中國的個別化教學發(fā)展及現(xiàn)狀

一、中國個別化教育思想(個別化教育與個別化教學不是一個概念，但都突出其個別性)孔子、孟子——因材施教《學記》——提出教師對學生應“知其心”張載——“教人至難、必盡人之材，乃不誤人”王守仁——“與人論學，亦須隨人分限所及”王夫之——“教是大爐，冶與其潔”顏元——“人之性質各異，當就其性質之所近，心志之所愿，才力之所能以為學”洪仁軒——提出興跛盲聾啞院，看到了特殊教育人群的需求張騫——1916創(chuàng)辦了中國人最早的特校之一（南通盲啞校）2021/6/271二、我國個別化教學發(fā)展及現(xiàn)狀[1]

清末，隨著西方列強的入侵，西方先進的教育思想也相繼傳入中國，班級授課制的傳入對改革傳統(tǒng)的私塾教育、建立科學的學校教學制度起到了不可估量的作用。當時我國的教育家進行了一系列教育實驗，其中影響最大的教育實驗應屬設計教學法和道爾頓制。例如陶行知的“生活教育”和陳鶴琴的兒童教育。這些教育實驗都十分注重學生的個性和個別差異，開創(chuàng)了我國個別化教學的先河。2021/6/272

建國以后，受蘇聯(lián)教育模式和政治風波的影響，個別化教學的研究和實驗被迫長期中斷。

從80年代開始，教育領域又恢復了個別化教學的研究和實踐，其中影響比較大的有80年代開展的多層次教學和異步教學。

90年代以后實施的差異教學、分層遞進教學和主體性教育。上述的個別化教學實驗是伴隨著教育工作者對學生個別差異認識的不斷深化而開展的，是對傳統(tǒng)的統(tǒng)一步調的班級授課制的改革，極大的豐富了我國的教學模式，為我國教育改革提供了寶貴的經驗。2021/6/273

近些年來，我國的教學改革實驗遍地開花，不少地區(qū)采取小班教學、分組教學、差異教學等各種靈活的個別化教學模式，試圖促進學生有個性的發(fā)展。這些嘗試雖然在探索個別化教學實施的道路上取得了一定的成效，為教育教學改革提供了寶貴的經驗，但也存在諸多不足之處。[1]張道彬.個別化教學的實施研究,山東師范大學碩士論文，2011.2021/6/274三、我國的個別化教學發(fā)展現(xiàn)狀[2]1；為了分數(shù)的個別化教學個別化的教學措施淪落為讓學生獲取較高考試成績的手段。有些教師認為知識傳授的越多越好，學生學習的越快越好。在教學中學生無暇思考，只“學”不“思”，只“記”不“思”，學生迷失在知識的海洋里，教師過多的強調勤學苦練，較少引導學生“智學巧練”。2；缺乏互動的個別化教學這種個別化教學的實質還是“傳輸—接受”的教學方式。缺乏互動的個別化教學還體現(xiàn)在教學過程管理上。典型的課堂，有各種問題行為的學生大約占班級人數(shù)的25%-30%,[3]教師應對這些學生進行針對性管理，否則教學效果可想而知。3；時間分配不合理的個別化教學使用教學時間缺乏計劃；課內學生學習時間利用率差異性較大；對教學時間的利用上存在偏向性。[2]耿志濤.個別化教學的有效性,南京師范大學,2007.[3]施良方.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M],華東師范大學出版社，1990，第290頁2021/6/275四、我國的個別化教學發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析[2]1；客觀原因（1）我國傳統(tǒng)的教學觀念

追求仕途的教學目的—獲得單一的知識—灌輸?shù)慕虒W方法—父子式的師生關系，這四者形成的鎖鏈架構起傳統(tǒng)的教學觀，飽受批判的“應試教學”幾乎都可以從中尋到根源。（2）評價制度的錯位

一方面各級部門對教師的評價依舊是該教師所帶班級學生的成績，忽視了教師勞動的復雜性；另一方面紙質的學科評價依舊是教師評價學生的主要手段，忽視了學生發(fā)展的過程性。（3）固定的課時計劃與學生學習差異存在矛盾教師的課堂教學是嚴格按照學校制定的教學計劃來實行的，而教學計劃主要就是規(guī)定教師在什么時候應該上什么內容，就像飛機時刻表一樣—在什么時候就到什么站，這樣在課堂里顧不上學生的學習差異就可以想象了。（4）固定的教材與學生學習興趣存在矛盾即使現(xiàn)在提倡“一綱多本”，但一個學校使用的教材往往都是本省有關權力部門出版發(fā)行的，有其表現(xiàn)在語、數(shù)、外三門學科中。2021/6/2762；主觀原因（1）工具性的教育價值傾向科技文明的滲透，工具理性大行其道，反映在教育上，教學被異化為技術加工的程序。（2）對個別化教學觀念沒有真正理解教師片面追求形式的教學模仿，一味的采用“拿來主義”，缺乏理性思考，從而扭曲了個別化教學。（3）混淆了個別化教學觀念的層次性與形態(tài)個別化教學觀念有感性與理性兩個層次，有理論與實踐兩種形態(tài)，應該做到在充分理解的基礎上融合統(tǒng)一。（4）教師缺乏實施個別化教學的積極性目前開展的包括個別化教學的教學改革實驗，其模式基本上是“國外引進——名師開發(fā)——地區(qū)推廣”。就個別化教學本身而言，它有可以遵循的基本原則和基本規(guī)律，但絕對沒有固定不變的經驗模式，一旦以一種標準化的模式加以推廣，個別化教