2019年全國高考作文三號(hào)卷議論文寫作模

2019年全國高考作文三號(hào)卷議論文寫作模王國安（2019年6月28日在《求學(xué)》群講座）老師們，大家晚上好！應(yīng)莫羽老師的邀請(qǐng)，今晚準(zhǔn)備跟大家談?wù)劷衲旮呖既?hào)卷的議論文寫作模式。本來考慮到這個(gè)題目可能寫散文者多，寫議論文者少，我有點(diǎn)猶豫。但莫老師認(rèn)為，還是寫議論文的考生獲得的成績高一些，講一講很有價(jià)值。盛情難卻，就談?wù)勛约旱目捶ò?，供各位參考。謝謝唐博士，謝謝莫老師！一、第一次審題，請(qǐng)老師們看看題目：閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

（據(jù)“小林漫畫”作品改編）要求：圍繞漫畫，選好角度，自擬題目，不要套作，不得抄襲，不少于800字。

這個(gè)題目很簡單：一位教師，兩名學(xué)生，一個(gè)說明，一句話。

其一，題目內(nèi)容：

1.三個(gè)人：一名老師，兩名學(xué)生——當(dāng)然，他們代表全班學(xué)生。

2.一個(gè)說明：特意交代事件背景，這是高考前最后一課，具有特別的意義，非同尋常。

3.一句話，“你們看看題，我看看你們”。這話值得思考：

之一，這話是說給誰聽的？可能有些老師覺得這沒有什么好思考的，當(dāng)然是講給學(xué)生聽的。是的，從畫面上看是這樣。但是，假如我是那位老師，我不會(huì)說這句話。為什么？首先，這肯定是一堂自習(xí)課，否則，老師不可能不登臺(tái)授課，發(fā)揮主導(dǎo)作用。既如此，學(xué)生看看書、看看題是自然的事，何必多說？其次，老師既然來了，當(dāng)然是看著大家，何須多言。總之，從這個(gè)角度看，這句話說與不說是一樣的。等于空話一句。

之二，那么，既然如此，題目為什么顯眼地突出這句話？我的理解是說給讀者聽的，也就是說給考生聽的。為什么說給考生聽？提醒考生，材料的內(nèi)容中心在這里，文章的中心論點(diǎn)應(yīng)該從這里發(fā)源。這是命題者的善意提示，也是檢驗(yàn)考生閱讀能力的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

之三，這句話表達(dá)的是什么思想內(nèi)容？愛！師生之愛。抓住這一點(diǎn)，我的眼前馬上呈現(xiàn)出各種各樣的思維模式、寫作模式?？梢?，這是第一次審題的重要關(guān)節(jié)。

還需要第二次審題嗎？當(dāng)然，因?yàn)椤皭?，師生之愛”是一個(gè)總基調(diào)，要貫徹到具體文章的構(gòu)思中，還得進(jìn)一步深入研究題目，作第二次審題。還需要第二次審題嗎？當(dāng)然，因?yàn)椤皭?，師生之愛”是一個(gè)總基調(diào)，要貫徹到具體文章的構(gòu)思中，還得進(jìn)一步深入研究題目，作第二次審題。

其二，尋找切入點(diǎn)——從“愛，師生之愛”出發(fā)，可以從那些位置動(dòng)刀。這是一件大事——刀口找到了，思路就有入口了。

1.從老師方面思考：老師前來的目的。

2.從學(xué)生方面思考：學(xué)生的心理感受。

3.從師生關(guān)系思考：新型的師生關(guān)系。

4.從教育改革思考：愛心的教育力量。

5.從事件場面思考：關(guān)系和諧的啟迪。

……

二、各種思維模式在哪里？

前面說，我的眼前立即浮現(xiàn)出各種思維模式、寫作模式，那么，它們?cè)谀睦锬兀恳驗(yàn)?6種模式爛熟于心，因此，一經(jīng)審題，了解命題者的意圖，16種模式立即與之對(duì)接，直接發(fā)揮了用——稍后一一告訴你，其實(shí)，就在前面切入點(diǎn)之中。

須知，對(duì)于“愛，師生之愛”這個(gè)總基調(diào)，議論的出發(fā)點(diǎn)很多很多，任何人都可以列出一大串。比如：學(xué)習(xí)上的愛，盡心盡責(zé)，精心輔導(dǎo)，特別是對(duì)差生的關(guān)愛；生活上的愛，噓寒問暖，關(guān)懷備至，特別是對(duì)貧困學(xué)生的關(guān)愛；思想上的愛，引導(dǎo)進(jìn)步，制止錯(cuò)誤，特別是對(duì)落后生的關(guān)愛……內(nèi)容可以是面對(duì)個(gè)人的、面對(duì)全班同學(xué)的、面對(duì)臨近班級(jí)甚至其他學(xué)校的。如此思考，正確嗎？正確！但是，容易流于一般、浮在面上，同質(zhì)化，沒個(gè)性，沒有多少價(jià)值。思想上難有高度，寫作上難有特色。這是不值得推崇的思維路徑。

我們主張思維模式，因?yàn)樗皇呛芊奖闶褂茫?jié)約考場時(shí)間；二是各具特色，容易出彩；三是熟門熟路，胸有成竹，容易成文。

下面說說呈現(xiàn)在我眼前的模式思維：

模式之一，從“愛，師生之愛”這個(gè)思想總源頭出發(fā)，我立即想到“多要素模式”——愛與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

模式之二，從“愛，師生之愛”這個(gè)思想總源頭出發(fā)，我立即想到“內(nèi)三層模式”——在這一節(jié)課里，老師的愛將表現(xiàn)在哪些層次。

模式之三，從“愛，師生之愛”這個(gè)思想總源頭出發(fā)，我立即想到“關(guān)系面模式”——新型師生關(guān)系究竟“新”在哪里？

模式之四，從“愛，師生之愛”這個(gè)思想總源頭出發(fā)，我立即想到“正三度模式”——師生關(guān)系的和諧，給社會(huì)發(fā)展、給教育理論各個(gè)層次帶來什么啟迪。

模式之五，從“愛，師生之愛”這個(gè)思想總源頭出發(fā)，我立即想到“外三層模式”——學(xué)生形目中的老師形象、社會(huì)上的老師形象，老師形象通過他的畢業(yè)生如何傳向四面八方。

……

為什么可以一口氣列舉出各種模式，剛才說了，因?yàn)楦鞣N模式早就爛熟于心，16種模式與論題內(nèi)容一經(jīng)對(duì)接，思維模式自然形成，只要伸手一抓，立即手到擒來。老師們年輕，很多人的年齡還沒有我的“公歲”大，思維比我敏捷得多，只要實(shí)踐一輪《模式議論文寫作教程》，通過一兩年時(shí)間，也完全能夠做到，很快就會(huì)走在我的前頭。說句心里話，我年輕教書時(shí)，每次作文課，布置一道作文題目，心中至少要有三種以上的思維模式，才敢登上講臺(tái)，否則，自己會(huì)覺得心很虛，很不自在，捉襟見肘，沒有底氣，課肯定上不好。因?yàn)槲抑溃耙云浠杌?，使人昭昭，是不行的?！?/p>

三、第二次審題——兼立意與構(gòu)思——為每一種模式再審題模式既經(jīng)確定，就要進(jìn)入實(shí)質(zhì)操作階段，就需要更加細(xì)致地審題。

第一，關(guān)于本題的模式之一，“多要素模式”。

（一）審題

讓我們先看老師吧！“你們看看題，我看看你們！”

這幅漫畫的主題是什么，歸根結(jié)底一個(gè)字：愛。

本題是材料作文題，可以引申發(fā)揮，我們就抓住這個(gè)“愛”字來做文章吧！

愛心與教育工作有何聯(lián)系呢？

其一，愛，才能打開師生交流通道。有了愛，師生之間才能心靈相通，思想交流、知識(shí)傳遞的通道才能完全打開，師生雙方的交流沒有梗阻，教育教學(xué)的效果才能實(shí)現(xiàn)。這種關(guān)系處理得好，愛還可以成為師生雙方實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的動(dòng)力——思想沒有隔閡，溝通就沒有折扣。否則，通道阻礙，只好去“心臟搭橋”了。

其二，愛，才能建立師生彼此信任。對(duì)于教師而言，對(duì)學(xué)生充滿著愛，就會(huì)充分信任他們；對(duì)于學(xué)生而言，也用愛來反饋老師，對(duì)老師也是無比信任。師生彼此之間建立了充分的信任關(guān)系，教育教學(xué)的相互關(guān)系就步入了健康的軌道——老師信任學(xué)生的自覺性，學(xué)生信任老師的科學(xué)性。

其三，愛，才能溝通今天與明天。鐵打的營盤流水的兵，學(xué)校也是如此，鐵打的教室流水的生，由此，我們想到，老師的愛表現(xiàn)在今天，但是期待發(fā)光發(fā)熱在明天，希望自己今天的愛會(huì)成為學(xué)生明天奉獻(xiàn)社會(huì)奉獻(xiàn)國家的力量——老師今天的愛不求回報(bào)，但老師期待你明天更好地回報(bào)社會(huì)，并傳揚(yáng)愛心。

（二）確定中心論點(diǎn)：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點(diǎn)了：

愛是教育的金鑰匙。

這個(gè)中心論點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，“愛”不能缺席，而且居于關(guān)鍵地位。

（三）“多要素模式”支持中心論點(diǎn)的“要素”在哪里？

1.愛是教育之魂——強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教育目的必不可少的溝通力量

2.愛是信任之功——強(qiáng)調(diào)實(shí)施教育教學(xué)最具效力的手段措施

3.愛是期待之火——強(qiáng)調(diào)愛的表現(xiàn)在于今天愛的成就在明天

三個(gè)要素平行并列：要素之一是思想交流的力量，要素之二是教學(xué)方式的功能，要素之三是眼前與未來的聯(lián)系。應(yīng)該說，如此三個(gè)要素，三足鼎立，足以支持“愛是教育的金鑰匙”這一中心論點(diǎn)。

（四）如何深入闡述上述三個(gè)分論點(diǎn)?如上三個(gè)要素只能充當(dāng)分論點(diǎn)，內(nèi)容還很虛幻，論述還很不深入，文章也缺乏深度，應(yīng)該想辦法讓各個(gè)分論點(diǎn)充實(shí)起來。我看過很多學(xué)生作文，分論點(diǎn)之下東拉西扯，七拼八湊，前言不搭后語，內(nèi)容相互交叉……凡此等等，不一而足。此類文章，失敗就在于分論點(diǎn)之下不知所言。學(xué)生因此而苦，老師因此而煩。

其實(shí)，辦法很簡單，每個(gè)分論點(diǎn)之下，都叉開兩個(gè)角度或者層次，這是最佳辦法。我把它總結(jié)為幾句話：捏緊一個(gè)拳（中心論點(diǎn)），松開三條線（分論點(diǎn)），線線叉兩邊（角度或?qū)哟危?，理群大團(tuán)圓。分論點(diǎn)一，愛是教育之魂。

1.愛，是心理相通，授受與共。教學(xué)教學(xué)，一方是教，一方是學(xué)。教與學(xué)在客觀上是對(duì)立的，但主觀上又力求統(tǒng)一，必須統(tǒng)一。辦法在哪里？愛！

2.愛，是相互呼喚，民主平等。因?yàn)閷?duì)學(xué)生有愛，教師會(huì)像春蠶吐絲那樣竭盡心力；因?yàn)閷?duì)老師有愛，學(xué)生會(huì)喜歡老師教學(xué)的課程與教學(xué)方式。

第一個(gè)角度分析愛溝通了教與學(xué)、授與受這對(duì)客觀上的矛盾。

第二個(gè)角度分析愛化解了教師與學(xué)生之間這對(duì)主觀上的矛盾。

愛，能解決客觀問題，也能解決主觀問題，真是教育之魂??！

如此叉分兩半，多么解渴！

分論點(diǎn)二，愛是信任之功。

1.愛，是放手教育，促其成長。教師是主導(dǎo)，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的，最重要的服務(wù)是信任學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，自己去獲得知識(shí)與技能。

2.愛，是狠心壓擔(dān)，訓(xùn)練擔(dān)當(dāng)。老師對(duì)于有潛力的學(xué)生應(yīng)敢于加大分量，讓他多承擔(dān)、多擔(dān)當(dāng)，發(fā)展他的特長。勞其筋骨，餓其體膚，才是真正的愛。

第一個(gè)角度是思想上的信任，是對(duì)全體同學(xué)的信任，符合先學(xué)后教的原則；這也是培養(yǎng)學(xué)生的自信，促使他們變被動(dòng)為主動(dòng)。

第二個(gè)角度是學(xué)力上的信任，有些學(xué)生有潛能，可以特殊培養(yǎng)，應(yīng)該特殊培養(yǎng)，因?yàn)閲倚枰厥馊瞬拧?/p>

這兩個(gè)角度照顧到普遍性與特殊性，多好的角度?。?/p>

分論點(diǎn)三，愛是期待之火。

1.愛，是點(diǎn)燃火把，促它燎原。有人說，只有一個(gè)心中有“期待之火”的教師，才能點(diǎn)燃學(xué)生們心中對(duì)知識(shí)的渴望之火、對(duì)未來的追求之火。

2.愛，表現(xiàn)在今天，但要大膽期待他們明天的燦爛。作為教師，愛學(xué)生的明天，就得愛學(xué)生的今天。擴(kuò)大開來，也是愛祖國的明天，因?yàn)閷W(xué)生是祖國的未來。

第一個(gè)角度著眼眼前，用自己的愛，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、求知欲望，促其成才。

第二個(gè)角度著眼未來，用自己的愛，點(diǎn)燃學(xué)生的前程，永遠(yuǎn)都不止歇，奮斗終生。

這樣兩個(gè)角度一近一遠(yuǎn)，十分現(xiàn)實(shí)。

如上三個(gè)分論點(diǎn)，六個(gè)分析點(diǎn)，一篇800字文章還有空余的地方去東拉西扯嗎？也很顯然，依照這個(gè)思維模式，內(nèi)容充實(shí)了，層次清晰了，文章的檔次提高了。

可能有老師要說，老王啊，我們的學(xué)生不是你，哪有那么方便就找兩個(gè)角度??！我們的難度就在這里。我要說，老師們，老王要不客氣地回答你，如果你的學(xué)生都是老王，那還要你干什么？開個(gè)玩笑！但其中的內(nèi)容不都是玩笑：首先，你當(dāng)老師的要帶頭一分為二，熟練叉開兩半，要具備這個(gè)能力；其次，你有責(zé)任教會(huì)你的學(xué)生一分為二，叉開兩半。第二，關(guān)于本題的模式之二，“內(nèi)三層模式”。

（一）審題

高考之前最后一節(jié)課了，班主任老師既然不再登臺(tái)授課，把時(shí)間留給同學(xué)們自習(xí)，那么，他又到教室里來干什么？

“你們看看題，我看看你們！”這句話表示什么意思？實(shí)實(shí)在在地說，這是一句空話，說跟不說是一樣的，教室里不會(huì)發(fā)生任何改變；深入一步想，這句話含而不露，內(nèi)涵很豐富，很值得琢磨。

我們是否可以就此揣測(cè)一下老師的心理，理解一下老師的內(nèi)心？

從高考上看，老師知道，這是溫課時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生自由支配。但老師更知道，有些同學(xué)“自己看看題”是不解渴的，因?yàn)橛行╊}目他們自己無論怎樣看，都無法看懂，很需要點(diǎn)撥，很需要指導(dǎo)，這能為困難同學(xué)節(jié)約時(shí)間。本來，他們可以問問同學(xué)，可此時(shí)此刻，時(shí)間比金子還寶貴，去麻煩哪一位同學(xué)都不合適。老師想，自己應(yīng)該填補(bǔ)這個(gè)缺位，哪怕是作為坐板凳隊(duì)員，也應(yīng)該來，一旦需要，自己可以立即發(fā)揮作用。于是，老師義無反顧地來了。為困難學(xué)生解疑也是完全可以想得到的。

從課程上看，老師是否這樣想，自己是科任教師，雖然反復(fù)訓(xùn)練了，但總有一些同學(xué)、總有一些類型的題目沒能很好掌握，如果時(shí)間允許，還需要再加強(qiáng)。但是，時(shí)間不允許啊！此時(shí)此刻，時(shí)間應(yīng)該交給學(xué)生，讓他們自己把握，因?yàn)閷W(xué)生最了解自己，最知道該做些什么。“各人自掃門前雪”——得給他們一些小自由。因此，縱然自己很想站上講臺(tái)再嘮叨幾句，盡管對(duì)幾個(gè)問題很想再強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，但老師終于忍住了——“你們看看題”——看看你們各自最需要看的題。

從思想上看，老師是否這樣想：自己是班主任，對(duì)于同學(xué)們臨考之前的思想狀態(tài)應(yīng)該多多關(guān)心，必要時(shí)給與疏導(dǎo)。比如，平日學(xué)習(xí)成績好的，看到?jīng)]有老師在教室，容易放松自己，浪費(fèi)這最可寶貴的時(shí)間；平日學(xué)習(xí)差的，覺得還有很多內(nèi)容沒有來得及復(fù)習(xí)，內(nèi)心著急，不知所措；有些同學(xué)心理素質(zhì)差，產(chǎn)生臨考焦慮癥等等。如果遇上這些問題，應(yīng)該及時(shí)采取措施，盡快給與調(diào)適，讓同學(xué)們以最好的心理狀態(tài)進(jìn)入考場。

都說工人階級(jí)最無私，但是，“教會(huì)徒弟餓死師傅”的話處處可聞。

極左年代，都說知識(shí)分子是資產(chǎn)階級(jí)，最自私。但是，千方百計(jì)、想方設(shè)法、苦口婆心讓學(xué)生學(xué)好考好是全中國老師們共有的脾氣。我們的老師可敬?。∷麄冇幸活w金子般的心。

（二）確定中心論點(diǎn)：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點(diǎn)了：

老師的心，金子般的心。

這個(gè)中心論點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生而言，老師對(duì)于他們是全心全意的，無私奉獻(xiàn)的，無微不至的，真的是一顆金子的心。

（三）“內(nèi)三層模式”的三層表現(xiàn)在哪里？

分論點(diǎn)一，釋疑，臨門一腳待指導(dǎo)，師生合作搶時(shí)間。

1.手指有長短，學(xué)生水平有高低。高考在即，班上還有一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)。這很讓班主任老師揪心。雖然已經(jīng)進(jìn)入溫書階段了，但是，“弱苗應(yīng)該多施肥”，班主任老師早早就來到教室就有“補(bǔ)肥”的意圖。他知道，啟迪與點(diǎn)撥，能大大節(jié)約學(xué)生的時(shí)間。

2.抓因材施教，困難學(xué)生多攙扶。其實(shí)，平日里，班主任老師很大的一部分精力就集中在差生群體里。幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣……老師還根據(jù)學(xué)生個(gè)人及家庭情況，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。老師，比父母關(guān)心更周到。

平時(shí)注力了，臨門還關(guān)注——這是金子般的心。

分論點(diǎn)二，放手，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，主體主導(dǎo)兩相宜。

1.學(xué)生變考生，得他們自我適應(yīng)。老師明白，自己的道路終究得自己走，不能包辦代替。因此，老師縱然是不放心這，不放心那，很希望登上講臺(tái)再給同學(xué)們告誡一番，也清醒的意識(shí)到：主體主導(dǎo)不能錯(cuò)位。

2.待哺與覓食，引他們自我展翅。老師知道，滿堂灌不好，因此，平日?qǐng)?jiān)決擯棄一言堂，而采用“先學(xué)后教，訓(xùn)練反饋，評(píng)價(jià)拓展”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力。

平日培養(yǎng)能力，考前自由補(bǔ)缺——這是金子般的心。

分論點(diǎn)三，關(guān)愛，學(xué)生要穩(wěn)定情緒，老師給思想動(dòng)力。

1.老師是動(dòng)力，高考前后不缺席?！澳銈兛纯搭}，老師看看你們?！睂W(xué)生一聽，心里多溫暖啊——我們不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，老師和我們?cè)谝黄?。這是學(xué)生的無價(jià)之寶。

2.情緒要穩(wěn)定，高考事大不麻痹。老師知道，創(chuàng)造輕松氣氛，多多鼓勵(lì)贊美。進(jìn)入考場前，老師給與同學(xué)們一副信任的目光；出場后，老師給與一個(gè)滿意的笑臉。這都會(huì)在無形之中化作學(xué)生的思想力量。

高考前給動(dòng)力，高考時(shí)給贊美——這是金子般的心。

困難學(xué)生的輔導(dǎo)——廣大學(xué)生的放手——全體學(xué)生的鼓勵(lì)，這就是“解疑”——“放手”——“關(guān)愛”三大層次的堆疊。哪來這套思維？模式議論文的“內(nèi)三層模式”引導(dǎo)的。

第三，關(guān)于本題的模式之三，“關(guān)系面模式”。

（一）審題

這道題目，要構(gòu)思五種模式，就有一個(gè)很難繞過去的話題——師生關(guān)系。

漫畫中，教師深情地看望自己的學(xué)生，既是考前的關(guān)切，也是的依依惜別；學(xué)生聽話地默默看題，內(nèi)心也燃放著對(duì)老師的感激與感謝，也飽含著對(duì)老師的難忘之情。

師生授受，客觀上是對(duì)立的；但在這個(gè)班級(jí)，師生雙方的努力，使它們的關(guān)系實(shí)現(xiàn)了完美的統(tǒng)一。

現(xiàn)在都提倡新型師生關(guān)系，那么，“新型”表現(xiàn)在哪些方面呢？

先說教師。在教育教學(xué)工作中，教師居于主導(dǎo)地位，是對(duì)立矛盾的一方。負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，這恐怕是教師永遠(yuǎn)無法改變的屬性。不管是老式師生關(guān)系還是新式師生關(guān)系，這一點(diǎn)都不會(huì)有本質(zhì)的差異。

新型師生關(guān)系表現(xiàn)在教學(xué)方法上，對(duì)于教師而言，就是變讓學(xué)生“死記硬背滿堂灌”為“先學(xué)后教，訓(xùn)練反饋，評(píng)價(jià)拓展”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

新型師生關(guān)系表現(xiàn)在教育態(tài)度上，對(duì)于教師而言，就是變“謾罵體罰”、“師道尊嚴(yán)”為“關(guān)懷鼓勵(lì)”、“激發(fā)內(nèi)力”，使教師的言談舉止、音容笑貌都成為學(xué)生的進(jìn)取動(dòng)力。

再說學(xué)生。在教育教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，是對(duì)立矛盾的另一方。努力使自己成為一個(gè)有用的人，這恐怕是學(xué)生永遠(yuǎn)無法改變的屬性。不管是老式師生關(guān)系還是新式師生關(guān)系，這一點(diǎn)都不會(huì)有本質(zhì)的差異。

新型師生關(guān)系表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)于學(xué)生而言，就是變被動(dòng)為主動(dòng)，變張開大嘴嗷嗷待哺為挖地三尺土里刨食，即不是消極等待知識(shí)找來，而是積極追求知識(shí)而去。

新型師生關(guān)系表現(xiàn)在師生情感上，對(duì)于學(xué)生而言，就是變疏遠(yuǎn)為親近，變避之唯恐不遠(yuǎn)為主動(dòng)向師，建立友誼，即讓師生關(guān)系亦師亦友；彼此溝通，心領(lǐng)神會(huì)。

分析二者之間的關(guān)系，其實(shí)也很簡單：教師是學(xué)生思想發(fā)展、知識(shí)成長的領(lǐng)路人與支持者；學(xué)生是教師教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐者，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。

（二）確定中心論點(diǎn)：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點(diǎn)了：

中心論點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)立，追求統(tǒng)一，創(chuàng)造佳績

客觀上無法避開的對(duì)立，主觀上積極追求的統(tǒng)一，佳績就從這里誕生。

（三）“關(guān)系面模式”的如何展示？讓我們通過一個(gè)圖標(biāo)來表示：

第二個(gè)階段是重點(diǎn)階段，即在第一個(gè)階段的基礎(chǔ)上分析二者的關(guān)系。

這里的重點(diǎn)是“變”，因?yàn)椤白儭辈懦霈F(xiàn)“新”面貌，新關(guān)系：

一方面是教師的演變：每一位優(yōu)秀的教師都應(yīng)該是構(gòu)建新型師生關(guān)系的大師。

變“師道尊嚴(yán)”為“亦師亦友”。教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該追求師生心理相容，心靈相通，互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。

變“滿堂灌”為“先學(xué)后教”。在教學(xué)中，要變讓學(xué)生“死記硬背滿堂灌”為“先學(xué)后教，訓(xùn)練反饋，評(píng)價(jià)拓展”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

一方面是學(xué)生的演變：每一位優(yōu)秀學(xué)生都應(yīng)該是構(gòu)建新型師生關(guān)系的能人。

變“疏遠(yuǎn)老師”為“平等尊重”。學(xué)生作為主體，對(duì)于老師的態(tài)度，要變疏遠(yuǎn)為親近，變避之唯恐不遠(yuǎn)為主動(dòng)向師，建立友誼，即讓師生關(guān)系亦師亦友，

變“嗷嗷待哺”為“挖地覓食”。在學(xué)習(xí)上，要變被動(dòng)為主動(dòng)，變張開大嘴嗷嗷待哺為挖地三尺土里刨食，獨(dú)立追求知識(shí)。

通過一番分析，新型師生關(guān)系就很清晰了。有些老師或許又要問，你怎么會(huì)往這方面思考呢？答案是一樣的，我心中藏著一個(gè)“關(guān)系面模式”，沒有用上去，對(duì)不起這道反映師生關(guān)系的題目，

第四，關(guān)于本題的模式之四，“正三度模式”。

（一）審題

一幅漫畫，簡簡單單，其深刻含義是什么呢？

教室里，一位班主任老師，和顏悅色，十分慈祥地看著正在溫課準(zhǔn)備赴考的學(xué)子。兩個(gè)學(xué)生——當(dāng)然，他們代表著全班學(xué)生正專心致志、安靜從容地看著復(fù)習(xí)題目。

整體地看，環(huán)境氣氛祥和，師生關(guān)系融洽。這是一個(gè)十分和諧的群體。

畫面表示的當(dāng)然是新型的師生關(guān)系。

那么，展開思維的翅膀，由這幅漫畫聯(lián)想開去，其中還寓含些什么呢？和諧！讓我們抽象出這個(gè)概念，就從這里下手做文章。

可以想到，如果全社會(huì)的各級(jí)各類學(xué)校都像這所學(xué)校這樣，居于主導(dǎo)地位的教師與居于主體地位的學(xué)生，都關(guān)系和諧，那就太好了。因?yàn)橛行W(xué)校的師生之間時(shí)?？目呐雠龅模蜃匀皇嵌喾矫娴?，有的老師依然恪守師道尊嚴(yán)，不能平等正確對(duì)待學(xué)生；有的學(xué)生因?yàn)榧依镥X多，嬌生慣養(yǎng)，缺乏自覺接受教育的正確態(tài)度。師生關(guān)系不和諧，必然導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的折扣。

還可以視野更加寬闊一些，聯(lián)想到社會(huì)上。社會(huì)各企事業(yè)單位內(nèi)部層級(jí)、社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)階層與廣大民眾，不是也都存在主導(dǎo)與主體的關(guān)系嗎？如果各個(gè)群體都能像這個(gè)班級(jí)一樣，關(guān)系順暢，和諧一體，那么，我們這個(gè)社會(huì)的文明程度該提高多少個(gè)層級(jí)啊！

我們還可以站到理論高度上去認(rèn)識(shí)和諧關(guān)系。

和諧是對(duì)立事物之間在一定的條件下的統(tǒng)一。盡管這是具體、動(dòng)態(tài)、相對(duì)、辯證的統(tǒng)一，它是不同事物之間相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們的國家需要這種辯證唯物主義和諧觀的基本觀點(diǎn)。

（二）確定中心論點(diǎn)：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點(diǎn)了：

中心論點(diǎn)：和諧統(tǒng)一才能創(chuàng)造佳績。

一個(gè)群體，復(fù)雜矛盾，但又必須生活在一起，要提高生活質(zhì)量，重要的是和諧。

（三）“正三度模式”的意義如何展示？

為了節(jié)省篇幅，我們還是用一個(gè)圖表來表示吧！

為了支持中心論點(diǎn)：和諧統(tǒng)一，才能創(chuàng)造佳績，作者采用正三度模式。

一度思維，本體意義：和諧的課堂，志在創(chuàng)佳績。

所謂本體意義，就是事件自身的意義。這幅漫畫，反映出一個(gè)和諧的課堂，師生共同的目標(biāo)就是在高考中創(chuàng)造佳績。這個(gè)分論點(diǎn)，可以叉開兩半來論述：

1.“愛其生，盡其力”。教師喜歡自己的學(xué)生，就會(huì)精心備課設(shè)計(jì)教案傾盡自己的氣力。

2.“親其師，信其道”。學(xué)生親近自己的老師，就會(huì)喜歡老師教授的學(xué)科及講授的道理。

一師一生，兩個(gè)角度，十分合適。

二度思維，社會(huì)意義：和諧的社會(huì)，文明將升級(jí)。

所謂社會(huì)意義，就是跳出事件本身，放到社會(huì)大背景中去認(rèn)識(shí)。

1.一個(gè)群體，分層分級(jí)，上下對(duì)立，務(wù)求統(tǒng)一。一個(gè)單位上下之間，必有矛盾；單位整體，需要合力。單位的頭目如果能像老師那么關(guān)愛部屬，單位的部屬如果能像學(xué)生那樣孜孜以求，則單位的工作一定會(huì)大為出色。

2.一個(gè)社會(huì)，多層多級(jí)，矛盾對(duì)立，必須統(tǒng)一。一個(gè)社會(huì)，工農(nóng)商學(xué)兵，到處是山頭。矛盾對(duì)立自然存在，主導(dǎo)者學(xué)學(xué)老師，多釋放愛意；主體者學(xué)學(xué)生，自愛自律，構(gòu)設(shè)親密無間的上下左右關(guān)系，社會(huì)就安定和美了。

一個(gè)側(cè)面論述群體，一個(gè)側(cè)面論述社會(huì)，一大一小，配搭有致。

三度思維，理論意義：對(duì)立的轉(zhuǎn)化，可完美統(tǒng)一。

所謂理論意義，就是上升到理論高度來認(rèn)識(shí)。

1.坦然承認(rèn)對(duì)立的客觀存在，我們要善于觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)立面，以便及時(shí)采取措施。

2.求和諧必須積極追求統(tǒng)一的最佳效果。應(yīng)該努力促使雙方融合為一，實(shí)現(xiàn)雙贏。

如此三層，一層更比一層高。這就是縱式結(jié)構(gòu)。

或許有老師要問，你哪來這個(gè)怪思路？不是怪思路，而是模式議論文的高分模式，面對(duì)任何一道題目，我都會(huì)思考，能不能用上它，能不能幫助學(xué)生出彩！

第五，關(guān)于本題的模式之五，“外三層模式”。

（一）審題

前面幾份構(gòu)思考慮了方方面面，最后該發(fā)掘發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心世界了，這是不可或缺的。

最后一節(jié)課了，老師還深情地到教室里看望同學(xué)們。同學(xué)們的心理發(fā)生什么變化呢？不言而喻，同學(xué)們感激、感動(dòng)、感謝，并將自覺不自覺地轉(zhuǎn)化為備考應(yīng)考的實(shí)際力量?。∫苍S同學(xué)們的思想未必這么簡單，讓我們展開思想的翅膀吧。

其一，老師今天的到來，給了同學(xué)們思想的力量，心理的依傍，這是解除臨考之前心理焦躁情緒的靈丹妙藥。由此，我們可以想到老師思想風(fēng)范對(duì)同學(xué)們的熏陶與教育。這只是在個(gè)人及班級(jí)的小范圍內(nèi)議論。

其次，同學(xué)們或許想到，關(guān)懷學(xué)生是老師一貫的行為，正是他平日的工作風(fēng)格；進(jìn)一步推想，老師在教育教學(xué)上頗多建樹，特別是在改革的潮流中，有不少獨(dú)到的創(chuàng)造，并在全市教育系統(tǒng)發(fā)揮了很好的影響，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。這就拓展到社會(huì)上去議論了。上升了一格。

再次，可以進(jìn)一步推想，老師為國家作出了巨大的奉獻(xiàn)，這一方面表現(xiàn)在他個(gè)人的辛勤耕耘，更重要的是，他的歷屆畢業(yè)生都帶上他的精神風(fēng)骨、帶上他的高尚品格，走向祖國的四面八方，作出不凡的貢獻(xiàn)。學(xué)生取得成績的背后，都有老師的影子。

（二）確定中心論點(diǎn)：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點(diǎn)了：

中心論點(diǎn)：老師永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣其一，教師工作，很平凡，似乎沒有多少亮點(diǎn)，不，培育英才就是一大貢獻(xiàn)；其次，教師工作，可以改革改進(jìn)教育事業(yè)，推動(dòng)教育進(jìn)步，這是重要貢獻(xiàn)；再次，教師的高風(fēng)亮節(jié)、精神風(fēng)骨，通過學(xué)生而四海傳揚(yáng)，為國家作出了重要奉獻(xiàn)。

（三）“外三層模式”如何展示？

中心論點(diǎn)：老師永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

分論點(diǎn)一，老師的榜樣，是我們刻苦自礪的強(qiáng)大心理力量。

1.老師品格高尚，身體力行，激發(fā)我們自策自律，追求正氣。

2.老師學(xué)識(shí)淵博，善于啟迪，激發(fā)自己刨地覓食，獨(dú)立探求。

這一段主要分兩層論述。一是側(cè)重思想道德方面，突出論述老師以品行端正、道德高尚。二是側(cè)重知識(shí)才能方面，突出論述老師以自己淵博的學(xué)識(shí)，靈巧的教學(xué)方法，變“授人以漁”為“教人捕魚”。

分論點(diǎn)二，老師的榜樣，是全市教育系統(tǒng)爭相學(xué)習(xí)的典范。

1.老師愛崗敬業(yè)，革新制度，學(xué)生管理輕松高效，各地效仿。

2.老師改革教學(xué)，破解難題，全市各校爭相學(xué)習(xí)，影響廣泛。

這一段主要分兩層論述。一是側(cè)重學(xué)生管理方面，突出論述老師信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生書寫“自我評(píng)價(jià)”日記，促使學(xué)生自我管理。二是側(cè)重于課堂教學(xué)改革，突出論述老師突破舊的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造了“先學(xué)后教，訓(xùn)練反饋，評(píng)價(jià)拓展”的教學(xué)新模式，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得自覺，頻頻出現(xiàn)佳績。

分論點(diǎn)三，老師的榜樣，已經(jīng)在祖國的四面八方發(fā)光發(fā)熱。

1.老師的學(xué)生負(fù)載者老師的形象活躍在祖國各條戰(zhàn)線。

2.同學(xué)們集體約定無論走向何方都要弘揚(yáng)老師的形象。

這一段主要分兩層論述。一是側(cè)重于論述老師的工作精神及其業(yè)績通過自己歷屆的畢業(yè)生，廣泛活躍的祖國各地。二是論述自己和同學(xué)們都立志不僅向老師學(xué)文化，更要向老師學(xué)精神，永遠(yuǎn)傳揚(yáng)下去。

老師們，近日跟幾位閱卷歸來的老師聊天，得到兩個(gè)感嘆：

一是考生思路狹窄。一號(hào)卷考生多數(shù)只懂得論述勞動(dòng)的好處，批判題目中列出的三種錯(cuò)誤思想。其他思路就很有限了。三號(hào)卷考生多數(shù)只懂得頌揚(yáng)師德，贊美老師，其他思路也不多。

二是沒有寫作層次。一號(hào)卷