近年教育學心理學基礎(chǔ)知識題庫(試題附答案)

近年教育學心理學基礎(chǔ)知識題庫

性、德育的復雜性。我國基礎(chǔ)教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現(xiàn)在教育機會均等、教育

管理民主化、教學民主化三個方面，造成學生負擔過重的根本原因是片面追求升學率，基礎(chǔ)教育實施的單項改

革主要有德育、課堂教學改革、管理改革。

2、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的（12.1）

A.思維品質(zhì)B.學習內(nèi)容C.學習結(jié)果D.知識技能[C]

3、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

4、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。

5、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；

強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德

法制觀念薄弱的矛盾。

6、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

7、再認——是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認出來的過程。

8、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》c

9、下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：

A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經(jīng)驗類化遷移說D.認知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

10、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

11、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區(qū)學校）。

12、知行統(tǒng)一原則——又稱理論與實際相結(jié)合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育,

又要引導他們進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養(yǎng)道德行為習慣結(jié)合起來，使學

生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。

13、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關(guān)系。

（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

14、試述教育觀念的轉(zhuǎn)變對基礎(chǔ)教育有何影響？

在當代，實施基礎(chǔ)教育的主要機構(gòu)是小學、初中和普通高中。

深化教育改革全面推進素質(zhì)教育,其目的就是讓素質(zhì)教育落到實處，以便全面推進素質(zhì)教育。作為一個教育工

作者，我們應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結(jié)合起來,

建立起適應時代發(fā)展的教育體系。

要對教育進行反思，改革陳舊的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育評價、考試制度和教育手段，朝著素質(zhì)

教育的方向前進。

轉(zhuǎn)變教學觀念是教育改革的前提。在以往的教學中，由于受應試教育的影響，形成了一些違背教育教學規(guī)律的

教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位；重知識傳授，輕思想教育，人格不能健全地發(fā)展；

重教學結(jié)果，輕教學過程和學生的學習過程等等。

從以下幾個方面入手：首先，確立與課程改革精神和素質(zhì)教育思想相統(tǒng)一的教學觀念，在教學的過程中，教師

應該起導向性的作用，由淺入深，由表及里地引導學生學習。其次，確立與課改精神和素質(zhì)教育相統(tǒng)一的學生

觀。學生是教學的主體，教學的著眼點必須落在學生上，面向全體學生，注意調(diào)動學生學習的興趣和學習的積

極性、主動性，加強學習方法和學習策略的指導，教會學生學習，讓學生真正參與到教學中。1.興趣是學生學習

的動力。2.創(chuàng)設歷史情境，讓學生參與教學。3.讓學生自主學習，在學習中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以便形成探

究性的學習習慣。第三，確立與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的評價。

15、合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的

2

A.必要條件B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]

16、學校開展心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作

（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業(yè)指導。

17、《中華人民共和國教師法》中在教師概念作了明確界定：教城是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書

育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

18、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理

技術(shù)手段現(xiàn)代化（5）學校管理的精致化。

19、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者稱為（班主任）。

20、個性心理特征——是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。

21、《課外校外教育》課外校外教育是促進學生全面發(fā)展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活司，課外校外教

育的區(qū)別是組織者不同，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在有共同的特點、作用、內(nèi)容和形式上，課外校外教育活動的特點有：

形式上的多樣性、活動上的自主性、內(nèi)容上的廣泛性、組織上的自愿性。群眾性活動有：報告會、座談會、專

題集會。課外活動的指導原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學生年齡特征和個性差異。課外校外教育

活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭

教育中要養(yǎng)育結(jié)合。

22、恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]

23、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

24、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、

無意識的、最根本的動因。

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；

勞動成果的長效性

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教育信息化等

37、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

38、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀

存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。

39、《教學工作》制定教學計劃的首要問題是學科設置。制定有關(guān)課程總體規(guī)劃的指導性文件是課程計劃。對

班級授課進行了系統(tǒng)研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張"兒童為中心"“從做中學”，傳遞-接受

式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論并參照我國教學實際工作的成

功經(jīng)驗概括而成。引導-發(fā)現(xiàn)教學模式的理論依據(jù)是布魯納和杜威抽倡導的發(fā)現(xiàn)教學法。學校的正規(guī)課程有學科

課程、綜合課程、活動課程。中小學課程的表現(xiàn)形式有：教學計劃、教學參考書、教學大綱、教科書。中小學

老師常用的教學方法以傳授知識的手段為標準分為：以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感受為主的教學方法、

以實際訓練為主的教學方法。中小學教師選擇教學方法的的根據(jù)是：教學目的、教師的知識水平、學生的年齡

特征、教材的特點。教學工作的基本環(huán)節(jié)有：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導、考試。教學模式的特點是：

指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點是：隱蔽性、全程性、非預期性。根據(jù)教學內(nèi)容對學生產(chǎn)

生影響的方式，學校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。中小學常見的顯性課程有：學科課程、活動課程、綜

合課程。課程計劃由學科設置、學科開設的順序、課時分配和學年編制、學周安排組成，其中心內(nèi)容是學科設

置。教學過程的特殊性表現(xiàn)為：認識主體的不成熟性和發(fā)展性、認識對象間接性和概括性、認識方式的簡捷性

和高效性。教學方法是教法和學法的統(tǒng)一。以語言傳遞為主的教學方法有講授、提問、討論、讀書指導法。講

授的方式有；講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準備

性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。以實際訓練為主的教學方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。實驗有

感知性實驗、驗證性實驗、復習鞏固性實驗。中小學學法指導的根本目標是：教會學生學習，培養(yǎng)學生自學能

力。中小學教學的基本組織形式是課堂教學，輔助形式有個別教學、分組教學、現(xiàn)場教學、復習教學和遠程教

學。備課要備教材、備教法、備學生。其中鉆研教科書是備課的中心工作，要求做到“懂”、"透"、"化”

三個程度。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導的形式有個別和小組輔導兩種。

教學效果的反饋環(huán)節(jié)是學業(yè)成績的檢查與評定?？荚?、考查是檢查學生成績的方法。

40、強迫癥包括強迫觀念和

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A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐懼[B]

41、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

42、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

43、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道

德的實踐者

44、狹義的學校德育即指（道德教育）。

45、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。

46、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)0

47、由于外部誘因引起的學習動機稱作

A.外部學習動機B.誘因性學習動機C.強化性動機D.激勵性學習動機[A]

48、孔子要求"學而時習之"、"溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

49、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨

證法）

50、癸卯學制一1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保

留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。

51、研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。

52、如何貫徹課外活動的指導原則？自愿原則：a充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加。b教師要積

極鼓勵正確引導；自主原則：a讓學生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動，b發(fā)揮教師的主導作用。符合學

生年齡特征和個性差異：a符合學生年齡特征，b考慮學生個性差導

53、人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]

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54、制定學習目的應遵循的原則是什么？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向

遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結(jié)果上。（3）非難非易。

具有適中的挑戰(zhàn)性。

?40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣

性。主觀因素：認知結(jié)構(gòu)；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機強度。

55、作為權(quán)利主體，學生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

56、學校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經(jīng)濟的方法、法律的方法、現(xiàn)代技術(shù)的方法。

57、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。

58、意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。

59、《學校教育制度》我國近代最旦的學制是癸卯學制，解放以來我國學制基本上沿用1951年學制，我國當

代學制改革的主要文件是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。學制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、

高等教育。學制建立的依據(jù)有：社會生產(chǎn)力和科學發(fā)展狀況、青少年學生身心發(fā)展的規(guī)律、社會的政治經(jīng)濟制

度、本國原有學制和本國歷史文化傳統(tǒng)。我國學制改革應遵循以下原則：改革學制結(jié)構(gòu)，適應社會主義建設需

要、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合。1951年學制突出了教育為國家建設服務，學校向工農(nóng)開放的

方針。1958年學制進行了十年一貫制的試驗。

60、心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的Q1.1）

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

61、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

62、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。

63、課堂素質(zhì)教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合，尤化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標導向,

情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關(guān)注學法，改進教法

64、"桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

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65、適應——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。

66、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

67、由于對學習活動的社會意義或人人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機[A]

68、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。

69、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。

70、師德——教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道德準則。從本質(zhì)上講，它是一定

社會或階級道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。

71、心理學的研究對象是什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)

象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯(lián)系

的方面。其中認識過程的主要內(nèi)容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現(xiàn)在人的個性傾向

性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性

心理特征主要包括人的能力，氣質(zhì)、性格。

72、聯(lián)系實際試述在教學中如何運用教學過程的規(guī)律。（1）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，在教學過程中,

必須正確處理二者的關(guān)系：學生學習以間接經(jīng)驗為主；學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（2）掌握知識與發(fā)展

智力相結(jié)合的規(guī)律：在教學實踐中，既要把系統(tǒng)的知識傳授給學生，又要重視培養(yǎng)學生的智力，尤其要使學生

掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，了解掌握知識、弄清知識的方法，學會獨立思考，能夠自如地運用知識分析問題和解決

問題。（3）知識傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統(tǒng)一有教學過程中的，

掌握知識是提高思想的基礎(chǔ)，學生思想的提高又有助于知識的掌握.但是,掌握了知識并不等于就提高了思想

品德，因此，實踐中必須以知識教學為主，結(jié)合知識教學對學生進行思想教育，使二者有機地結(jié)合起來，渾然

一體。（4）教師主導和學生主體相結(jié)合的規(guī)律：現(xiàn)代教學論強調(diào)教與學二者的辯證關(guān)系，教學是教師教學生去

學，學生是教學活動中學習主體，教師對學生的學習丐主導作用。：承認教師是教學過程中的組織者，充分發(fā)

揮教師的主導作用。承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體性。

73、研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥

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的

A.主要因素B.輔助因素

C.外部互動因素D.環(huán)境因素[A]

74、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，

是指材料本身能與學習者的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指

學習者的內(nèi)因。第一、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。如果學習材料本身有邏

輯意義，而學習者認知結(jié)構(gòu)中又具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)，那么這種學習材料對于學習者就構(gòu)成了潛在意義°第二,

學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)

中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

75、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊

產(chǎn)原則、尊重兒童觀點和意見原則、尢歧視原則）。

76、課外活動的指導原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極

鼓勵正確引導；自主原則：（1）讓學生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發(fā)揮教師的主導作用；符

合學生年齡特征和個性差異：

77、在19世紀初斯.英國學校出現(xiàn)了（導牛制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)牛了巨大的推動作用。

78、意志的果斷性一是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。

79、《教育目的》教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造

能力的培養(yǎng)。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據(jù)有：社會生產(chǎn)方式及其發(fā)展變化的狀

況；人的自身發(fā)展的需求；馬恩關(guān)于“個人全面發(fā)展”的學說。素質(zhì)的基本屬性有：相對穩(wěn)定性；內(nèi)在性；整

體性。應試教育的主要危害有：嚴重地影響國民素質(zhì)的提高；摧殘身心健康；壓抑個性發(fā)展。在西歐，教會學

校的巨的在于培養(yǎng)僧侶，封建主培養(yǎng)騎士。三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位

觀。培養(yǎng)什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構(gòu)成要素，

一是規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會功能，二是規(guī)定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內(nèi)在素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。

全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構(gòu)成。德育是以培養(yǎng)教育對象思想品德為目標的教育活動。包括道德

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教育、思想教育和政治教育等。德育的實質(zhì)就是把社會道德轉(zhuǎn)化為個體品德的過程。智育是發(fā)展智力、培養(yǎng)能

力的教育。體育，以身體活動為基本內(nèi)容，以身體練習為基本手段C美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀

念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。實施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為

重點。

80、杰度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是

A.態(tài)度的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A]

81、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

82、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外銀論觀點。

83、課堂素質(zhì)教育的四個基本點：認知停*點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*

認知停*點解決學會的問題，*情感激發(fā)點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學

的問題。

84、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

85、感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。

86、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。

87、根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（4.1）

A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機[C]

88、形式教育論的倡導者是：洛克。

89、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。

90、教師——是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設者，提高民族

素質(zhì)的使命的人。

91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。

92、結(jié)合實際，談談普通中小學當前德育工作的狀況，以及你對搞好德育工作的打算和設想。首先要有明確的

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目標。中小學德育要以培養(yǎng)學生成大具有民族精神的好公民，對自己、對社會、對國家承擔應有的責任和義務

為目標。要針對青少年生理、心理特點，貼近他們的生活，從小學生的生活圈、中學生的社會公共生活面出發(fā)，

讓學生學會生活，以不斷提升生活質(zhì)量。要強調(diào)道德、心理、法律、國情、政治、經(jīng)濟、文化、生活統(tǒng)一在人

格教育上，讓“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”成為做人的基本道德規(guī)范。中小學德

育應注重人文性，關(guān)注學生個性的發(fā)展和獨立思考能力、自我教育能力、道德認知、判斷、反思能力的培養(yǎng)，

即培