粵教科技版四年級科學上冊教案

粵教科技版四年級科學上冊教案...1第一單元熱...1第一課“冷與熱”的奧秘...1第二課溫度計...4第三課熱往哪里傳...10第四課熱脹冷縮...21第五課：熱對物質狀態(tài)的影響...28第二單元

變化的天氣...32第六課讓我們一起關心天氣...32第七課刮風了...40第八課下雨了...42第九課：小小氣象員...51第十課奧運與天氣...56第三單元振動與聲音...65第十一課聲音的產生...65第12課聲音的傳播...71第十三課：樂聲與噪聲...75粵教科技版四年級科學上冊教案第一單元熱第一課“冷與熱”的奧秘教材分析：《冷與熱》是粵教科技版《科學》四年級上冊第一單元的內容，“冷與熱”與學生生活有非常密切的關系，可通過身體感受，動手實踐活動引領學生們親歷探索科學，建立科學概念，獲取科學知識，激發(fā)科學興趣和好奇心，本課“冷水與熱水”是這單元的第一課時，主要從體驗中孕伏新知，活動中發(fā)現(xiàn)新知，運用中深化新知。設計思路：1、科學學習應以自學探究為基礎，提倡學生為主體，教師為主導，運用自主、合作、探究的學習方式，在教學中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。2、激發(fā)學生動機，采用創(chuàng)設情境提供誘因的方法。3、使知識與能力同時發(fā)展，既重視學生學習過程，又要重視學習結果。4、活躍課堂氣氛，創(chuàng)設氛圍使學生積極投入想想做做的活動中。教學目標：1、通過本課的學習，使學生認真觀察、收集、整理，研究有關冷與熱的事實材料，懂得冷與熱的原理。2、通過親身實踐用手觸摸的方式把燙、熱、溫、涼、冷分開，并說出各有什么特征。3、通過合作實踐，并嘗試把學到的科學知識運用到生活中去。課前準備：每組準備4個礦泉水剪成的杯子和兩個小塑料袋，一瓶熱水，一瓶冷水等。教學過程：一、談話、體驗：今天的天氣大家感覺是冷還是熱？請兩位同學上臺用手摸一摸預先準備好的兩瓶水,一瓶冷一瓶熱,并說出觸摸的感覺。［采用談話，實踐引入新課，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望］二、實踐探究（一）探究冷水與熱水的基本差異師：提出：你能不能幫我用冷水和熱水采用什么方式能倒出4杯冷熱不同的水？生：分組進行活動

匯報活動可能得到結果：生1：我組倒出了熱水、冷水、溫水三種生2：我組倒出了燙水、溫水、涼水教師：你們很聰明，能倒出這么多種類的水，從中總結出：水的分類：燙水、熱水、溫水、涼水、冷水。［通過活動，學生掌握了水的分類了］實踐：讓學生用手觸摸各種水，說出有什么感覺。生１：我感覺燙水會燙傷皮膚。生２：我感覺熱水泡手很舒服。生３：我發(fā)現(xiàn)溫水可洗臉洗手很舒服。生４：我感覺涼水不會燙手，清清涼涼的。生５：我感覺冷水很冷。師：對，你們都說出了各種水的特征與作用，重點強調燙水會燙手，以后生活中應小心，避免燙傷，假如真的燙傷了，怎么辦呢？生：討論：假如萬一不小心，讓燙水燙傷了，用哪種方法好呢？１、用自來水止痛。２、把水泡弄破。３、涂上燙傷膏或植物油。生：匯報討論結果：涂上燙傷膏或植物油這種方法好。［通過實踐，學生了解各種水的特性與作用，通過討論，學生學到了醫(yī)學知識］（二）探究冷水和熱水有什么不同。師：冷水和熱水除了具有冷熱特性外，還有別的現(xiàn)象嗎？生：分組進行實踐往冷水和熱水中各滴入一滴紅墨水，讓學生觀察變化。生：匯報觀察結果：紅墨水在熱水中擴散快，在冷水中擴散慢。生：在冷水和熱水中，放一些糖發(fā)現(xiàn)熱水中糖溶得快。［通過實踐觀察，使學生懂得了熱水比冷水的擴散快］生：操作：把裝有冷水的塑料袋放入熱水中混，裝有熱水的小塑料袋放入冷水中浮。生：各自進行總結冷水和熱水有什么不同幻燈出示：（結論）１、冷水和熱水具有冷和熱的特性。２、物質在熱水里的擴散速度比冷水快。３、熱水具有上浮性。［教師把學生匯報結果有選擇的展示在黑板上并對學生的匯報都給予鼓勵：剛才大家表現(xiàn)非常好。］（三）探究熱水上浮的原因。生：合作與交流：再一次把裝有冷水的塑料袋放入熱水中，再把裝有熱水的塑料袋放入冷水中，觀察變化情況。生：做做想想：把裝滿水的試管用氣球皮蒙上，并用皮筋扎緊，放入熱水中，發(fā)現(xiàn)了什么，又放到冷水中，又發(fā)現(xiàn)了什么？生：匯報結果：發(fā)現(xiàn)水在變熱過程中重量沒有增加，但體積增加了。是因為熱水上浮的原因。[結論：熱水具有上浮力]師：[同學們真棒，這節(jié)課學習了有關水的知識，我們知道了水的作用很大，大家要愛惜水資源，節(jié)約用水，雖然本節(jié)課沒有告訴你答案，但是你通過親身體驗，親身感受，把問題一一解決了，這就是科學的方法，希望同學們繼續(xù)努力，將來會成為一名科學家。]下課教學反思：本課主要內容是探討“冷和熱”的奧秘，引導學生從體驗中孕伏新知，活動中發(fā)現(xiàn)新知，運用中深化新知。采用談話、體驗引入新課，組織學生做實驗，指導學生參與活動，引導學生實踐體驗，觀察總結結果等方法進行教學，使學生通過學習掌握了冷水和熱水的特征，物質在熱水里的擴散速度比冷水快，熱水具有上浮性，還使學生建立了科學概念，獲取了科學知識，激發(fā)了學生對科學的興趣和好奇心。第二課溫度計教材分析：

《溫度計》是粵教版科學四年級上冊《熱》的單元教學內容中的第二課。屬于觀察實驗活動課。本課的教學主要是通過實踐活動、觀察思考、歸納總結的方式引發(fā)學生學習的能動性，以“自主、合作、實踐”為主要學習方式使學生養(yǎng)成自我學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的良好的學習習慣；培養(yǎng)學生注重理論與實踐相結合科學探究精神。

學生分析：

學生是四年級上學期開始系統(tǒng)地學習有關熱的科學知識。第一節(jié)課《冷與熱》時，是通過直觀的方法即身體感覺物體、環(huán)境的冷與熱，用手去感受水溫的冷與熱去認識冷與熱的現(xiàn)象?！稖囟扔嫛芬徽n在前基礎上，繼續(xù)進一步學習熱的知識：學習探測熱的儀器的科學理論知識，學會如何在日常生活中正確使用溫度計和應用溫度計，使學生實現(xiàn)用理論研究科學，用實踐來證明科學的理論與實踐相結合。提高學生的科學素養(yǎng)。

教學目標：知識與技能（1）通過學習，認識溫度計結構，從而掌握如何讀作和寫作，這是正常使用溫度計的基礎知識。（2）過各種實踐活動，學會如何在日常生活中應用溫度計，從而培養(yǎng)觀察能力和應用能力

過程和方法：（1）觀察和實驗（2）正確使用和生活應用（3）主要的教學方法：遷移法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法情感與發(fā)展：（1）通過學習，懂得日常生活中的物理學原理（2）通過學習，使學生懂得了科學與醫(yī)學之日新月異，造福人類社會，從而樹立學生“尊重科學、熱愛科學，讓科學造福人類社會”的理想。教學難點：

認識溫度計結構（玻璃泡、煤油柱、（水銀柱）、刻度、攝氏度單位和符號表示、如何讀作和寫作、探溫計內的彎曲位設計）

教學重點：

溫度計（氣溫計和體溫計）的正確使用和日常應用教學準備：活動（一）：普通氣溫計：認識溫度計的結構

在燒杯內倒入不同的溫度的水：掌握溫度計的正確使用方法活動（二）：氣溫計的應用活動（三）：體溫計的應用〔名括傳統(tǒng)型、掌上探溫計和耳窩探溫計（后兩種有條件的情況下可準備）〕（重點提醒：傳統(tǒng)的醫(yī)用體溫針是用水銀做，要輕拿輕放，以免打爛，若打爛了要清掃好現(xiàn)場，但千萬不能用手直接接觸，因水銀有毒性。）

教學過程：一、創(chuàng)設情景，引出學習任務：（1）在實物投影儀上顯示出書本P2的圖片和P6的圖片，利用第1課《冷與熱》教學內容，用身體感覺到環(huán)境的冷與熱以及用手去感受冷水、溫水與熱水，這些全（2）在實物投影儀上顯示出P7的圖片（但事先把課題覆蓋著）。我們可以憑生活經驗和感覺來判斷天氣的冷與熱，但如何知道具體溫度呢？（設計目的：運用知識遷移方法從舊知識引入，從“怎么知道哪個地方更熱呢”這個句子，從引導學生想出用“溫度計來測量”的方法，從而導出本節(jié)課的學習的內容：溫度計）。老師由此說出本節(jié)課的學習目標：認識溫度計和溫度計的應用（揭示課題、簡單明瞭，直奔主題）

二、師生共同探究，獲取新知（1）先讓學生自己說說對溫度計的了解以及還想知道的（設計目的：首先肯定學生所知道的知識，然后，讓學生帶著繼續(xù)探究的精神去學習新知）（預設：學生可能會問到溫度計是用什么來做的，或為什么要用水銀來做等問題，老師可先肯定學生的好學精神，再重新點明這一節(jié)課的學習目標。學生的問題留待以后進一步深入探究。）

（2）活動（一）認識溫度計認識刻度及所表示的意義A、

認識溫度的常用單位是攝氏度及其單位和符號的表示法B、

認識和學會溫度的讀作與寫作（包括0度以下的的讀作和寫作）C、

如何才能準確地讀出溫度計的度數(shù)（使用P9的討論）（學生可試做）討論后教師小結：（1）玻璃泡不能位容器底及側壁，必須浸沒在液體中（2）要等溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)（即煤油柱或水銀柱的上升的進度穩(wěn)定后）

（3）以平視的角度讀數(shù)（預設：學生可能會提及到“華氏”，老師可先肯定學生的有一定知識面，略說一下“華氏”其實也是國際慣用另一種常用溫度單位以及與攝氏刻度互相對照）（設計目的：因這是本節(jié)課的難點，由老師講授其知識點為主）

實踐應用：以小組為單位觀察自己小組所用的溫度計（把準備好的三種溫度計分派給小組）A、

根據(jù)小組所用的溫度計填寫P9的表格B、

選用哪一種溫度計測水溫？為什么？C、

什么叫量程。（設計目的：讓學生發(fā)揮自主，自學、合作的能力，綜合小組實踐結果作學習的匯報。教師小結同時引入另一新知：我們日常生活中常用的溫度計是氣溫計和體溫計。我們先來應用一下溫度計。

（3）活動（二）用約5至10分鐘時間測氣溫并做好記錄（P11）：同一時間測量教室內外不同地方的氣溫（P10）（設計目的：以小組為單位，自選一個地方測氣溫，讓學生細致觀察溫度計的煤油柱的變化）

待學生匯報完實踐結果后，報置P11拓展題（利用休息日完成）。（4）活動（三）測體溫A、

傳統(tǒng)的測體溫步驟是好何的？B、

為什么要把體溫計甩幾下？C、

體溫計內的曲位的的作用（先讓學生細致觀察體溫計內有什么特別的地方，用發(fā)現(xiàn)法去揭示問題：曲位的作用。老師釋疑：曲位的作用是當你把探溫計從腋窩中抽出時，受熱脹冷縮影響，水銀柱在彎曲位斷開，讓水銀柱保持在原來的刻度。這也是為什么重新探測體溫時要把體溫計甩幾下，把原來的甩至低于攝氏35度。（難點）D、

認識各種新型的體溫計。第一種：紅外測溫器（預設：如時間許可的，可聯(lián)系到廣東曾發(fā)生的SARS病情。第二種：掌上體溫計用60秒時間測出你的體溫（個別學生實踐）第三種：耳窩體溫計用1秒時間測出你的體溫（個別學生實踐）E、

學生討論：新型的探溫計與傳統(tǒng)探溫計之比較（從好與不好兩方面）（設計目的：讓學生在討論中懂得日新月異的科學技術、醫(yī)學之日漸倡明可造福人類社會）

三、課堂反饋：讓學生說說這一節(jié)課對溫度計又了解了多少。（預設：如時間允許，可讓學生發(fā)揮自己的想像和創(chuàng)意：對溫度計的改進和新式設計及其用途）

四、老師總結：我們今天認識了溫度計并掌握了如何正確使用和日常生活中的應用。這與我們生活有緊密聯(lián)系。還有一些特殊的溫度計用在特定的方面（如P13資料所示的），如果同學們感興趣的可利用互聯(lián)網搜索更多有關溫度計的知識。本課到此結束。教學后記：通過學習，認識溫度計結構，從而掌握如何讀作和寫作，這是正常使用溫度計的基礎知識。

第三課熱往哪里傳教材簡單介紹：《熱往哪里傳》是四年級《科學》教材《熱》單元的第三課，由水溫的變化、哪顆豆子先掉下來、保溫與材料三個活動組成。讓學生在掌握前兩課知識的基礎上，通過實驗，讓學生初步懂得不同的物體導熱的性能不一樣，并通過制作活動，學會設計實驗探究不同材料的保溫性能，提高學生的觀察能力，實驗設計能力和操作動手能力，同時體會實驗記錄在探究活動中的作用。設計意圖通過“猜想——驗證——分析——結論”的教學設計流程，讓學生在掌握物體導熱的相關知識的同時，學會科學探究的基本方法和步驟，培養(yǎng)良好的科學學習思維習慣。整個教學過程設計，讓學生在“玩中學、學中玩”。使每個學生都有機會展示自己的能力，都經歷一次完整的科學探究過程，都能體驗到收獲的喜悅和幸福。教學目標：知識目標:1、知道不同材料的物體導熱性能不一樣；2、通過討論和收集資料，知道熱在人們的生活、生產中的應用。3、了解生活中對太陽能的利用。能力目標:學會簡單的科技制作，培養(yǎng)學生動手操作能力；通過制作曲線圖，培養(yǎng)學生對信息篩選、整理、分析和綜合應用的能力；通過經歷猜想——實驗探究——結果分析的過程，培養(yǎng)學生自主探究的能力；情感目標:引導和幫助學生開展活動，在探究過程中發(fā)展學生的求知欲。如實記錄實驗數(shù)據(jù)，學會尊重事實，尊重科學。教學重點、難點：重點：了解熱傳導的規(guī)律，知道不同材料的物體導熱性能不同。難點：實驗過程的設計和實驗結果的處理分析?；顒影才牛赫n程安排活動題目活動內容要解決的問題能力要求活動1水溫的變化觀察燒杯里和水槽里水溫的變化尋找水溫變化的規(guī)律猜想、記錄、分析討論在加熱的過程中，酒精燈的火焰會使周圍的哪些物體變熱用酒精燈加熱燒杯中的水，討論加熱過程中哪些物體會變熱酒精燈火焰的熱是經過哪些物體使水變熱的討論、推理

活動2哪顆豆子先掉下來分別在木勺、鋁勺、不銹鋼的勺的勺柄上粘張綠豆后放進熱水杯里，觀察不同的勺子上的綠豆掉下來的順序知道不同的物體導熱的能力是不一樣的實驗操作、觀察、記錄拓展調查炊具各部分的材料調查家庭中的炊具各部分是用什么材料制作的物體導熱性能不同在生活中的應用調查、發(fā)現(xiàn)活動3保溫與材料用棉布、毛巾、紙、棉花、塑料和泡沫等多種材料制作保溫瓶探究各種材料的保溫性能實驗、記錄拓展做“太陽能爐”利用盒子、易拉罐、剪刀、卡紙、鋁箔等材料制作太陽爐通過制作太陽爐、體驗如何利用太陽能實驗制作網上學你想了解更多的關于太陽能的應用，。請登陸“小學科學”網站登陸“小學科學”網站了解更多的關于太陽能應用方面的知識了解生活中如何利用太陽能應用的知識，拓展視野網上查資料

教學時間：2課時教學準備：教師準備：各種保溫材料的幻燈片，相關表格?；脽魴C。給熱水加熱的實驗裝置。秒表、酒精燈、凡士林、各種金屬材料、燒杯、溫度計、紙板、棉布、毛巾、紙、塑料、棉花和泡沫、廢舊盒子、易拉罐、剪刀、卡紙、鋁箔等。學生準備：各種保溫材料以及制作工具、搜集各種熱傳遞的資料（包括文字的圖片的、音像的）準備參加活動時交流，嘗試通過不同渠道了解熱傳遞的基本知識，學生活動手冊。教學過程：教學設想教學實施反思與分析一、創(chuàng)設情境：通過出示動畫中的疑問，激發(fā)學生的好奇心和探究科學知識的欲望。并在前二課學習的基礎上提出相關的研究課題。

現(xiàn)在的學生知識面比較廣，課外已經掌握了一些關于熱傳遞的簡單淺顯的知識，這里的環(huán)節(jié)設計主要是目的有二點：1、掌握學生關于熱傳遞的簡單知識擁有情況；2、給學生展示課外知識的機會。一、創(chuàng)設情境：播放動畫：小明的爸爸剛從外面干完農活回來，滿頭大汗。小明想倒一杯水給爸爸喝，可是水很燙。提問：誰能幫幫小明，怎么做才可以讓他爸爸盡快喝到水？提示：想辦法將熱水的溫度降低。

同學們想的辦法很好，可是你們知不知道，熱水的溫度為什么會降低呢？其中的熱量跑到哪里去了呢？（揭示課題）

有誰知道關于熱傳遞的一些知識呢？說出來和大家一起分享吧。

學生對動畫中的問題非常感興趣，并想出了很多的方法，而且方法都很科學實用。

學生的回答主要是如何將熱水變成冷水的問題上，如何引導到熱的傳遞上來，還需要老師的提示和補充。

學生能根據(jù)前面的動畫內容舉出一些日常生活中關于冷和熱的現(xiàn)象，關于熱傳遞的方式還沒有掌握。

本活動按照“猜想——驗證——分析——結論”的流程進行設計。讓學生初步掌握了科學探究的一般流程和方法。

猜想部分承接上面學生的發(fā)言提出。在這個環(huán)節(jié)處理上的猜想結果不重要，關鍵是讓學生經歷這樣的一個過程而已。

有了猜想以后，必須通過科學的實驗來證明。而自己設計實驗也是本學期學生剛接觸到的內容，因此教師必須給出設計實驗的提綱和相關的實驗報告單。

實驗設計環(huán)節(jié)，主要引導學生從實驗器材、實驗步驟、實驗注意事項、實驗分工等方面來進行引導。

實驗的合作分工是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)的需要，同時也是實驗成功的重要保證。

定性（量）實驗在這里不需要向學生提出來，教師只是做幾個條件的限制就可以了，在以后的教學中會專門學習到定性（量）實驗和對比實驗等相關知識，本節(jié)課程的重點是讓學生經歷科學研究的一般過程。實驗數(shù)據(jù)的收集是實驗成功的重要保證，教師有必要向學生講解填寫、觀察的基本要求。

繪制曲線圖是鍛煉學生綜合運用知識的能力，并且可以直觀的看到燒杯里的熱水和水槽里的冷水溫度變化的全過程，學生也容易得出結論。在學生繪制的過程中，教師有必要進行指導。

該環(huán)節(jié)是對上面實驗結果的鞏固和應用，學生在懂得熱會從溫度高的地方傳到溫度低的地方以后，這個問題也不是很難回答的了。該環(huán)節(jié)是通過教師的演示，學生根據(jù)已經知道的知識進行推理了解熱傳遞的方式。運用推理也是科學學習的一種方式，學生根據(jù)已有的知識和經驗對一些現(xiàn)象進行的推導，得出合理的科學解釋。

該教學環(huán)節(jié)實驗的設計全部要求學生根據(jù)教師提供的實驗材料自己預設實驗結果，自己設計實驗步驟，自己分析實驗數(shù)據(jù)，從而經歷科學探究的全過程。

本環(huán)節(jié)讓學生先通過視頻資料了解保溫材料的一些知識，然后根據(jù)自己的經驗動手設計制作保溫瓶，體現(xiàn)以學生為在主體的教學思想，教師的“放”也要適量的控制，以保證教學目標的實現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)主要是讓學生將科學知識與日常生活精密聯(lián)系起來，增強學生的積極性?？茖W教學的最終目的就是將知識運用到日程生活中去。室外探究部分可以安排在課后進行。二、新課教學活動一：水溫的變化猜想：提出問題：剛才有的同學說將熱水放在冷水里，并適當攪拌就可以讓熱水的溫度降下來，說的很好。請大家大膽猜測一下，當將裝水的杯子放進裝有冷水的水槽以后，他們的溫度會有什么變化呢？根據(jù)學生提出的問題板書：熱水會變冷，冷水會變熱實驗設計：提出問題：剛才只是大家的猜想，如何用具體數(shù)據(jù)來科學地證明呢？（實驗）實驗設計：（學生討論）1、做這個實驗需要哪些器材？2、你打算如何操作這個實驗？3、如何記錄實驗數(shù)據(jù)？3、實驗過程中要注意什么？4、你們小組實驗過程中如何分工合作完成？組別

組長

成員

操作

記錄

監(jiān)督

收集

實驗操作：剛才大家說的都很好，可是為了使實驗更加科學和規(guī)范，老師還有一個要求，就是大家都使用500毫升的冷水和150毫升的熱水做實驗，并且每隔3分鐘記錄一次冷水和熱水的溫度。時間0369121518熱水

冷水

學生在操作過程中提醒測量液體溫度應該注意的事項。數(shù)據(jù)收集：

實驗完畢，請大家整理好實驗物品。整理好自己的實驗數(shù)據(jù)，并繪制曲線圖。結果分析：通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么呢？板書：熱可以從溫度高的地方傳到溫度低的地方。大家真了不起，其實科學家也是和大家一樣做實驗的，從猜想——實驗設計——實驗操作——數(shù)據(jù)分析——結論。我們以后遇到一些自己沒有把握的問題的時候都可以這樣去操作，從實驗中求得真理！討論：出示一個給水加熱的實驗裝置。在使用酒精燈加熱的過程中，酒精燈的火焰會使周圍的哪些物體變熱？酒精燈的火焰上的熱是如何傳遞給燒杯里的水的呢？

活動二：那顆豆子先掉下來創(chuàng)設問題情景播放動畫：天氣轉冷了，媽媽準備了火鍋。小明一回到家就要去吃，媽媽給他出了一道題目：家里的碗柜里有三種不同材料制成的筷子：竹筷子、鋁筷子和不銹鋼筷子。你會選擇哪種材料制成的筷子呢？為什么？學生討論，并說明各自的理由。實驗設計：學生根據(jù)老師提供的器材設計實驗。按照實驗報告單上的表格要求討論具體的實驗方案。

（實驗名稱、實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄、實驗結果等具體內容）各小組交流實驗方案。小組間互評，評選最佳實驗方案。老師對實驗方案進行點評。實驗操作：根據(jù)實驗方案進行實驗。（把豆子用凡士林分別粘在三個用不同材料制成的勺子上面，并把它們放在裝有熱水的杯中，看哪顆豆子先掉下來。）交流觀察到的實驗現(xiàn)象。討論交流：這幾種勺子的傳熱快慢一樣嗎？你還有什么辦法檢驗這些勺子的導熱性能嗎？哪些材料的導熱性能好？

活動三：保溫與材料提問問題：在這個短片中你看到了什么？看誰找到保溫瓶保溫的秘密最多。播放視頻（保溫材料）。討論分析：如果我們要自己動手制作保溫瓶嗎，你打算怎么做？你打算選用什么樣的材料來制作？學生討論制作保溫瓶的方法和步驟。學生根據(jù)自選的材料制作保溫盒。實驗檢驗：將盛著熱水的燒杯放到保溫盒中，看誰制作的保溫瓶的水溫下降的最慢，保溫的效果最好？討論交流：哪種材料制成的保溫盒保溫效果最好？家庭作業(yè)：觀察家庭中的各種用品，看看哪些使用了保溫材料？

拓展活動：出示太陽能小帽、太陽能汽車、太陽能計算器的圖片。（指示太陽能板）這些黑黑的物體是什么東西嗎？有什么作用？小組討論并進行交流。學生可以根據(jù)已經收集到的材料發(fā)言。出示太陽能熱水器或太陽能灶的圖片。指導學生制作簡易太陽能爐。室外探究：把制成的太陽能爐拿到室外進行實驗，用易拉罐盛水放在太陽能爐中，每隔一段時間測量一次水溫。學生交流制作經驗

猜想部分進行的很順利，學生普遍都能正確猜想。其中有少數(shù)學生提出“是熱水降溫快，還是冷水升溫快”學生進行了簡單的爭論。該問題可以作為本課程的拓展部分教學內容。

在操作實驗的步驟上，學生說的都不夠完善，有的還存在不科學的地方。實驗過程中的注意事項還靠教師用幻燈片向學生提示出來。

學生在實驗的過程中對于水的容量都能按照老師的要求進行定量控制。每隔三分鐘記錄一次需要教師的集體提醒。學生在讀取數(shù)據(jù)的時候還存在不規(guī)范的地方，關于溫度計的讀法還需要在課后加強練習。

繪制曲線圖的時候，部分學生不規(guī)范，教師講解了基本方法，并做了示范?？磥砜茖W實驗的一些基本功訓練還需要加強。

學生都能圍繞熱從高溫到低溫的傳遞來回答和討論。教學效果基本達到！

學生對動畫比較感興趣。當問題出來以后，學生舉手也非常積極。大部分學生都是根據(jù)日常的經驗選擇了不銹鋼筷子，理由是衛(wèi)生。當老師提示從熱傳遞的角度來考慮的時候，也只有部分學生認為是竹筷子，并產生了簡單的爭論。這個是好事，科學就需要這樣的爭論。

在播放視頻材料之前，出示問題，讓學生帶這目的去看，并通過比賽的形式，效果很好。

放開手讓學生根據(jù)已經掌握的科學知識設計制作保溫瓶，并通過實驗檢驗制作的效果，也正是科學教學的目的和要求。

拓展環(huán)節(jié)是對本課所學習知識的總結，也是一個提升的過程。主要任務也是動手操作。教學后記：通過實驗操作活動，使學生認識冷水和熱水“相遇”之后，熱是怎樣傳遞的。培養(yǎng)學生觀察、比較分析的能力和運用知識解決實際問題的能力。

第四課熱脹冷縮一、教學資源分析1、教材分析

本課是粵教科技版《科學》教材四年級上冊第一單元《熱》第4課的內容，是在《冷與熱》、《溫度計》、《熱往哪里傳》三課的基礎上進行學習的。通過讓學生進行探究實驗，證明固體、液體、氣體都能熱脹冷縮，進而得出物體具有熱脹冷縮的性質。

2、學情分析

在進行本課學習前，每個學生對物體的受熱或遇冷后會發(fā)生變化有著不同的生活經驗。雖然生活中有熱脹冷縮的現(xiàn)象，但我們的學生并不一定有注意到。而這恰好是吸引學生的地方，因為他們會更好奇。

3、教學方式的分析

“熱脹冷縮”屬于探究實驗性的活動，但剛上四年級的學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步子教學。由于在三年級學生剛接觸科學，到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性活動比較多，而對探究實驗性活動在三年級下冊《物體與材料》單元有了涉及，但學生還是很生疏，為此，本課采用演示法、實驗法結合的方式進行教學。二、設計理念

1、注重學生已有知識和經驗，圍繞重點展開探究實驗活動

本課的教學重點是“固體、液體、氣體都能熱脹冷縮”，這是一種生活中常見的現(xiàn)象，但學生未必會留意到這種現(xiàn)象，也就說學生對這方面是陌生的。為此根據(jù)實驗難度的不同，設計時安排這么幾個循序漸進的活動：①教師演示液體熱脹冷縮，學生再進行模仿實驗。②學生根據(jù)書本上的提示，完成固體熱脹冷縮的實驗；③選擇桌面上的材料，進行氣體熱脹冷縮的實驗。④回顧導入時的現(xiàn)象。

2、引導學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象，實現(xiàn)認識上的跨越。

在學生學習本課前，他們對物體的熱脹冷縮現(xiàn)象不是很了解。因此，在進行液體的實驗后就要對這種現(xiàn)象引導學生進行思考分析，提出他們的共同點，即受熱膨脹、遇冷收縮，然后再圍繞固體、氣體進行探究實驗。三、教學目標：

1、通過實驗，知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮。

2、能對固體、液體、氣體的實驗現(xiàn)象進行分析、歸納。3、能夠以嚴謹細致的科學態(tài)度，完成物體熱脹冷縮的實驗。四、教學重、難點：了解固體、液體、氣體都能熱脹冷縮。五、教師準備：

準備8組材料，每組材料有3個籃筐，每個籃筐對應一種實驗?；@筐一有燒杯、熱水和冰水、小試管2根、紅墨水、透明塑料吸管2根、帶孔的橡皮塞；籃筐二有2個玻璃杯、熱水、冰水；籃筐三有癟乒乓球、燒瓶、氣球、燒杯、肥皂水、冰水、熱水。六、教學過程：

（一）多媒體課件——視頻設疑導入

播放修路工人用電鋸在水泥路面鋸開一條縫，再往那條縫里灌入瀝青。電腦屏幕出現(xiàn)2幅圖——左邊的圖是一塊水泥地脹裂了；右邊的圖是學校教學樓中間的縫師：你們平時有留意水泥工路面上有一條條瀝青嗎?哪位同學知道為什么修路工人要鋸開一條縫，往縫里灌入瀝青呢?（生猜測）

看來有些同學學習習慣很好，課前預習了，知道熱脹冷縮這個詞。這節(jié)課，就讓我們通過實驗，一起去探究熱脹冷縮這種現(xiàn)象?。ò鍟n題）

（二）探究新知

1、教學“會升降的水柱”。師：同學們，你們有見過噴泉嗎？生：見過，去旅游時見過。

（課件出示噴泉圖）。師：那你們見過彩色噴泉嗎？

（學生面面相覷）師：好，現(xiàn)在老師給大家做一個彩色噴泉實驗，請同學們認真觀察。教師演示實驗。實驗步驟：（1）在小試管內裝入紅墨水。（2）把帶孔的橡皮塞塞在試管口，插入吸管，吸管只露出橡皮塞外一點點。（3）把燒瓶放入燒杯中。（4）在試管上澆熱水。（5）彩色噴泉噴出來了?。ń處熞贿呇菔荆贿呏v實驗步驟和正確的操作方法，為學生下一步的動手操作做出示范。）師：你們想不想試一試？請組長出來領實驗材料做實驗，要注意實驗步驟和小心熱水！別燙著！

學生動手實驗。

師巡視，給與指導和幫助師：很多同學的實驗都成功了，出現(xiàn)了彩色噴泉。想想為什么會出現(xiàn)這現(xiàn)象？

生1：是熱水的作用。

生2：紅墨水受熱膨脹，所以就脹了出來。

生3：紅墨水受熱后，體積脹大，水就脹出來了。師：大家的想法都很好。假如我們一開始不澆熱水，而是澆冰水，會出現(xiàn)彩色噴泉嗎？下面大家用另一個試管再做實驗，改為澆冰水，看看會有什么結果。

學生興致勃勃地做實驗，師巡視幫助和指導。

師：你們觀察到什么現(xiàn)象？想想為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？

生1：紅墨水往下退了

生2：紅墨水遇冷后收縮，就退下去了。

生3：紅墨水體積減少，所以退下去了。

師：同學們的實驗做得很成功，結論也是正確的。

師：通過三年級科學的學習，我們知道，紅墨水是液體。通過剛才的2個實驗，能說明紅墨水具有怎樣的現(xiàn)象？

生1：紅墨水受熱時膨脹，受冷就收縮。

生2：紅墨水具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

師：對，紅墨水具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。（邊說邊板書）。

那除了紅墨水，其他的液體有沒有這種現(xiàn)象了，我們下課后可以繼續(xù)做實驗進行驗證。

2、教學“會變化的杯子”

除了液體，我們的世界中還有固體和氣體。那固體有沒有類似的現(xiàn)象呢？下面就讓我們進行固體的實驗探究。師：組長上來領材料，有2個玻璃杯、熱水和冰水。

各組根據(jù)書本上的提示，獨立完成實驗。學生做實驗，教師巡視指導和幫助。師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？想想為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？生1：加入熱水后，杯子很難被拉開；倒入冰水后，杯子很容易被拉開；生2：我跟他的一樣。生3：我想是杯子受熱后變大了，所以難被拉開；而受冷后變小了，所以就容易被拉開。生4：杯子受熱后膨脹，所以難被拉開；遇冷后收縮，所以易被拉開。師：看來同學們已經發(fā)現(xiàn)真理了。下面對這個實驗現(xiàn)象作一個總結。玻璃杯具有什么樣的現(xiàn)象？生1：也跟紅墨水一樣，具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。生2：對，具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。師：同學們真棒。學習上懂得比較、聯(lián)系。對，玻璃杯是固體，它也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。（邊說，邊板書）。其他固體是否也有相同的現(xiàn)象呢，我們下課后可繼續(xù)研究。3、教學“會變大小的氣球”剛才我們研究了液體、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，那氣體有沒有這種現(xiàn)象呢。下面每組領一份的實驗材料，根據(jù)所提供的材料，設計一個實驗，看看氣體有沒有這種現(xiàn)象，并。學生小組成員合作，充分討論設計方案，然后選取材料，進行實驗，觀察現(xiàn)象，收集事實，得出結論。教師巡視、指導學生完成實驗。學生匯報交流。第一組：《癟乒乓球復原》

我們組的實驗是：把一只癟了的乒乓球放在熱水里，幾分鐘后，癟了部分鼓起來了；再把它放在冷水里，只見剛鼓起部分又癟了，說明了空氣受熱膨脹，遇冷收縮，具有熱脹冷縮的性質。第二組：《氣球脹大了》

我們組的實驗是：把氣球套在瓶子上，把瓶子放在熱水里。哇！氣球慢慢地脹大了，但幾分鐘后，水慢慢變涼了，氣球也漸漸縮小了，也說明了空氣具有熱脹冷縮的性質。第三組：《熱水吹泡泡》

我們這組設計的實驗和第三組類似，但我們不用氣球，讓瓶口在肥皂水沾一下，把瓶子直立放在熱水里，一個又大又圓的泡泡吹出來了……

師：為同學們精彩的實驗，給與熱烈的掌聲。

師：通過剛才幾組的演示實驗，誰來說說空氣具有怎么樣的現(xiàn)象？

生：空氣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

（教師板書）。

（三）、回顧前面，總結。師：通過實驗，我們知道了固體、液體和氣體都有熱脹冷縮的性質。那么現(xiàn)在，誰能解釋一下剛上課時所看到的現(xiàn)象，為什么要在水泥公路上鋸開一條條縫并澆進瀝青？假如沒有這條縫的話，水泥公路會怎么樣？教學樓為什么要留有縫隙？生1：水泥路會脹裂。生2：天氣熱時，水泥會膨脹，會漲起來裂開，像一開始看到的裂開的那幅泥地一樣。生3：教學樓也是一樣，如果沒有縫隙的，它膨脹時也會裂開。師：看來同學們這節(jié)課都學得很好，為自己的學習效果鼓掌。師：除了剛才的水泥路、教學樓，我們生活中還有哪些地方應用了熱脹冷縮的性質？同學們回去進行資料的收集，我們下節(jié)課進一步研究這方面的問題。（四）板書：

4、熱脹冷縮

紅墨水

液體

玻璃杯

固體

具有熱脹冷縮的現(xiàn)象

空氣

氣體

第五課：熱對物質狀態(tài)的影響標準內容1.

了解物質有三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。2.

溫度的改變可使狀態(tài)發(fā)生變化。3.

知道水的冰點與沸點。

教學目標1．通過觀察、實驗，知道有些物質的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。2．通過實驗探究，認識水的三態(tài)變化，了解冰點和沸點。3．初步學會使用酒精燈給水加熱的步驟和方法。

設計意圖“熱對物質狀態(tài)的影響”是“熱”單元的第五課。本課將著重通過學生的活動突出學生動手能力方面的培養(yǎng)，讓學生通過觀察、實驗，知道有些物質的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變；通過實驗探究，認識水的三態(tài)變化，了解冰點和沸點；初步學會使用酒精燈給水加熱的步驟和方法。

本課通過觀察、實驗，讓學生了解在生產生活中熱對狀態(tài)的影響。通過一系列有趣并符合少年兒童研究的實驗，豐富他們學習科學的情感，從而培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。在本課的教學設計中，從學生生活常見的蠟燭入手，通過設計各種探究活動讓學生知道物質都有三種狀態(tài)，都會隨溫度變化而改變。在探究活動中教師必須指導學生認真觀察物質的狀態(tài)變化。教師可以以制作各種性狀的蠟燭、糖玻璃等活動形式，讓學生親自動手經歷物體狀態(tài)在溫度的作用下的改變過程。學生的探究活動與生活實際運用有機地聯(lián)系在一起。采用這樣的教學方式，可讓學生在興趣中參與到一個又一個的活動，以學生的興趣驅動活動的繼續(xù)，使探究活動開展得有聲有色，提高學生的自主學習能力、開發(fā)創(chuàng)新的思維和科學的探究能力。

教學流程觀察——對比——實驗——交流——歸納。

重點難點

知道并了解物質的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。

教學準備酒精燈、小塊蠟、細鐵絲、金屬盒、蠟燭、夾子、錫條、松香、燒杯、冰塊、溫度計、鐵架臺、砂糖等。

教學過程一、情景導入導入出示任務驅動頁圖片。在暑假里，學校組織了一次外出活動，波波帶上了最愛吃的巧克力糖，打算請小伙伴們吃。當他興高采烈地把巧克力糖拿出來請大家吃的時候，卻發(fā)現(xiàn)巧克力全都融化了。問題是什么讓巧克力融化了？目的通過創(chuàng)設的活動情景，引出探究主題——“熱對物質狀態(tài)的影響”。

二、活動一：蠟塊的變化引入原來，巧克力是在熱的作用下融化的。大家還見過哪些物體像巧克力一樣，狀態(tài)隨溫度變化而改變呢？（蠟燭等。）教師把一小塊蠟燭放進金屬勺里作加熱狀。問題大家知道當這小塊蠟燭受熱時，會發(fā)生怎樣的改變嗎？思考是否會融化呢？問題確實如此嗎？想親手動手嘗試一下嗎？實驗小組活動：把蠟燭切成小塊并放入金屬盒中，放在燭火上加熱，觀察并記錄蠟塊狀態(tài)的變化。（實驗前用幻燈投影出示實驗的注意事項和步驟。）交流觀察現(xiàn)象并進行記錄。把觀察記錄跟其他小組分享。小結像蠟塊這樣的固體受熱后狀態(tài)會發(fā)生改變。蠟塊受熱后會融化成液態(tài)，最后會變成氣態(tài)。

三、拓展：物質的三態(tài)引入物質都像蠟一樣有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。在不同的溫度下，它們會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。媒體展示幾種不同的物質，說說它們在常溫下是什么狀態(tài)。思考水是生活中常見的物質，常常以不同的形式呈現(xiàn)。請你思考，水的各種形式分別是什么狀態(tài)的水？填寫書的表格。交流同學之間相互交流自己的看法。

四、水的變化引入出示一杯在冰箱的冷凍格中冷凍了一段時間的水（尚未完全結冰）。問題請觀察，大家可以在杯子里發(fā)現(xiàn)什么？引導這是一杯剛剛結冰的水。水結冰時候的溫度我們把它稱作冰點。你知道冰點的溫度嗎？實驗測量冰的溫度。實驗在裝了冰塊的燒杯放在酒精燈上加熱，直到水沸騰，并測量水溫。觀察觀察冰塊的變化，并注意水溫的變化。交流交流實驗中觀測到的現(xiàn)象。媒體播放“水的三態(tài)變化”視頻。小結引導學生討論、交流看到的現(xiàn)象，認識水在實驗過程中發(fā)生了三態(tài)的變化。水沸騰時的溫度叫沸點，水結冰時的溫度叫冰點。

五、拓展：制作“糖玻璃”導入故事：特技演員把玻璃撞碎的情形。演員會有生命危險嗎？分析介紹特技表演中常用到的糖玻璃其實是利用物質的狀態(tài)會隨著溫度的改變而發(fā)生變化的這一原理制成的。實驗制作糖玻璃。延伸可以把糖做成其他形狀的圖案嗎？怎樣做？

六、小結第二單元

變化的天氣第六課讓我們一起關心天氣【教學內容分析】“學習科學是為了更好地生活，提高生活質量”。由此可見，科學來源于生活，生活就是孩子們學習的場所，就是孩子們活生生的教科書。如，天氣現(xiàn)象是人們日常生活中常見的現(xiàn)象，它對人們的生產、生活有著很大的影響，這是絕大多數(shù)學生已有的認識。新課標要求知識的切入點從學生已經的經驗出發(fā)，設計一些生活情境，讓學生通過“做科學”（即“科學探究”活動）來學習科學，理解科學。雖然天氣變化時刻影響著我們的日常生活，但是學生對天氣變化的了解仍缺乏主動的關注和接受，很少有意識地去關注天氣、研究天氣、確定接收每天的天氣信息。但是他們對風云的變幻莫測，對閃電雷鳴等現(xiàn)象或多或少存在好奇心的。興趣是最好的老師，這些好奇心就促使學生對天氣問題引起興趣了。本單元的學習活動，就是要求學生能夠主動觀察天氣，形成天氣的意識，成為一個合極（格）的“小小氣象員。如此說來，學生只有保持一種較濃厚的好奇心，才能進而發(fā)展對身邊常見事物的探究欲望，培養(yǎng)其觀察與擅于探究的能力。本節(jié)課是由常見的天氣、天氣與生活、天氣與動物三個活動組成。是學生學習天氣單元的起始課。在本單元中，要求學生通過觀察、測量、描述、實驗、記錄等方法開展了對天氣中最基本要素的氣溫、降水、風、云等天氣現(xiàn)象的研究活動，認識天氣的多樣性、天氣與我們的關系、天氣預報等多方面的知識。本課的目的是引導學生聯(lián)系自己的生活實際，探討天氣對日常生活中的一些影響，從而激發(fā)學生研究天氣的興趣，為后面的知識教學做鋪墊。

【教學目的和能力要求】（一）過程和方法：1、能夠交流討論關于天氣的信息，用豐富的語言描述天氣。2、能夠收集各種關于天氣的資料，能夠設計富有個性的符號記錄天氣情況。3、能夠通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律。（二）知識與技能：1、知道天氣和我們的生活密切相關，培養(yǎng)學生的觀察能力。2、知道天氣可以用一些可測量的量來描述。3、能夠在自己的生活周圍收集和天氣有關的資料。（三）情感、態(tài)度與價值觀：1、喚起關注天氣的意識。意識到天氣對自己生活的影響，從而關注天氣的變化。2、愿意欣賞美麗的天氣，愿意像氣象工作者那樣觀察研究天氣。激發(fā)學習科學的興趣。

【教學重難點】

描述、交流、表達各種天氣現(xiàn)象的特征。

【教具準備】教師準備：多媒體，各種天氣資料的圖片，生物預告天氣的諺語和圖片，相關表格。學生角色表演的簡單道具。學生準備：搜集各種天氣的資料（包括文字的圖片的、音像的）準備參加活動時交流。重點收集天氣對農作物生長的影響方面的相關資料。

【教學過程】

教學步驟與形式師生互動，探究科學互動目的創(chuàng)設情景集中話題1、圖文結合，創(chuàng)設情景。多媒體出示幾張圖片：⑴炎夏之時，地面干裂，農民伯伯在田地里仰望天空，嘆惜著雨量不足，盼望下雨；⑵大雨傾盆而下，廣場門口擠滿了躲雨的人；⑶冰天雪地，有些人在滑雪，有些人在堆雪人，有些人在丟雪球；⑷風和日麗，一群小朋友在老師的帶領下到野外郊游。

（同學們引起一陣小討論。）

2、討論小結，引出課題：看了上面的幾張照片，大家一定知道我們這節(jié)課要研究什么吧？（板書：天氣）2、提問：大家已經知道了那些關于天氣的知識呢？在這節(jié)課上你們還想知道天氣的那些知識呢？一、導入新課。調查研究探索科學活動一：常見的各種天氣現(xiàn)象（1）結合剛才所看到的圖片，延伸讓小組交流對常見天氣的體驗：①說說日常生活中自己常見的天氣現(xiàn)象。②在不同的天氣里你有什么樣的感受？③你印象最深的一次特殊天氣是怎樣？并說出對印象深刻的那次天氣有何感受。

（2）描述常見天氣現(xiàn)象的特點：

①出示幾張最常見的天氣現(xiàn)象圖片。②讓學生發(fā)揮自己的才華，用自己最喜歡方式描述圖片上的幾種常見的天氣現(xiàn)象。提示：學生也許對一些天氣符號已經略有印象，可讓他們拿出筆來畫一畫，寫一寫。③學生匯報展示描述結果，教師給予恰當?shù)脑u價。并要求把描述結果寫在學生活動手冊上（3）引申討論

①問題一：你認為哪些天氣是美麗的？

繼續(xù)播放更多的圖片，讓學生欣賞各種各樣的天氣（美麗的、惡劣的……）講述：讓我們來看一些圖片，如果你覺得她很美，就起來告訴大家“美在哪里”；如果你覺得她很討厭，就起來告訴大家“討厭在哪里”。討論：你喜歡哪一種天氣，為什么？②問題二：每個人喜歡的天氣一樣嗎？舉例子談談你最喜歡什么樣的天氣，最不喜歡什么樣的天氣，說說你的理由。要求：（課前每個統(tǒng)一準備四張小紙條）將喜歡或不喜歡的天氣現(xiàn)象和相應理由寫在紙上，然后張貼在黑板上的兩個圓圈（喜歡和不喜歡）里面。分析：哪些天氣喜歡的人多，哪些天氣喜歡的人少？為什么同一種天氣有的人喜歡，有的人不喜歡呢？③回看上課時播放的第一張圖片，說說假如你是農民，或是其它不同職業(yè)的人，你會喜歡什么樣的天氣，會不喜歡什么樣的天氣，并說說你的理由。

活動二：天氣與生活㈠天氣與我們生活的關系大家都知道，天氣與我們的現(xiàn)實生活有著密不可分的關系。如我們的生產活動、出行和農作物的生長都經常受到天氣的影響。你能舉出一些常見的天氣對人們生活的影響的例子嗎？學生小組討論，并填寫下表：項

目晴陰雨雪……對出行的影響

對生活的影響

……

將學生討論結果通過幻燈機全班展示，評出最好的小組，給與適當獎勵。㈡收集資料情況交流學習因為我們還沒有網絡的條件，大家也已能按照老師的要求在課前做好了“天氣對農作物生長的影響”的資料調查，現(xiàn)在交流一下認識，也請大家在課后繼續(xù)從書報中查閱有關的資料。㈢角色扮演游戲學生戴上自己或老師準備的頭飾，扮演各種角色，如晴天的太陽、雷雨的閃電、大雨、雪等，以及地面上的各種動物、植物等，表演不同天氣時會出現(xiàn)的情景

活動三：天氣與動物①提問：天氣變化會對一些動物的行為產生一定的影響，比如快要下雨時，螞蟻往高處搬家，蜻蜓在低空飛行……大家還可以舉出一些例子嗎？學生回答。②為什么“蜻蜓低飛”就預示將要下雨呢？學生討論，教師引導學生分析，認識這是蜻蜓是對天氣變化的適應。③天氣諺語是以成語或歌謠形式在民間流傳的有關天氣變化的經驗。我國天氣諺語歷史悠久、地域廣闊、內容豐富，其中很多可以用來制做長、中、短期天氣預報。大家還知道那些天氣諺語呢？教師舉例，并簡單解釋。學生回憶。④你還知道那些天氣諺語中所包含的科學道理呢？有興趣可以課后研究。

二、新課講授：1、了解日常生活中司空見慣的天氣現(xiàn)象，及懂得用語言描述天氣情況。

2、了解天氣無時無刻影響著我們的生活，懂得天氣與我們的生活息息相關。

3、了解天氣除了使人們的生活受到影響以外，也時刻影響著各種動物的生活。

討論總結收集天氣諺語。鞏固與提高。

【教學反思歸納】（一）應重視以學生的生活經驗為基礎，溝通科學學習與生活的聯(lián)系?？茖W來源于生活，而粵教（科技）版科學課的內容都是選取兒童身邊的自然事物開始科學學習的活動，所要研究的問題越貼近學生的生活實際，學生就會越感興趣。學生進入科學課堂之前，他們并不是一張白紙，四年級小朋友已有了或多或少的生活積累，這是我們開展科學教學值得研究和利用的財富。（二）關于引導學生實施“科學探究”的學習方式?！昂献鳌笔恰疤骄俊钡幕A，采用小組合作學習時，有些討論僅僅停留在形式上，其實在某些探究學習不必要求過高，而應該著眼于學生科學素養(yǎng)的提高。在教師指導下的探究活動應達到：滿足學生的求知欲；使學生獲得身邊事物的了解；培養(yǎng)學生的思維能力，分析解決問題等綜合能力。（三）應重視學生的“親歷”?！缎W科學課程標準》中提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。在教學中應該如此處理教材：設計層層深入的探究實驗，從問題的提出到問題的解決一直以學生為主體，讓學生在親歷的活動中去體驗、去體會。第七課刮風了教學目的：理解空氣受熱上升是產生風的原因；并能運用已學的知識解釋海陸風的成因。會用正確的操作方法完成實驗；能夠對產生風的原因提出自己的假設，并想辦法驗證自己的假設；通過自己的探究，認識到自然界中刮風的現(xiàn)象并不神秘，而是有科學規(guī)律的。

教學準備：蠟燭、鐘罩、風車、火柴

教學過程：導入：

出示小風車，問學生有什么方法可以讓風車轉動。

學生回答。

教師根據(jù)學生的回答強調：風是風車轉動的條件。

再出示蠟燭，告訴學生有一種新的方法讓風車轉動。鼓勵大家一起試一試.新課：一、探究鐘罩內產生風的直接原因蠟燭“吹”風車實驗：老師派發(fā)實驗用品，然后要求學生按照老師的指引進行實驗（如右圖）。學生分組實驗。問：哪些小組成功了？學生舉手問：風車轉動了，風是從鐘罩里吹出來的嗎？生：鐘罩里吹出來的。問：為什么判斷是鐘罩里吹出來的（不是外面的風）生：風車只有在鐘罩口才轉動。（贊揚學生知道找證據(jù)）問：鐘罩里的風的產生和實驗中什么因素有關呢？學生提出自己的觀點：蠟燭、鐘罩底部的空隙（假設）。教師鼓勵學生進行實驗驗證自己的推測。學生分組實驗，匯報自己的驗證結果。（點燃蠟燭和熄滅蠟燭對比、有空隙和沒有空隙對比）讓學生小結：實驗中風的產生和蠟燭的燃燒及鐘罩底部空隙有關。

二、探究鐘罩內風流動的規(guī)律：問：鐘罩里的風是怎樣流動的呢？出示投影請學生回答。（學生用電子教鞭指示說明）問：能用什么方法證明呢？怎樣做？（提示可以用煙的方法。）提供蚊香，學生實驗。報告發(fā)現(xiàn)：風都是從鐘罩下面進入，從上面吹出。（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）

問：對上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你怎么解釋呢？請小組討論，然后回答。學生提出自己的解釋（可能的原因）。教師補充和解釋（動畫演示）：蠟燭燃燒讓火焰周圍的空氣變熱，變熱的空氣會上升，然后周圍空氣流過來補充，就形成了風。教師演示實驗：熱空氣上升實驗要求學生把實驗中風形成的過程用自己的語言在描述下來。

二、知識的運用：海陸風成因：①自然界風形成的規(guī)律也是和空氣受冷、受熱有關。比如在海邊常常會有一種很有規(guī)律的風——海陸風。短片介紹海陸風的現(xiàn)象。②展示海陸風示意圖，請學生依據(jù)剛才學到的知識，解釋海陸風的成因。學生小結課題：刮風了第八課下雨了一、教材分析《下雨了》一課是小學四年級科學上冊（粵教科技版）第二單元《變化的天氣》中的第三課的內容。下雨是常見的天氣現(xiàn)象，每個孩子都經歷過。教材開始編排了一個模擬下雨的活動，讓學生用實驗的方法去探究雨的形成過程，這與自然界中的降雨過程對應起來，理解自然界中降雨的過程。接著以資料的形式安排了云的形成過程和幾種云的形態(tài)。接著又讓學生通過活動學用雨量器測一次降水的降水量。再引導學生通過上網了解家鄉(xiāng)的雨量，讓學生了解更多下雨的知識。二、學生分析下雨是一種常見的天氣現(xiàn)象。學生已經學過了刮風，知道風是怎樣形成的，但作為四年級的小學生他們對雨的形成和用雨量器測降水量是還不清楚的，也是很想知道的，所以學生對學習這一內容會很有興趣的。加上順德是個多雨的地方，理解雨的形成及對雨量大小的測量很有作用。三、教學理念及思路學生天生好奇、活潑好動，富于幻想。對周圍事物有著濃厚的興趣，肯探索，充滿憧憬；也許夢想自己成為一名小科學家，在研究世間萬物和諧共生，相互依存；也許……科學課程最基本的特點就是選取兒童身邊的自然事物開始科學學習的活動，所要研究的課題越貼近學生的的生活實際，學生就越感興趣。鑒于以上，我從活動入手設計了這一課的教學方式，讓學生通過模擬下雨的活動和用雨量器測一次降水的降水量的活動，查看課本資料，緊接著又上網查找資料了解家鄉(xiāng)的雨量，讓學生了解更多下雨的知識。四、教學目標和能力要求（1）能用簡單的實驗材料進行模擬下雨實驗。（2）把實驗現(xiàn)象與自然界的降雨對應起來，理解自然界降雨的簡單過程。（3）學會使用量雨器測量降水量。（4）認識降雨對人們生產、生活的重要影響。五、教學準備：水槽、玻璃片、冰塊、雨量器、有關云的資料。六、教學重點、難點理解自然界中降雨的過程；學會使用量雨器測量降水量。七、教學課時一課時八、教學過程設計及反思（一）導入[多媒體投影]下雨的情景，引出核心問題“天上為什么會下雨？”[教學反思]這一環(huán)節(jié)讓學生對看到的情景提出自己的問題，然后由老師引導到教學主要問題，這樣既尊重了學生，又培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。[教師]誰能回答這個問題？[學生]各抒己見[教學反思]學生根據(jù)自己的生活經驗，對“天上為什么會下雨”這一問題有不同的看法，可能會有一些神話和迷信的見解，讓他們說出來，為后面的正確解釋作鋪墊，這樣做有利于培養(yǎng)學生的興趣，以及修改他們的前概念。（二）活動一[教師]大家都說了自己的想法，那么現(xiàn)在我們看看到底“天上為什么會下雨？”我們來動手做一個實驗。[學生]模擬下雨（分小組進行，用時10min）在盛水的水槽上蓋一塊潔凈的玻璃，并在玻璃上放幾塊冰，放在陽光下，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并做好記錄。實驗完畢回到教室，匯報觀察到的現(xiàn)象。[教學反思]1.在實驗前與實驗當中一定要提醒學生認真觀察，尤其是要提醒學生觀察整塊玻璃不同位置的現(xiàn)象變化；2.小組合作做實驗時要注意培養(yǎng)學生的合作精神。[教師]誰能解釋“盆子里的水為什么會跑到玻璃板上了”？[學生]發(fā)表自己的見解[教師]水槽里的水受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇到冰冷的玻璃板就凝結成小水滴，就變成了“雨”落下來。其實自然界下雨也是這樣一個過程。[多媒體投影]自然界下雨過程。[教師]看了“自然界下雨過程”，誰能說一下這個過程？[教學反思］此處安排學生復述“自然界下雨過程”，目的是為了培養(yǎng)學生語言組織能力和表達能力。[教師］關于下雨，你們還想知道什么？[學生］進一步提出各種問題（三）活動二[教師]有學生提出“下了多少雨？”這個問題怎么解決？要用雨量器[學生]1.閱讀課本P45；2.介紹雨量器的構造和怎么量雨。[教學反思]讓學生介紹雨量器的構造及怎么量雨，而不是老師來介紹，避免了課堂上的長篇大論，讓學生感到枯燥無味，更鍛煉了學生的能力。當然教師在必要的時候要給與適當?shù)难a充和更正。[教師]你還對雨水的哪些方面感興趣？那么這里就有兩個小任務交給大家：1.自定主題，查閱資料，寫一篇與雨水有關的科學小論文；2.自做一個“雨量器”，測量最近一次降雨的降雨量，然后與天氣預報比較，回校后交流。（老師會提醒什么時候測）（四）小結從剛才大家的表現(xiàn)中，老師發(fā)現(xiàn)小朋友們的課外知識可真豐富。雨，是一種正常的自然現(xiàn)象，是自然界水資源循環(huán)的一種形式，它和人類的生產生活息息相關，它使大自然變得更加豐富多彩。請同學們課后多了解一下家鄉(xiāng)的雨水情況。

附圖片：

[附拓展知識鏈接]

云的形狀：

由于濕度、氣流和天氣系統(tǒng)的不同配置，云的形狀變化很多，有輻射狀、脊椎狀、乳房狀、波狀、纖維狀、鉤狀、絮狀、層狀、莢狀、堡狀、弧狀、帆狀，等等。

云的型態(tài)變化多而復雜，要很清楚地說出每一種云的名稱，是相當不容易的，但是在紛亂中仍可從組織、型態(tài)、特征等等來辨別。

（1）以基本型態(tài)來看云，可分為層狀、積狀和纖維狀。

（2）以高度來區(qū)分，則可分為高云、中云、低云和直展云。

（3）若再按形狀、組成和形成原因，就可歸納分成十種云屬，分別為卷云、卷層云、卷積云、高積云、高層云、層云、層積云、雨層云、積云、積雨云等。

2、以下是典型的十種云：高云類：

卷云、卷積云、卷層云是纖維狀的高云，離地面約6~13公里的高空，氣溫為零下數(shù)十度，所以是由冰晶組成，在陽光照射下，呈現(xiàn)出明亮的絲質光澤。（2）中云類：

高積云、高層云是由水滴或水滴和冰晶混合而成的中云，離地面約2~7公里的空域，介于高云和低云之間，如云向上升，可變成卷云類；若高度降低時，也可能變成低云類的層積（3）低云類：

層云、層積云、雨層云是由水滴組成的低云，生成于地面到2公里的低空。這類云存在時，會給人有不爽朗而潮濕的感覺。（4）直展云類：

積云、積雨云是垂直向高空發(fā)展的云類，云頂高度可達到6~8公里，甚至更高。在低空是由水滴組成，伸展到高空時，則是由冰晶組成。造成閃電打雷和孕育龍卷風的的云就是積雨云。

測量降雨量的簡單方法降水對于人類的生產和生活有著重要的影響。降水過多或過少，都會帶來災害。因此，人們需要知道一次雨或雪降下了多少水，也需要知道一年、一季或一月里當?shù)叵铝硕嗌儆?雪)。這樣，就需要測定降水量。在我國民間，通常用下了幾指雨或幾寸雨(即滲透到土壤里幾指深或幾寸深)來說明一場雨的大小。這種辦法對于粗略估計當?shù)睾迪缶徍统潭鹊仁强梢杂玫?，但是它得到的資料不夠精確，也不易互相比較。因此用雨水滲透深度來表示降水量，是不夠科學的。為了使降水量具有較高的精確性和比較性，氣象觀測規(guī)范中規(guī)定：降水量指從天空中降落到地面上的液態(tài)或固態(tài)(經融化后)降水，未經蒸發(fā)、滲透、流失而在水平面上積聚的深度。降水量以毫米為單位。測定降水量的基本儀器是雨量器。它的外部是一個不漏水的鐵筒，里面有承水器、漏斗和儲水瓶，另外還配有與儲水瓶口徑成比例的量杯。有雨時，雨水過漏斗流入儲水瓶。量雨時，將儲水瓶取出，把水倒入量杯內。從量杯上讀出的刻度數(shù)(毫米)就是降水量。冬季降雪時，要把漏斗和儲水瓶取走，直接用承雪口和儲水筒容納降水。測定降水量時，把儲水筒取出帶到室內，待筒內的雪融化后，倒在量杯里，再讀取降水量數(shù)字。這樣，無論是液態(tài)或固態(tài)降水的降水量，都是未經蒸發(fā)、滲透、流失而在水平面上積聚的深度。這樣測定就比較精確，而且便于相互比較，并能求出總量。還有另外一些測定降水量的儀器，例如可以作連續(xù)記錄的虹吸式雨量計，可以遙測的翻斗式遙測雨量計等。它們的原理和上述的一樣，只是分別增加了自記裝置和傳遞信息的裝置罷了。雨量和分級降水量是用來衡量降水多少的一個概念，它是指雨水（或融化后的固體降水）既不流走，也不滲透到地里，同時也不被蒸發(fā)掉而積聚起來的一層水的深度，通常以毫米為單位。降雨量可以用雨量器來測量，同時還可以用雨量計來自動記錄雨勢的變化和雨量的大小，有關雨量的測量我們在后面會詳細介紹。在氣象上通常用某一段時間內降水量的多少來劃分降水強度。最常用的對降雨的分類方法是按降水量的多少來劃分降雨的等級。根據(jù)國家氣象部門規(guī)定的降水量標準，降雨可分為小雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨和特大暴雨六種(見表)。但是，由于各地具體情況不同，各地氣象預報部門對于當?shù)馗黝惤邓臉藴室灿行┳约旱囊?guī)定。例如，在廣東，24小時內下50-70毫米雨的機會較多，當?shù)貧庀蟛块T規(guī)定24小時降水量在80毫米以上的雨才算作暴雨。在新疆、甘肅、寧夏、內蒙等地，24小時內下50毫米雨的場合極少，則規(guī)定24小時降水量在30毫米以上的雨都可算作暴雨。

表.各類雨的降水量標準種類24小時降水量12小時降水量小雨小于10.0小于5.0中雨10.0-24.95.0-14.9大雨25.0-49.915.0-29.9暴雨50.0-99.930.0-69.9大暴雨100.0-249.070.0-139.9特大暴雨250.0以上140.0以上在沒有測量雨量的情況下，我們也可以從當時的降雨狀況來判斷降水強度：

小雨：雨滴下降清晰可辨；地面全濕，但無積水或積水形成很慢。

中雨：雨滴下降連續(xù)成線，雨滴四濺，可聞雨聲；地面積水形成較快。

大雨：雨滴下降模糊成片，四濺很高，雨聲激烈；地面積水形成很快。

暴雨：雨如傾盆，雨聲猛烈，開窗說話時，聲音受雨聲干擾而聽不清楚；積水形成特快，下水道往往來不及排泄，常有外溢現(xiàn)象。按降水的性質劃分，降水還可分為：

連續(xù)性降水：雨或雪連續(xù)不斷的下，而且比較均勻，強度變化不大，一般下的時間長，范圍廣，降水量往往也比較大。

間斷性降水：雨或雪時下時停，或強度有明顯變化，一會兒大一會兒小，但是這個變化還是比較緩慢的，下的時間有時短有時長。

陣性降水：雨或冰雹常呈陣性下降，有時也可看到陣雪。其特點是驟降驟停或強度變化很突然，下降速度快，強度大，但往往時間不長，范圍也不大。如果在陣雨的同時還伴有閃電和雷鳴，這便是雷陣雨。第九課：小小氣象員標準內容1.

知道天氣可以用一些可測量的量來描述（如溫度、風向、風力、降水量、云量等）。2.

會用溫度計、簡易風向儀、雨量器進行觀測，搜集有關數(shù)據(jù)，并能分析數(shù)據(jù)得出某些結論。

教學目標1．了解天氣預報在我們生活中的重要作用。2．會用氣象符號表示各種天氣。3．體會堅持記錄天氣信息的重要性。4．能通過上網等方法查閱更多關于氣象知識的資料。

設計意圖第9課“小小氣象員”是“變化的天氣”這一單元的第四課。通過上幾節(jié)課對特殊天氣現(xiàn)象的學習，學生對各種天氣現(xiàn)象有了一定的認識，本課則開始研究天氣預報對我們生活中的重要作用，認識表示各種天氣的氣象符號；學會收集資料，學習更多氣象知識的知識。

本課是在對風和雨的詳細地學習后的一個總結性和應用性的學習。在對一些常見的天氣現(xiàn)象探究后，進一步知道天氣預報的作用和重要性?！靶⌒庀髥T”一課通過四個簡單的活動，從讓學生了解天氣預報的重要性開始，一步一步地引導學生開展對天氣預報的學習。例如交流獲得天氣預報的不同途徑;認識一些簡單的常用的氣象符號。接著，活動3進一步培養(yǎng)學生的分析能力，讓學生根據(jù)自己的實際分析應該收集那些氣息信息。最后還通過一個簡易的方向標的制作的活動，培養(yǎng)學生的實驗制作和動手能力?！靶⌒庀髥T”一課，既是對之前課文的一個小結，同時也是將學生對天氣的探究活動拉近了學生的生活實際，讓他們將之前學到的知識的一個運用活動。在教材的驅動頁中，圖片上描述了一個簡單的對話故事，通過卡通人物之間的簡單對話，引出了一個問題，怎樣可以預知天氣呢，預知天氣對我們的生活有很大的幫助。問題導引活動，活動1是一個很貼近學生生活的活動，從那些途徑可以獲得天氣的資料?；顒?告訴學生天氣符號是一種很好的記錄方法，并引導學生使用和設計氣象符號，讓學生也加入到氣象員的工作中來，引起學生的興趣，自然對活動3做個小氣象員更感興趣了。如果學校有小氣象站，可以帶學生到小氣象站善可，讓學生有親身體驗?；顒?時進一步培養(yǎng)學生對氣象觀測的興趣和動手能力。不要要求全體的同學做一樣的風向標，而是讓他們在明白了風向標如何指示風向的道理后自己創(chuàng)新風向標。

教學流程描述——討論——分析——再討論——交流——總結。

重點難點了解天氣預報在我們生活中的重要作用，會用簡單的氣象符號表示各種天氣。體會堅持記錄天氣信息的重要性。教學準備一系列與天氣有關系的圖片和視頻、吸管、鉛筆、紙、大頭針、橡皮泥、瓶蓋、圓珠筆筆芯、剪刀、釘書機。

教學過程一、情景導入導入波波、琪琪和妍妍一起上學。波波發(fā)現(xiàn)妍妍帶著毛衣上學，覺得很奇怪：“你為什么帶毛衣來上學？”妍妍說：“下午有冷空氣來??！”琪琪奇怪地問道：“妍妍，你是怎樣知道的呢？”問題妍妍怎么知道下午有冷空氣來呢？（可能是看天氣預報。）引導天氣預報能告訴我們什么？我們可以從哪里獲得天氣預報呢？目的創(chuàng)設情景，引出主題。

二、活動一：了解天氣預報導入在日常生活中，我們可以從很多途徑獲得天氣預報。請舉出你了解的途徑。交流學生互相交流獲得天氣預報的途徑。問題我們可以從天氣預報中獲得什么信息？討論天氣預報的作用。引導天氣預報能告訴我們未來一段時間的天氣狀況，使我們對天氣的變化早做準備。目的認識天氣預報的作用和重要性。

三、活動二：學用氣象符號表示天氣媒體出示紅色降溫預警信號、高溫預警信號、灰霾天氣預警信號等天氣預警信號圖片。問題同學們，大家認識這些天氣預警信號嗎？引導出示各種常見天氣符號?？茖W家用氣象符號表示天氣狀況，氣象符號形象、易懂。你們能從這些天氣符號猜出所表達的意思嗎？游戲各小組抽簽，用最快的速度，說說氣象符號所代表的意思。引導用氣象符號記錄天氣狀況的優(yōu)點是形象、易懂，因此被廣泛使用。任務電視臺播報了今天的的天氣預報：天晴轉多云，早晨有霧。你能用天氣符號來表示今天的天氣情況嗎？活動用天氣符號來表示相應的天氣情況，并交流。目的認識常見天氣符號，了解天氣符號的作用。

四、活動三：做小氣象員

導入通過學習，同學們都了解了很多有關天氣現(xiàn)象的知識。現(xiàn)在老師想從我們班的同學中選出一些小小氣象員，參與到學校的氣象站工作中。問題大家是否了解氣象員應該做些什么工作？討論氣象員應該做什么工作？應該收集哪些天氣信息？討論和交流。問題剛才同學們提出了很多可以觀測的氣象信息，但對于我們來說，在日常生活中我們最需要的氣象信息有哪些？討論各小組討論并設計常見氣象信息記錄表格。目的了解氣象員日常所需做記錄的數(shù)據(jù)，學習做一個小小氣象員。

五、活動四：制作簡易風向標

導入學校要建立小小氣象站，里面的有許多專門測量天氣情況的儀器。大家看看這個是什么儀器？演示出示一個風向標，并向學生介紹其使用方法，用風扇讓學生觀察風向標如何指示風向。任務今天，讓我們一起來制作一個簡易風向標吧！媒體出示課本風向標圖。準備準備材料和工具：吸管、鉛筆、紙、大頭針、橡皮泥、瓶蓋、圓珠筆筆芯、剪刀、釘書機。媒體出示課本風向標制作圖。制作根據(jù)制作步驟簡圖，利用簡易材料，動手制作風向標。將制好的風向標用風扇檢測。問題為什么有的風向標不能指示風向？在制作過程中我們應注意什么？分析小組討論。應注意風向標轉動靈活，豎立時注意平衡。制作根據(jù)總結的經驗，改良風向標的制作。測試用自己制作的風向標到操場上去實測風向。目標培養(yǎng)學生對氣象觀測的興趣，培養(yǎng)動手能力。六、小結第十課奧運與天氣教材簡單介紹：《奧運與天氣》是四年級《科學》教材《變化的天氣》單元的最后一課，在本單元中，學生通過觀察、測量、描述、實驗、記錄等方法開展了對天氣中最基本要素的氣溫、降水、風、云等天氣現(xiàn)象的研究活動，認識到氣候的基本要素、天氣的多樣性、天氣與我們的關系、天氣預報等多方面的知識。本課的目的是在此基礎上引導學生根據(jù)這些已知的知識，聯(lián)系自己的生活實際，對豐富的信息進行簡單的整理、概括、應用，具體的來說是希望學生在經歷研究的過程中，懂得天氣與運動有關，并能根據(jù)天氣情況制定運動會的時間。教學背景及設計意圖：在本課教學設計中，我采用了“任務驅動”的教學設計方法，整堂課都是圍繞一個具體的任務：北京奧運會為什么在8月舉行？如何為運動會選一個合適的時間？這一任務進行的。采用這種教學設計令學生學習目的明確、主動性、參與性強，老師在課堂上主要是進行方法的指導，引導學生從各個方考慮問題，分析豐富的信息，去嘗試，去創(chuàng)造，并在此過程中聽取他人的意見，最后綜合解決問題，當這一任務完成的時候，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學習的興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。并且學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，在教學的最后我讓學生嘗試為2010年的廣州亞運會選擇合適的時間，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，盡可能地產生學習遷移。教學目標：知識目標:經歷研究的過程，幫助學生了解各種運動項目受天氣影響的情況，并能利用氣候數(shù)據(jù)，根據(jù)天氣情況制定運動會的時間表。能力目標:培養(yǎng)學生對信息篩選、整理、分析和綜合應用的能力，提高自主學習能力。情感目標:引導和幫助學生開展活動，在探究過程中發(fā)展學生的求知欲。教學重點、難點：對數(shù)據(jù)分析、篩選、整理、綜合應用的過程，制定運動會的合適時間。教學方法：

主要通過“任務驅動”的方法：提出問題——收集信息——篩選整理——得出結論——遷移應用的探究過程來達到教學目的。教學準備：教師：運動的影片、各屆奧運會時間表、廣州的天氣資料學生：課前收集天氣與運動有關的資料教學過程：教學設想教學實施反思與分析一、創(chuàng)設情境：1、播放一段運動的影片創(chuàng)設學習情境，從而激發(fā)學生的學習的興趣。選擇1：一段足球比賽的片段；選擇2：一段中國申奧的片段；2、通過影片過渡到學生日常生活中的運動，引導他們回憶天氣與自己平時運動的關系，從而引入課題。一、創(chuàng)設情境：1、人們都很喜歡運動，今天先讓我們觀看一段運動的影片。（播放申奧的影片）2、運動令人振奮，運動讓人快樂。同學們，你們喜歡運動嗎？3、你們喜歡什么運動？喜歡在怎樣的天氣中運動？⑴請小組內交流、討論⑵請學生匯報我喜歡在晴朗在天氣下游泳；我喜歡在陰天時打羽毛球；我喜歡在刮風的天氣下跑步……在教學設計之前，我考慮到這堂課的內容比較沉悶，如何才能一下子吸引住學生的注意力，讓他們全身心地投入到課堂中來呢？我想到了利用影片創(chuàng)設情境這個環(huán)節(jié)。經過三間學校，四個知識能力水平截然不同的班級教學，我發(fā)現(xiàn)當一播放申奧的片段時，那矯健的選手、跳動的音樂、拼搏的精神都能深深打動學生的心，讓孩子們一下子興奮起來。實踐證明這樣做確實能夠達到創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣的作用。二、新課教學：1、從一些日常生活中喜聞樂見的運動引申到奧運會。2、通過出示歷屆奧運會舉辦時間、地點一覽表引導學生發(fā)現(xiàn)問題。產生為什么每屆奧運會舉辦的月份都不同？這可能與什么有關？等的疑問。3、讓學生猜測答案后再讓他們想辦法解決這些問題，提出本課要著重學習對信息篩選、整理、分析和綜合應用的能力，提高學生自主學習能力。4、讓學生通過小組討論，分析各種資料解決①舉辦大型運動會與哪些天氣因素有關？②為奧運會選日子兩個問題?！渲袨閵W運會選日子有兩種方式：其一是提示北京已經定下在8月這個日子。問：2008年北京奧運會將在8月舉行，請你從運動與天氣的關系考慮這個日子選得好不好？其二是不提示北京選定的日子。問：請你從運動與天氣的關系考慮，2008年的北京奧運會選哪個月合適？在學生發(fā)言時注意引導他們具體分析數(shù)據(jù)，學會綜合各類資料，辯證分析數(shù)據(jù)從而選擇最合適的比賽時間。二、新課教學：1、大家喜歡的運動可真不少！如果把你們喜歡的運動集中起來，就可以開一個小小運動會了，你知道代表體育界最高水平的運動會是什么嗎？2、奧運會每四年舉辦一次，這是歷屆奧運會的舉辦時間，通過這個表你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答：每屆奧運會都在不同的地點舉行；每屆奧運會舉辦的月份各有相同……3、為什么每屆奧運會舉辦的月份都不同？這可能與什么有關？學生回答：可能