域建立健全思政評測體系的現(xiàn)實意義和重要價值。這都為課程思政評價體系建設(shè)提供了綱領(lǐng)楔導(dǎo)與政策遵循，使應(yīng)用型本科院校課程思政的推進(jìn)步伐更加堅實與極具張力。（二）課程思政教學(xué)有效性評價的檢驗標(biāo)準(zhǔn)“教師教學(xué)推進(jìn)課程思政工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)”“課程思政建設(shè)工作的實現(xiàn)程度”是當(dāng)前掣肘課程思政建設(shè)工作的癥結(jié)根源。而科學(xué)客觀的課程思政評價體系則是治療上述癥結(jié)的良方，是衡量課程思政建設(shè)工作和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的“晴雨表”?？梢愿鶕?jù)課程思政評價體系，分條分目地檢查課程思政工作進(jìn)展程度，客觀評價課程思政教學(xué)方案設(shè)計合理性，對比研析課堂教學(xué)策略的針對性和實效性，使課程思政教學(xué)有理可依、有據(jù)可查、有章可循，助推教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效落實落地。（三）課程思政育人成效自下而上的反饋調(diào)節(jié)高校課程思政功效的根本在于立德樹人，在于以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引鑄魂育人。課程思政評價的反饋調(diào)節(jié)作用有助于育人工作的漸趨完善，育人成效的顯著增強。課程思政評價的反饋機制可以檢測學(xué)校課程思政政策文件是否落實，教師課程思政教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，以此優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)校頂層設(shè)計與教師教學(xué)，進(jìn)而有助于學(xué)生知識、情感與操作目標(biāo)的達(dá)成。因此，構(gòu)建課程思政教學(xué)有效性評價體系既可以衡量和評估教師的課程思政教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)是否具備針對性和實效性，亦可“回頭看”課程思政前期工作中的績效與不足，經(jīng)由反饋、調(diào)節(jié)和提升的良性循環(huán)，不斷對課程思政的結(jié)構(gòu)設(shè)計及其實施手段進(jìn)行優(yōu)化升級，完善其制度體系，提高育人成效。二、課程思政有效性評價體系的構(gòu)建原則（一）外顯性評價與內(nèi)隱性評價相結(jié)合課程思政的外顯性評價是對容易被感知到的外顯行為進(jìn)行評價的一種評價方式，評價對象為短期內(nèi)的顯而易見的成果。教師立足課程本身教學(xué)目標(biāo)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把課程正確、先進(jìn)的理論與實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的覺悟和信念，在學(xué)生的課堂參與、課業(yè)考核、成績成效等方面表現(xiàn)出來，教師從而對學(xué)生的外顯行為展開評價，但學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)與思政浸染，所產(chǎn)生的內(nèi)心深處的變化并不能即時顯現(xiàn)，作為一種潛在的、無形的但又客觀存在的影響，會在某個時空或關(guān)鍵事件中經(jīng)意或不經(jīng)意地施加作用，這就是思政課程育人效果的長遠(yuǎn)的內(nèi)隱的效益。內(nèi)隱性評價難以捕捉或把握，但又不容忽視，可從教師課程大綱中教師是否寓道于教、育德于教、寓教于樂加以評價，這又需與外顯性評價緊密聯(lián)系，相輔相成。既要肯定外顯性評價手段，更要篤信內(nèi)隱性評價的深層次意義。（二）過程性評價與形成性評價相結(jié)合課程思政的過程性評價關(guān)注發(fā)展，是課程思政建設(shè)工作或教育活動實施的具體過程中開展的階段性評價，為正在開展的后續(xù)建設(shè)工作或活動提供反饋，助推學(xué)校和教師精進(jìn)與提升。課程思政的形成性評價聚焦成效，是課程思政建設(shè)工作階段性結(jié)束或?qū)嵤┩暾哪骋粋€周期后而開展的綜合性評價，其作用在于評判課程思政建設(shè)是否顯有成效的總結(jié)性評價，為下個階段或者下個周期的實施提供反饋，是對課程思政規(guī)劃、實施和教學(xué)全方位、全過程的價值判斷。過程性評價與形成性評價是部分與整體的關(guān)系，兩者能夠全面體現(xiàn)課程思政在課程或者專業(yè)建設(shè)中的發(fā)生與發(fā)展，對課程思政建設(shè)的顯性成果與內(nèi)涵建設(shè)至關(guān)重要。（三）量化評價與質(zhì)性評價相聯(lián)通課程思政的量化評價是將課程思政建設(shè)進(jìn)程中的關(guān)涉要素與內(nèi)容加以提取和量化，通過分析比較而形成的評價方法，優(yōu)勢在于量化課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，減弱評價中的主觀隨意性和人為操控性。但其局限在于難以量化課程思政中所涉及的思政引領(lǐng)、價值內(nèi)蘊、精神情感等內(nèi)在指標(biāo)。質(zhì)性評價此時就顯得彌為可貴，它是運用觀察、記錄、評語、資料等方式，搜集非數(shù)量化資訊，借助文字表達(dá)、圖片繪制等描述或解釋性方法，揭露課程思政的各種特質(zhì)指標(biāo)，彰顯課程思政的作用，從而進(jìn)行價值與意義判斷。課程思政質(zhì)性評價加強了評價方和評價對象的對話與理解，增強了課程思政評價時的信息暢通性，但因為評價方與被評價方歸根結(jié)底都是會受到主觀因素影響的自由個體，從而會影響課程思政評價的公平性、客觀性、信效度。故而，量化評價與質(zhì)性評價相聯(lián)通是課程思政評價毋可或缺的重要手段。三、課程思政有效性評價體系的建構(gòu)框架對課程思政教學(xué)有效性評價的主體、客體、指標(biāo)及其程序的分析與界定，可謂明確了課程思政教學(xué)質(zhì)量評價工作的基本過程與結(jié)構(gòu)框架，同時也為課程思政教學(xué)質(zhì)量評價機制的科學(xué)構(gòu)建指明了前進(jìn)的方向。（一）課程思政有效性評價主體多元化評價主體的科學(xué)性牽涉到課程思政評價的公平公正和信效度，是以，明確評價主體是課程思政評價的首要問題。根據(jù)課程思政有效性評價過程中各評價主體的權(quán)屬與特性，分為專業(yè)性管理主體、建設(shè)性參與主體。專業(yè)性管理主體應(yīng)由學(xué)校黨委、課程思政研究中心、課程質(zhì)量督導(dǎo)部門、馬克思主義學(xué)院負(fù)總責(zé)，發(fā)揮價值引領(lǐng)、理念澄清和實施調(diào)控等功能，為課程思政教學(xué)質(zhì)量評價的開展把舵護(hù)航，積極推動教務(wù)部門和相關(guān)院系即時跟進(jìn)與具體展開實施，對課程思政建設(shè)具體工作開展督檢、質(zhì)評和指導(dǎo)，以確保評價過程的規(guī)范有效。建設(shè)性參與主體主要由課程教師、學(xué)生與社會主體等構(gòu)成。高校教師是課程思政的直接建設(shè)主體，對于課程思政教學(xué)質(zhì)量提升負(fù)第一手責(zé)任；學(xué)生是課程思政教學(xué)實踐的徑直參與者，對課程思政的實施情況感受最直接，了解最深入；社會主體主要指的是實習(xí)企業(yè)或用工單位，經(jīng)由課程思政理念教導(dǎo)的高校畢業(yè)生的思政素養(yǎng)、績效表現(xiàn)、綜合素質(zhì)也必定要接受用人單位的檢驗與評價。（二）課程思政有效性評價客體多維化評價客體是課程思政教學(xué)質(zhì)量評價所指向的客觀對象，是課程思政評價體系的重要內(nèi)容，包括課程計劃、實施、結(jié)果等諸要素，關(guān)涉教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)考核、思政育人特色等課程建設(shè)全過程。第一，對教學(xué)主體的評價，重點考察教師個人與教師團(tuán)隊的師德師風(fēng)面貌，是否具備思政育人意識與能力，是否能夠積極開展和推動課程思政教改，建立完備合理的集體備課和教研制度，大膽創(chuàng)新、踴躍探索課程思政新路徑。第二，評價課程目標(biāo)、課程設(shè)計與課程資源等教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是否充分挖掘和開拓思政元素與思政資源，課堂講授、教研創(chuàng)新、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價等全環(huán)節(jié)是否浸潤思政理念。第三，課堂教學(xué)方法與手段、課程考核是否注重課程思政教學(xué)方法多樣化、創(chuàng)新思政元素展現(xiàn)形式，是否將思政元素融入過程性與結(jié)果性考核評價。繼而，可通過學(xué)生評價與同行評價來衡量課程思政的教學(xué)效果，學(xué)生要對教師師德師風(fēng)、教學(xué)實施、教學(xué)滿意度進(jìn)行評價，其是否真正做到了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造；教師同行對思政教學(xué)中的好評度如何，思政育人成效是否具有較寬的輻射效應(yīng)和高校推廣價值。第四，還應(yīng)通過典型示范課程來展現(xiàn)課程思政建設(shè)的特色亮點，將思政教學(xué)有效性評價鏈接課程全過程，不斷提升課程教師的課程思政教學(xué)素養(yǎng)，為推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升夯實內(nèi)在根基。（三）課程思政有效性評價指標(biāo)科學(xué)化課程思政評價指標(biāo)體系應(yīng)考量外顯型與內(nèi)隱性、過程性與結(jié)果性、定量與定性等原則，融入目標(biāo)、過程與主體等課程評價的價值取向，科學(xué)制定評價指標(biāo)（表1）。（四）課程思政有效性評價方法多樣化課程思政有效性評價方法即運用多樣化的評價方法，評價主體運用評價指標(biāo)對評價客體進(jìn)行評價的過程。課程思政是國家教育戰(zhàn)略發(fā)展、依托時代需求實施的必然趨勢，必須采用多樣化的評價方法。專業(yè)性管理主體可對標(biāo)國家、省與校課程思政示范課程建設(shè)指標(biāo)，采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，可在課程實施中期與課程結(jié)束階段，遵循“常態(tài)評價—評意征集—評意反饋—匯總分析—評定給出—結(jié)果運用”的評價程序[1]，對教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、教學(xué)效果與課程思政特色等5個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)、21個三級指標(biāo)進(jìn)行形成性與總結(jié)性的綜合評價與測量[2]。評價指標(biāo)課程思政特色維度的實施也至關(guān)重要，是教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、教學(xué)效果4個指標(biāo)的集中體現(xiàn)，可通過設(shè)立校級課程思政建設(shè)研究項目、教改課題、教師競賽、基層教學(xué)組織、特色教材建設(shè)等途徑激勵教師開展課程思政建設(shè)，并以點促面，從一枝獨秀到全面開花，推進(jìn)思政課與專業(yè)課同向同行，不斷走出校門，走向全省，走向全國。建設(shè)性參與主體中的教師具備思政建設(shè)實施者和評價主體的雙重身份[3]，亦需要對標(biāo)課程思政教學(xué)有效性指標(biāo)體系框架進(jìn)行自評與同行互評，其中的關(guān)鍵指標(biāo)為教師主體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革，教師要將課程思政元素融入課程建設(shè)全過程，調(diào)整、改革與優(yōu)化教學(xué)全過程，落實到“教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、課堂授課、教學(xué)研討、教學(xué)資源、教學(xué)方法、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價”各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程思政建設(shè)的有機、適切與高效。此外，學(xué)生主體可通過學(xué)生評價與評價學(xué)生兩個角度展開：一是學(xué)生評價，主要包含教師師德師風(fēng)的評價與教師教學(xué)效果的評價?？稍谄谥信c期末的評教中融入課程思政建設(shè)情況，學(xué)生全員展開評教。二是評價學(xué)生，主要圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感和動作技能三個維度的掌握情況進(jìn)行全面公平客觀的考察。具體方法包括紙筆測試、教學(xué)日志、課堂（觀察）記錄、（半）結(jié)構(gòu)化訪談、師生座談會等。課程思政評價的社會主體是用工單位，其人事測評