國家開放大學《24211學前兒童社會教育活動指導（統(tǒng)設課）》期末考試題庫

國家開放大學《24211學前兒童社會教育活動指導（統(tǒng)設課）》期末考試題庫1“社會性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向的價值性。答案：×2在開展社會教育的過程中，幼兒教師既要對已有的社會及人類文明價值進行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關內(nèi)容進行思考和判斷。答案：√3幼兒園社會領域和科學領域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。答案：√4情緒本身沒有正確與錯誤之分，所有情緒在學前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價值。答案：√5社會教育的任務是引導學前兒童學習社會普遍認同的價值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導學前兒童形成自己的個性。答案：×6從社會教育的視角來看，幼兒教師“說什么”遠比他們“做什么”更重要。答案：×7在社會教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種“共生”的關系。答案：√8與其他領域的教育活動相比，社會教育活動的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。答案：√9在社會教育中，之所以特別強調(diào)幼兒教師應具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因為學前兒童的社會學習以行為的質(zhì)量為前提。答案：×10學前兒童的社會性是其品德發(fā)展的一部分，同時也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。答案：×11在《指南》中，社會教育目標在其他領域目標中有明顯的滲透。答案：√12活動目標應盡可能體現(xiàn)在學前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。答案：√13從終身發(fā)展來看，兒童早期的社會性發(fā)展對其一生有著基礎性的影響。答案：√14在幼兒各領域課程中，語言教育是社會教育的重要基礎。答案：√15《指南》對學前兒童社會教育目標的要求比較側(cè)重于從的品德視角來提出。答案：×16社會性是指個體參與社會生活和與人交往時，在他固有的生物特征的基礎上形成的那些獨特的心理特征，這是廣義的社會性概念。答案：×17社會教育就是“社會化的教育”。答案：×18《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應當充分尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）。”答案：D.個性心理品質(zhì)19兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動探索外部世界的支撐。答案：A.主動性20（）是學前兒童發(fā)展責任感的開始。答案：B.做好力所能及的事21裴斯泰洛齊認為，道德教育最簡單的要素是（）。答案：C.兒童對母親的愛22以下關于《指南》中社會領域目標中的“目標在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，錯誤的是（）。答案：A.等同于目標的分解或細化23總目標是對學前兒童社會性發(fā)展的總體要求，它保證了學前兒童社會教育的（）。答案：D.方向性24教育活動目標一般由教師制定，其最主要的特點是（）。答案：D.可操作性強25有一位教師制定了小班社會活動《購物》的活動目標如下，你認為其中正確的表述是（）。答案：A.知道購物時要挑選自己需要的物品26如果學前兒童社會教育的價值取向缺失了（），這種教育就容易培養(yǎng)出“工具人”，完全失去社會教育應有的價值。答案：A.人文性27將社會教育的目標分為“人際交往”和“社會適應”兩個部分的是（）。答案：C.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》28明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會領域目標之一的是（）。答案：C.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》29學前兒童社會教育活動的出發(fā)點和歸宿是（）。答案：D.學前兒童社會教育目標30學前兒童社會教育的主體主要是()。答案：A.幼兒教師31幼兒教師既要對已有的社會文化價值進行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關內(nèi)容進行思考判斷，使學前兒童社會教育與時俱進的同時具有一定的（）。答案：B.前瞻性32在幼兒園五大領域課程中，社會領域課程起的作用是（）。答案：D.價值導向33相較其他領域的課程，社會領域的教育途徑具有鮮明的豐富性和（）特征。答案：D.潛隱性34學前兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)不包括（）。答案：C.社會意志35根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學前兒童主要處于的矛盾階段是（）。答案：B.主動對內(nèi)疚36《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應當從實際出發(fā)，建立必要、合理的（），堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。答案：A.常規(guī)37《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應當以（）和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！贝鸢福篈.情感教育38自我意識的三個方面內(nèi)容不包括（）。答案：B.自我評價39《綱要》中的社會領域目標較鮮明地反映出（）的價值取向。答案：A.以兒童為本40《綱要》在社會領域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（）的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”答案：D.自由活動41學前兒童社會教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。答案：A.兒童社會性發(fā)展的規(guī)律42案例一老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因為某些區(qū)域人滿了，多多不能進去，他也會朝同伴尖叫；排隊時沒有排到前面，多多就會哭……久而久之，班里的小朋友都覺得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友，經(jīng)常感到不開心。案例一中多多在社會互動中受挫的主要原因是（）。答案：A.多多在自我情緒的控制和表達方面存在一定的問題43案例二謙謙是今天的點名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說：“今天來了26個人，少一個楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋友，他沒來，這讓謙謙有點兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒來？”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原因。教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導學前兒童（）。答案：B.學會關心同伴，促進其愛的情感的發(fā)展44案例三穎穎在認真地搭建積木，老師走過去欣賞她的作品，她自豪地對老師說：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹木和小花?！崩蠋熣J真欣賞并贊揚她：“你真棒！”可過了不久，就有小朋友來報告：“老師，穎穎哭了。”老師問：“怎么了？”小朋友說：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見蹤影。老師生氣地對黃凱說：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了?！甭犃死蠋煹脑?，黃凱很不高興，悶悶不樂地坐在椅子上。教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導學前兒童（）。答案：D.學會同伴交往的技能，學習互助、合作等親社會行為45案例四小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂園。男孩兒們在這里用小鏟子、小車子來回運送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過家家，好不熱鬧。2歲8個月的小虎也捧著自己的大吊車、大鏟車還有小水桶來參加“勞動”了。沒想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過來。一個大一點兒的孩子先選了大吊車拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個有點兒內(nèi)向的孩子，平時在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽?？墒沁@些孩子都住在同一個小區(qū)，都是媽媽認識的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具?！毙』⒁宦暡豢?，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。針對案例四，你的觀點是（）。答案：B.小虎媽媽的做法是錯誤的。一味地謙讓不利于小虎學會社會交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會性的發(fā)展。小虎媽媽應該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導小虎敢于維護自己的正當權益。46案例五早上，小朋友們陸續(xù)進入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？”諾諾說：“沒有?！钡榈槔蠋熣f：“那你去說說看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當廚師好嗎？”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧?，諾諾把“餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說：“我不敢！”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡樱Z諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說：“想！”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃！”甸甸老師趁機說：“讓諾諾把餅干拿進來，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說：“好的，諾諾快進來！”諾諾開心地脫了鞋子進入“娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進入“娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是（）。答案：C.學會了同伴交往的技能，能主動地以適當?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑?7案例五早上，小朋友們陸續(xù)進入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？”諾諾說：“沒有?！钡榈槔蠋熣f：“那你去說說看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！”甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當廚師好嗎？”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”。“餅干”做好了，諾諾把“餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！”諾諾搖搖頭說：“我不敢！”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎？”小朋友們說：“想！”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃！”甸甸老師趁機說：“讓諾諾把餅干拿進來，跟你們一起玩兒，好嗎？”小朋友們說：“好的，諾諾快進來！”諾諾開心地脫了鞋子進入“娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時間。諾諾拿著一個盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎？”甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好吃！”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進入“娃娃家”，跟同伴們玩起了游戲。案例五中教師的做法首要體現(xiàn)了甸甸老師（）。答案：A.具有較強的社會教育目標意識1相對于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權威依賴性。答案：√2隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的增加，4歲以后學前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點采擇能力。答案：√3學前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。答案：×4在個體生理成熟的基礎上對學前兒童社會性的發(fā)展提出適當要求，是一個很重要的教育原則。答案：√5學前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關性。答案：×6孩子的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關。答案：×7共同決定移情的性質(zhì)、強度、方式和內(nèi)容的兩個因素是認知水平和意志努力。答案：×8外在系統(tǒng)是指對學前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。答案：√9強烈的情感共鳴及共情能促進學前兒童主動產(chǎn)生親社會行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。答案：√10區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設能為主題教學活動延伸學習的空間平臺，但卻不能支持學前兒童在區(qū)域中持續(xù)學習。答案：×11如果個體總是沒有機會和環(huán)境互動、展示自己成就，他就無法獲得足夠的自我效能感。答案：√12移情指一個人（觀察者）觀察到另一個人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗。答案：√13根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時間是2—3歲。答案：×14學前兒童早期一次只能關注他人的一種情感，還無法意識到他人正在體驗復雜的混合的情感。答案：√152歲左右的學前兒童就能對兩種主要的社會規(guī)則——社會習俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。答案：×16個體社會品質(zhì)形成的首要認知條件是（）。答案：B.觀點采擇17以下關于學前兒童社會認知發(fā)展趨勢的表述，不正確的是（）。答案：D.對自我的認知早于對他人的認知18學前兒童早期用以辨識他人情感的主要依據(jù)是（）。答案：A.面部表情19一個4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會僅僅認為同伴在生氣，還明白同伴是因為“玩具壞了不能玩兒”才生氣，由此，這個孩子會進行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例表明，學前兒童在認知他人情感時，學會了運用（）。答案：C.情境線索20對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導兒童的行為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進行干預。這主要是因為（）。答案：D.學前兒童的行為具有不可逆性21研究表明，學前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。答案：A.2歲左右224—6歲學前兒童的告狀行為會明顯增多,是因為（）。答案：A.對社會規(guī)則的認知逐漸深化23下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。答案：D.對動機的控制24對“兒童如何對自身動作進行抑制”這一問題進行研究，并認為兒童的心理表象和機能的發(fā)展有利于兒童對其自身動作進行控制的是（）。答案：C.普萊爾25下列不屬于親社會行為發(fā)展特點的是（）。答案：D.具有普遍性26剛上幼兒園的孩子常常因為幼兒園的作息時間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（）沒有得到滿足。答案：A.生理需要27下列不屬于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論四個系統(tǒng)的是（）。答案：B.內(nèi)在系統(tǒng)28按照人類發(fā)展生態(tài)學理論，學前兒童所處的兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間的關系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關系屬于（）。答案：C.中介系統(tǒng)29幼兒園提供的同伴互動背景對學前兒童社會性的發(fā)展有著更加重要的意義和價值，在幼兒園中，學前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為“（）”。答案：A.平行交往30學前兒童社會教育主題教學活動的特點不包括（）。答案：C.社會教育活動準備的隨機性31社會教育主題教學活動的設計應注意的問題不包括（）。答案：D.方式的單一性32社會教育主題教學活動經(jīng)常需要融合語言、社會、科學、藝術等學習領域，以促進學前兒童情感、能力、知識、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會學習的（）。答案：C.內(nèi)容的陶冶性33學前兒童的社會性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來的，除了受到主題教學活動、游戲活動、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還受到通過（）的一些“隱性教育”的影響。答案：A.環(huán)境滲透34個體依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。這是（）。答案：B.自我強化35學前兒童內(nèi)隱行為自我控制的兩個因素是：對動機的控制和（）。答案：A.自覺性36案例一以“勇敢”這一品格為例，幼兒教師可以對不同年齡階段的學前兒童進行不同主題的社會教育。小班兒童剛進入集體生活，他們第一次步入“小社會”，最需要做的事情是適應集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開展“愛，從晨間的問候開始”“我和我的好朋友”“我來試一試”等主題教學活動，幫助小班兒童更好地進行自我服務，讓他們學會主動、友好地打招呼，學會結(jié)交好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應了幼兒園生活，有了更多參與活動的需要和能力，但是他們也會遇到各種各樣的困難和問題，如害怕電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，害怕兇惡的動物，害怕一個人獨處，害怕上舞臺，等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂”“獨特的我”“我做哥哥姐姐了”“堅持，我有辦法”“約會對對碰”等主題教學活動，幫助他們正確地認識自己，知道“害怕是正?，F(xiàn)象”，并通過主題教學活動幫助他們變得更勇敢。對于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“采訪高手”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學活動，滿足他們對“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。結(jié)合案例一說明幼兒園主題選擇的特點是（）。答案：A.與兒童年齡發(fā)展階段相匹配37案例二何老師觀察幼兒園實際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達能力比較強，但他們對同伴的評價往往比較片面，這種評價有時甚至是主觀的、錯誤的。例如，在畫畫時，有的孩子會說“你怎么都用深色來涂色，畫得真難看”，這會導致正在畫畫的孩子不愿再動筆。有的孩子不管同伴是否無意，會說“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會罵人或動手還擊。有些孩子斤斤計較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩子之間友好和諧的關系。何老師制定的“寬容”的主題目標是：（1）寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學會原諒他；（2）寬容就是原諒別人的無心之過，當別人知錯就改時再給他一次機會；（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。案例二中何老師制定的主題目標（）。答案：B.不能稱為真正意義上的目標，更像是用學前兒童理解的語言對“寬容”做了一個定義，這個定義只包含了認知部分。38案例三在大班“哇，勛章（關愛同伴）”主題教學活動中，幼兒教師在“了解勛章的來歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學習哥哥姐姐的榜樣行為→在班級中成立‘小蜜蜂幫幫團’→形成愛幫助別人的品格”的系列活動中，將主題最終落腳到幫助學前兒童形成“愛幫助別人”的品格，為培養(yǎng)學前兒童互相幫助的意識、幫助態(tài)度，支持學前兒童關心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會性品格提供了實踐機會。案例三這個主題活動的類型是（）。答案：B.側(cè)重社會行為類活動39案例四受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學在家。已經(jīng)相處一個學期的孩子們很想念自己的同伴，還會說：“老師，××再不來，我就要忘記他長什么樣了?！薄安恢牢业暮门笥选痢猎诩议_心嗎？有沒有想我??？”小三班的邵老師抓住了孩子們“表達想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導孩子們表達自己的想念。在教學體驗環(huán)節(jié)，孩子們把對同伴的想念“放進”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學現(xiàn)場，孩子們隔著屏幕表達著自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩兒！”“××老師，我想你了！”一聲聲稚氣、軟糯的話語，讓老師和孩子們?yōu)橹畡尤?，這樣的“想念”扣人心弦。案例四體現(xiàn)了教學活動實施途徑的方面主要是（）。答案：A.從學前兒童的現(xiàn)實需要出發(fā)來設定活動內(nèi)容40案例五在晨間活動時，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子都會因為不會拍而逃避練習，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日常活動中開展了“學習拍皮球”活動，以鼓勵孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動。何老師希望通過體育活動實踐，幫助孩子們將“耐心”的品質(zhì)進行內(nèi)化。一開始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學習拍皮球是不是有難度？會不會增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過同伴間的相互學習和相互競爭以及家長們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個孩子，經(jīng)過一個月左右的學習，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。針對案例五，以下表述不正確的是（）。答案：B.用規(guī)范的姿勢和動作學習拍皮球，不適合小班孩子41案例六近期，為了創(chuàng)建良好的班級文化氛圍，中三班正在開展“善良花開”社會教育主題教學活動。每天的午餐準備環(huán)節(jié)，是中三班的“服務者提名”時間。今天是星期×，服務的話題是“誰實施了善良行為”，被提名者將是今天的“善良寶貝”，老師會將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄（展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請被提名者到講臺前。接下來，被提名者將會為大家分發(fā)餐具、食物，進行檢查和整理書本等服務工作。笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學了就可以看到媽媽了?！笨煽桑骸拔姨崦舭簦裉煸缟辖o我們植物角的花澆水了，因為花兒們都快干死了。”玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯。”針對案例六，以下表述不正確的是（）。答案：D.使用“服務者提名法”，能夠幫助學前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹立榜樣行為，但也容易發(fā)生不良競爭等情況，不利于營造良好的班級文化氛圍。42案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈螅亮翋佬叱膳?，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。案例七中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學前兒童的“（）”，因此無法有效地解決問題。答案：A.中心化思維43案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈螅亮翋佬叱膳?，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。關于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的是（）。答案：C.它導致學前兒童常常以不同的方式去達成目標44案例八在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。案例八中凡凡的行為體現(xiàn)出學前兒童自我行為控制能力的特點是（）。答案：B.具有不可逆性45案例八在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。針對案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是（）。答案：A.不給凡凡貼上“不聽指令”的標簽，關注之后的行為，及早干預避免再次發(fā)生1不良的環(huán)境不僅會阻礙學前兒童的學習，而且會無形中增加學前兒童發(fā)生行為問題的概率。答案：√2空間密度如果太大，可能給學前兒童帶來心理壓力，使其在活動中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。答案：√3空間密度過大或過小不僅會導致安全問題，而且會影響到師幼的互動方式。答案：√4幼兒園在創(chuàng)設室內(nèi)環(huán)境時應盡量運用燈光，以滿足學前兒童的活動需要。答案：×5幼兒教師與學前兒童之間氣質(zhì)的擬合度不會影響到師幼活動的質(zhì)量。答案：×6材料的數(shù)量不足容易導致學前兒童發(fā)生爭搶行為，所以投放的材料越多越好。答案：×7幼兒教師在處理偶發(fā)事件時應思考的是如何進行個別教育。答案：×8在處理事件時，幼兒教師可以否定學前兒童的行為，卻不能否定學前兒童的情緒。答案：√9良好的環(huán)境不僅能增加學前兒童之間的互動，還能增進他們之間的合作。答案：√10幼兒園在設計動靜空間時，不要經(jīng)常更換設備或調(diào)整空間的使用功能。答案：×11如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學前兒童產(chǎn)生一些消極行為。答案：√12幼兒教師和學前兒童不僅通過有聲的語言進行交流，還可以通過非言語的方式進行溝通。答案：√13相較于專門的社會教育活動，偶發(fā)事件中的社會教育指向具體、對應性更強。答案：√14幼兒園偶發(fā)事件中的社會教育是一種“就事論事”的教育。答案：×15在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應首先關注事件的起因和行為的對錯問題。答案：×16在幼兒園活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學前兒童統(tǒng)一行動。答案：×17在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。答案：√18學前兒童社會學習的一個突出特點是（）。答案：A.無意性和隨機性19對于低齡的學前兒童，材料投放的趨同性需要更強一些，這是遵循了（）。答案：A.適宜原則20偶發(fā)事件中的社會教育是（）。答案：A.有組織的0人0%答案：B.連續(xù)的1人0.4%答案：C.系統(tǒng)的0人0%答案：D.即時的255人99.6%答題數(shù)據(jù)分析答對:255答錯:1未答:1正確率:99.61%21隨機教育的情境化特征增強了教育的（）。答案：A.對應性22高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開放性，這是遵循了（）。答案：C.可控原則23皮亞杰對幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學齡前幼兒主要處于()。答案：A.前道德階段24在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務，避免學前兒童（）。答案：B.消極等待25常規(guī)教育的常用策略不包括（）。答案：B.發(fā)出禁令性命令，約束和限制學前兒童的行為26幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學前兒童的互動需求，這是遵循了（）。答案：B.彈性原則27學前兒童獲得情緒理解能力的關鍵期是（）。答案：C.3歲28幼兒期的學前兒童具有天然的“向師性”，幼兒教師應規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（）要求。答案：B.平行加工原則29在幼兒園活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對于速度較慢的學前兒童，教師可以提前提醒，這符合（）要求。答案：B.彈性轉(zhuǎn)換時間，尊重個體差異30教師應關注非正規(guī)教育時間和場合出現(xiàn)的細微小事，體現(xiàn)了社會教育的（）特點。答案：C.偶爾性與即時性31幼兒園材料的有效管理需要遵循的原則不包括（）。答案：D.彈性原則32教育者通過熱情和細致的照顧來滿足學前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標準。這種成人控制模式是（）。答案：D.權威型33幼兒教師對學前兒童行為表達期望的最好方法是（）。答案：B.制定規(guī)則34幼兒教師設定的常規(guī)應該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學前兒童知道自己如何進行行為操作，這樣的常規(guī)稱為（）。答案：B.可以定義的常規(guī)35幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導策略不包括（）。答案：D.利用上課36案例一一天，幾個孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會兒，然后對孩子們說：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個安靜的地方待上兩分鐘，做幾個深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵?，小李老師走到教室的一個角落，閉上眼睛，做了幾個深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時，她用溫柔的聲音對班級里的孩子們說：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了?！彪S后，當孩子們與小李老師說話時，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。案例一中的小李老師采用的教育引導策略主要體現(xiàn)了（）。答案：C.“平行加工”原則的良好效果37案例二小磊最近時常攻擊同伴。老師密切關注小磊的面部表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權力感，他的神態(tài)似乎表明———攻擊同伴并沒有什么不對的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在一次繪畫活動中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個故事，這個故事的主題是自己長大后想做的事情。老師關注到，小磊畫的是一個持槍的警察。他告訴老師，長大后，他要當一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。案例二中小磊小朋友的情況表明（）。答案：D.幼兒教師要能夠?qū)W前兒童的非言語信息給予積極的反饋38案例三在混齡班中，小欣是一個年紀較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（）。答案：B.一方面小義沒有學會如何正確表達自己的意愿，而另一方面小欣沒有理解小義行為的意圖39案例三在混齡班中，小欣是一個年紀較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。針對案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（）。答案：D.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，請兩位小朋友分別談談當時自己的想法（小義先說）；引導小欣向小義致歉；請兩位小朋友分別說說以后遇到這種情況應該怎么做。1在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對其他幼兒采取攻擊性行為且后果并不嚴重，那么教師可采取消極處理的方式，放手讓幼兒自己解決問題。答案：√2策略型說謊其行為本身并不是為了達成某種特定的目的，只是隨機性地說出了與事實不吻合的內(nèi)容而已。答案：×3４歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”比較高。答案：√4幼兒教師在分析學前兒童的挑戰(zhàn)性行為時，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。答案：√5學步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問題行為。答案：×6成長過程中的學前兒童都不同程度地存在一些行為問題，只是程度不同而已。答案：√7使用自然后果法的目的，是幫助學前兒童認識自己的行為對自己和他人的影響。答案：√8使用正強化法時，強化物不應立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。答案：×9在日常生活中，坐在車上不系安全帶就會聽到連續(xù)的警示聲音，當系上安全帶后這種煩人的聲音就會消失，這是一種負強化。答案：√10正強化法的目的是增加期待行為發(fā)生的頻率，而負強化法的目的是減少期待行為發(fā)生的頻率。答案：×11懲罰法可以在脫離錯誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。答案：×12正懲罰法和負懲罰法都是為了削弱某一種行為，或減少這種行為再次發(fā)生的可能性。答案：√13強化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學前兒童產(chǎn)生道德自律。答案：√14強化法和懲罰法可能導致學前兒童的外部動機被破壞。答案：×15幼兒教師對家長描述學前兒童行為時既要作事實性描述，也應作情感性描述。答案：×16小班幼兒挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因為中、大班的幼兒已經(jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當行為的技能。答案：√17年齡較小的學前兒童說謊純粹是無意識的和不自覺的行為，這屬于學前兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。答案：√18自然后果法強調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達哪些言行是不能容忍的。答案：×19系統(tǒng)性的行為指導是幫助學前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。答案：√20判斷學前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。答案：×21一個學前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因為他好奇“堆得很高的積木在散落時是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（）。答案：B.表現(xiàn)性攻擊行為22個體為了爭奪物品、領地或權力而發(fā)生的攻擊行為，體現(xiàn)為身體上的沖突且有可能使他人在此過程中受傷。這種攻擊性行為屬于（）。答案：C.工具性攻擊行為23（）歲或者更小的學前兒童的說謊行為屬于非策略型說謊行為。答案：B.324“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務之后，他告訴老師自己很累。當老師問他以后還會不會這樣做時，他搖頭，表示不會了?！苯處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ?。答案：A.補償法25對于符合期望的行為,撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（）。答案：B.負強化法26兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（）。答案：D.負懲罰法27學前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)不包括()。答案：C.學前兒童的行為可能會影響到學前兒童家庭28下列行為中不屬于策略性說謊的是（）。答案：D.3歲寶寶把糖果藏在背后，對媽媽說“媽媽我沒有拿糖果哦。”29美美的媽媽正在廚房里做家務，突然，4歲的美美開始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒有理會她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開始玩布娃娃。此時，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（）。答案：A.正強化法30學前兒童個性化行為指導方案的參與者不包括（）。答案：B.幼兒同伴31策略性說謊行為的特點是，個體的說謊行為具有（）。答案：A.適應性32凡是可以累積起來交換別的強化物的條件刺激物就稱為（）。答案：C.代幣33后果法如果運用不當，就容易變成（）。答案：B.懲罰34攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對攻擊者來說，這種行為只是一種導致其他人不開心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點的攻擊性行為是（）。答案：A.表現(xiàn)性攻擊行為35正懲罰法是通過逃避和（）這兩個過程來實現(xiàn)其效果的。答案：C.回避36相關后果法中不包括（）。答案：D.懲罰37案例一一天，在自主游戲時間里，因為晚了一步，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來。無論老師如何安慰和勸導他，他都聽不進去。老師只好暫時對小宇進行冷處理，讓他自己冷靜一會兒，待他情緒平復一點兒再進行引導。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說“吵死了”。平時，小宇一遇到不順心的事就會大發(fā)脾氣，他不僅會大喊大叫，甚至還會砸東西。針對案例一中出現(xiàn)的問題，你的觀點是（）。答案：C.小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應搞清楚“脾氣從何而來”，再根據(jù)原因與小宇進行交流，對其進行正確的引導，化解他的脾氣。38案例二小杰在午睡后想和小瑞一起玩兒。但小瑞剛睡醒，只想單獨待著。因為沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終他通過身體接觸來引起小瑞的注意。小杰的行為從“輕輕碰小瑞”升級成“用力推小瑞”，然后變成“打小瑞”，小瑞號啕大哭起來。老師介入其中，她知道，小杰此時無法用語言來表達他個人的需要，因此老師讓小杰離開并解釋說，她不能讓小杰打小瑞。老師冷靜地把小杰帶到隔壁的房間，說：“打人會痛的?！崩蠋煾嬖V小杰：“等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到了傷害，他需要感到安全?！卑咐薪處熓褂玫慕逃椒ㄊ牵ǎ?。答案：D.相關后果法39案例三3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。案例三中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來自于（）。答案：C.幼兒個體的感知覺偏好40案例三3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。針對案例三中琪琪的問題，教師的正確做法是（）。答案：B.采取措施讓琪琪所在的生活環(huán)境更加舒適，盡量減少過度刺激，同時教給琪琪一些溝通方式和適宜的應對技能來保護她遠離過度刺激。（三）案例分析小班的昊昊正在沙箱旁邊玩，他專著地用沙子裝滿自卸卡車，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而小可正在昊昊旁邊玩一個玩具推土機。突然小可開著他的推土機越過了昊昊的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。昊昊立刻大哭起來，并打了小可。（1）請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件？請說明你的處理方式及理由。答案：（1）可能的原因：小班孩子自我中心的思維特點明顯，多數(shù)時候只關注到自己的感受，不理解與關心他人意圖；小班孩子還以平行游戲為主，不善于合作；小班幼兒還缺乏解決沖突的基本能力。（2）對事件的處理：分開兩人（避免沖突升級）；安慰兩個孩子（平穩(wěn)情緒）；請昊昊說說自己為何難受（讓對方知道自己的感受，達到相互理解的目的）；請小可說說他剛才想做什么；（讓昊昊知道小可并不是有意要來破壞他的山，學習了解對方感受與溝通）；讓兩個孩子說說以后再遇到類似的情況應當如何做（學習解決沖突的方法）。小亮向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應該有3把新剪刀。她檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片，想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當她移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一把剪刀從衣服里掉出來了。（1）請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件，請說明處理方式及理由。答案：可能原因：（1）小華可能喜歡剪刀；（2）小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；（3）小華可能還不能很好區(qū)分處置集體的東西與自己的東西的不同方法。對事件的處理：（1）冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起（給孩子提供自我學習的機會）；（2）如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有，也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產(chǎn)與個人財物的關系）；（3）間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位。（培養(yǎng)孩子的集體意識，預防同類事件的發(fā)生）在幼兒園的室外自由活動時間里，昊昊快樂地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心就碰到了軒軒身上，軒軒摔倒在地上，膝蓋一下破了。軒軒站起來很生氣，罵道：“討厭，王八蛋?！标魂粍t回罵：“撞了你怎么了，哼?！眱扇顺称饋砹?。軒軒試圖打昊昊，這時老師走了過來。（1）請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件？請說明你的處理方式及理由。答案：（1）學前兒童一般具有自我中心的思維特點，多數(shù)時候只關注到自己的感受，不理解與關心他人的感受和意圖；昊昊和軒軒較缺乏解決沖突的基本能力。（2）對事件的處理：制止軒軒打人，分開兩人（避免沖突升級），察看軒軒的傷情并到醫(yī)務室進行必要的處理；安慰兩個孩子（平穩(wěn)情緒）；請軒軒、昊昊先后說說自己的難受（讓對方知道自己的感受，達到相互理解的目的），請昊昊說說他剛才是怎么撞倒軒軒的（讓軒軒知道昊昊并不是有意要撞倒他，學習相互溝通和理解對方意圖）；引導兩個孩子向?qū)Ψ秸f“對不起”，并說說以后再遇到類似的情況應當如何做（學習解決沖突的方法）。一天早上，小虎特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我一起玩？”小磊直率地回答：“因為你總是想當頭！”。（1）請分析小虎在這一情景中會體驗到什么；（2）如果你是老師將如何引導小虎從中有所學習？答案：（1）小虎首先體驗到自己被同伴拒絕的不愉快感受；小虎還可能體驗到這種不愉快的感受是自己之前的不恰當行為所導致的延遲的自然后果。（2）在此情境下適合使用自然教育法教育小虎改變自己的行為方式。使用自然后果法的目的，是幫助學前兒童認識自己的行為對自己和他人的影響。由于認知水平的局限，學前兒童可能并不必然能體會到自身行為與后果之間的關系，因此，幼兒教師可以幫助學前兒童找出他們行為和相應結(jié)果之間的因果關系，以此來有效地引導他們。老師可以對小虎受到的感情傷害表示同情，這是恰當?shù)?。但老師不能通過讓他避免這種體驗來幫助他。老師更好的回應是鼓勵小虎思考，他應該采取什么行動才能被其他同伴所接受。在幼兒園中，幼兒教師沒有必要過度保護學前兒童，很多時候，我們可以讓孩子在自己導致的后果中學習到有用的經(jīng)驗。濤濤在午睡后想和瑞瑞一起玩。不巧的是，瑞瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，濤濤變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起瑞瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，最后就是動手打人。瑞瑞號啕大哭起來。如果你是老師將如何幫助他們？請說明你使用的教育方法及理由。答案：老師此時可采用相關后果法中的隔離來引導濤濤改變其行為方式。老師首先要及時去安慰瑞瑞。因為瑞瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓濤濤離開，并解釋說老師不能讓濤濤打瑞瑞?？梢岳潇o地把濤濤帶到隔壁的房間，并告訴他：“打人會痛的，等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。瑞瑞受到傷害了，他需要感到安全?！崩蠋熯@樣做并沒有命令濤濤多長時間不許接近瑞瑞，也沒有利用成人的權力來做所有的決定。相反，老師讓孩子自己把握需要多少時間，并讓濤濤反思自己的行為，判斷何時可以控制自己的情緒。這種方式可以幫助濤濤為自己的行為負責并且能變得更加自律。下午，小一班的小朋友玩音樂游戲《小娃娃》。角色區(qū)中，有許多孩子們?yōu)榕浜蠁卧_展而從家中帶來的各種娃娃。為了增強游戲的趣味性，教師鼓勵小朋友抱娃娃演唱。于是，大家紛紛抱起自己的或自己喜歡的娃娃，甜甜、月月、瀟瀟、博文的娃娃就被他人“認領”走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在懷里，就和“領養(yǎng)”者爭奪，一邊還大聲嚷嚷：“我的娃娃,我的娃娃！”“領養(yǎng)”者也不甘示弱，大聲回敬；“我先拿的，我先拿的！”月月看見自己的娃娃不見了，先向周圍環(huán)顧片刻，見沒有人幫助，“哇”的大哭起來。瀟瀟呢，不爭也不哭，只是默默地走到老師的身邊，希望得到老師的幫助。博文則一屁股又坐回自己的小椅子，說：“我不想抱娃娃，這個歌難聽死了！”（1）請分析孩子們的行為的原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。答案：（1）甜甜、月月、瀟瀟、博文的行為屬受挫后的外在行為反應。因為他們?nèi)狈ο嚓P的經(jīng)驗，沒有學會在同伴交往中正確表達自己的意愿，不知道如何向別人索回自己的物品。（2）老師發(fā)現(xiàn)后，應停下游戲，并提出問題：生氣能讓娃娃回來嗎？老師可以讓幼兒討論解決問題的辦法。教師應引導幼兒認識到“要用小嘴巴講話”！認識到“哭沒有用，自己去想辦法，要和別人商量溝通”，引導幼兒運用語言溝通解決沖突。老師應對小朋友提出要求：不管在家里或幼兒園，遇到任何事情，不能哭，要把想法和感受說出來，要動腦筋想辦法。濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本來在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。（1）請分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題；（2）如果你是老師，將如何應對濤濤出現(xiàn)的行為？答案：（1）親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式。社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。濤濤的行為產(chǎn)生的原因主要就是來自對其父親行為的模仿。濤濤的行為可能影響其社會認知的發(fā)展和角色的社會化，造成其角色認知和角色行為的混亂；同時也可能影響濤濤發(fā)展其人際交往能力，在形成良好的同伴關系和師幼關系方面也會帶來不利影響。（2）老師要及時與濤濤的家長溝通，要讓家長明白自身行為對孩子的深遠影響，提醒家長應注重自己的言行舉止，為兒童的行為模仿提供良好的榜樣。老師也要在幼兒園中的待人接物中做好尊重人、平等待人的榜樣，并通過一定的活動（如角色扮演游戲、講故事、社會領域或語言領域的集體教育活動等方式）讓濤濤學會尊重人、關心與幫助人。剛滿4歲的小莊正在夸夸其談地說他的英雄事跡，而周圍的同伴并不認同他，并爭辯說：“你不可能什么事情都可以做！”小莊與他們爭執(zhí)起來，而且堅定自己的想法。這時，老師認為小莊需要更多的專門的反饋信息。他把小莊帶到旁邊真誠地說：“當你告訴你的朋友那些不可能的事時，他們是不會相信的?！崩蠋熃又f：“如果你告訴別人的東西不是真的，那么以后當你告訴他們真實的事情時他們也不會相信你了?！保?）請分析小莊說謊的可能原因；（2）請評價老師對這件事的處理方式并說明理由。答案：（1）原因分析：學前兒童的說謊有兩種情況：策略型說謊和非策略型說謊。非策略型說謊本身并不是為了達成某種特定的目的，只是隨機性地說出了與事實不吻合的內(nèi)容而已。策略型說謊則是在有明確目的的驅(qū)動下說了謊話，有的學前兒童還能在說完謊話后成功地掩飾自己的說謊行為。一般認為，4歲的兒童基本上具備了心理理論，因而初步形成了策略型說謊的能力。小莊剛滿4歲，正處于形成策略型說謊的階段。但他的說謊目的性又不是很明確，因此，他的說謊存在兩種可能性，即策略型說謊與非策略型說謊。非策略型說謊與幼兒發(fā)育不成熟有關，小莊的生理成熟可能稍落后于同齡的幼兒。對幼兒而言，學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。另一方面，小莊也可能為了得到同伴的認