三大音樂教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用研究-講座課件

三大音樂教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用研究達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法達(dá)爾克羅茲：生平簡介全名為愛彌兒·杰克斯·達(dá)爾克羅茲(Emile

Jaques–Dalcroze,1865-1950)瑞士作曲家、20世紀(jì)最早的音樂教育體系創(chuàng)始人。日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授音樂史、和聲、高級視唱練耳等課程，同時從事音樂創(chuàng)作活動。

1910和1915年，先后在德國赫勒勞(Hellerau)及在日內(nèi)瓦建立了雅克-達(dá)爾克羅斯學(xué)校，上過他的課程的名人包括英國的劇作家蕭伯納德及現(xiàn)代舞舞蹈家馬莎葛蘭姆

。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法：理念的形成背景發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于正在聆聽的音樂普遍缺乏情感共鳴，不能感受和體現(xiàn)音樂的美感；演奏技巧與內(nèi)心音樂感受之間嚴(yán)重脫節(jié)；書面符號與實際音響的分離，技術(shù)與藝術(shù)的割裂；形成學(xué)生的音樂素養(yǎng)較為瑣碎而片斷，缺乏流暢性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

因此開設(shè)融合體態(tài)律動、視唱練耳、理論、表演和即興演奏為一體的綜合性課程。

達(dá)爾克羅茲：基本理念

強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的起點不是樂器，而是人的體態(tài)律動（體態(tài)律動就是借助于節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流）。先聆聽音樂，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過身體運(yùn)動去接觸音樂的各種要素。強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作是基礎(chǔ)音樂教育中必不可少的因素，是全面培養(yǎng)音樂家素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在達(dá)爾克羅茲體系的實踐過程中，第一要素是集中注意力，第二要素是智力，第三要素是敏感性，最后才是身體運(yùn)動。音樂教學(xué)首要是培養(yǎng)兒童運(yùn)用所有的官能參與體驗，其次才是獲得知識和技能。達(dá)爾克羅茲：主要教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方法

（一）、

體態(tài)律動(Eurhythmics)

（二）、視唱練耳(Solfege)

（三）、即興創(chuàng)作(Improvisation)

體態(tài)律動

是達(dá)爾克羅斯教體系最核心的組成部分。節(jié)奏訓(xùn)練是體態(tài)律動的中心。其節(jié)奏訓(xùn)練中包括對速度、力度、重音、節(jié)拍、休止、節(jié)奏型、樂句、單聲部曲式（樂段、主題、主題與變奏等）、切分、賦格、復(fù)合節(jié)奏等內(nèi)容，打破一般人認(rèn)為節(jié)奏只是數(shù)拍子的刻板印象。體態(tài)律動的訓(xùn)練不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是著重于對音樂的體驗、感受。

國外達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法范例1體態(tài)律動課題：卡農(nóng)游戲教學(xué)過程：教師以鼓擊出一節(jié)奏音型，學(xué)生立刻以拍手方式模仿拍出。接著教師再擊出新的節(jié)奏音型，學(xué)生模仿再現(xiàn)。（教師）（學(xué)生）

（請根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編旋律，再做卡農(nóng)練習(xí)，變化二部、三部、四部卡農(nóng)。）

范例2體態(tài)律動(節(jié)奏模仿)教師以鼓即興擊出第一組節(jié)奏型。當(dāng)學(xué)生以拍手方式模仿拍出第一組節(jié)奏音型，教師同時繼續(xù)擊出第二組節(jié)奏音型，學(xué)生接著拍出，如此循環(huán)下去，直到教師停止創(chuàng)作新節(jié)奏。（教師）（學(xué)生）

（教師）（學(xué)生）

視唱練耳視唱練耳的教學(xué)原則采用固定唱名法，強(qiáng)調(diào)絕對音樂感的培養(yǎng)，培養(yǎng)在內(nèi)心“聽”音樂的能力，但并不排除首調(diào)唱名法。通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，提高學(xué)生讀譜視唱能力，節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、風(fēng)格、音樂分析等方面的感覺、能力和技巧。教學(xué)工具：耳、口與身體并加上言語與歌唱的形式。即興創(chuàng)作

以想象的、自發(fā)的表現(xiàn)方式，發(fā)展運(yùn)用律動材料（節(jié)奏）和聲音材料（音高、音階、和聲）的技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造音樂、表現(xiàn)音樂的能力。即興創(chuàng)作應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有計劃的逐漸發(fā)展。學(xué)生的即興創(chuàng)作工具-鋼琴，各種樂器、人聲和身體皆可為表達(dá)創(chuàng)作的媒介。教師的即興工具以鋼琴為佳。若教師鍵盤能力有限者，則其它樂器亦可，如敲擊樂器。體態(tài)律動的教學(xué)目標(biāo)（1）抓住兒童的好奇心（2）引導(dǎo)觀察，要觀察到位（3）培養(yǎng)全身心地幾種注意（4）鍛煉靈敏反應(yīng)（5）發(fā)展大腦與身體運(yùn)動的協(xié)調(diào)性達(dá)爾克羅茲的教學(xué)過程：聽→動作→感受（情感體驗）→感覺→分析→讀譜→寫譜→即興創(chuàng)造→（表演）《雪絨花》活動課程柯達(dá)伊音樂教學(xué)法基本理念一個愿望：音樂屬于每一個人一個中心：歌唱兩個特性：民族性、適應(yīng)性三個好：音樂教育越早越好、教師越專業(yè)越好、教材質(zhì)量越高越好四個工具：首調(diào)唱名法、手勢、節(jié)奏讀法、符干字母譜哲學(xué)思想1.音樂教育在學(xué)校教育中具有重要的意義，它和語言及其它文化科目同等重要。2.兒童的嗓音是最好的樂器，

音樂教學(xué)必須從歌唱入手，推崇合唱教學(xué)。3.兒童的音樂教育越早開始越好：“出生前的九個月”。4.即便是最小的兒童也需要受過良好專業(yè)訓(xùn)練的老師指導(dǎo)。（對音樂教師提出了很高的要求）5.音樂教育必須牢固地建立在民族音樂的基礎(chǔ)上；兒童首先應(yīng)學(xué)習(xí)本民族音樂，再學(xué)習(xí)其他民族的音樂，并在更廣闊的領(lǐng)域接受人類歷史上創(chuàng)造的一切優(yōu)秀音樂文化。6.只有最好的，也就是“無質(zhì)量問題的”音樂才能作為音樂教材，以滿足兒童的情感、音樂和智力方面的需要?；静襟E理論依據(jù)：兒童發(fā)展法（childdevelopmentapproach），柯達(dá)伊教法的核心理念創(chuàng)造發(fā)展的音樂視聽世界兒童世界歌唱、游戲、律動等兒童發(fā)展法兒童發(fā)展法根據(jù)匈牙利學(xué)校音樂教學(xué)實踐總結(jié)，由北美柯達(dá)伊教法專家路易斯·喬柯西（LoisChoksy）等提出。是按照兒童成長、能力發(fā)展、接受能力等自然規(guī)律，由簡至繁地安排教學(xué)內(nèi)容的原則，不是簡單地按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來安排教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)音樂課堂教學(xué)的過程而不是結(jié)果。不但適合兒童，而且適合所有年齡段的音樂學(xué)習(xí)者。音樂教學(xué)的過程 聽（listening）→唱（singing）

↓書寫（writing）←獲知（deriving）↓讀譜（reading）→創(chuàng)造（creating）兒童發(fā)展法的實踐意義培養(yǎng)兒童對音樂的感性認(rèn)識，如準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等基本音樂元素；為兒童未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂做好鋪墊；讓兒童真正從內(nèi)心熱愛音樂，用心來感受、體驗和表現(xiàn)音樂；培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造靈感。音樂教育的過程，以其說是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音樂的活動或理解的過程，還不如說是帶動他們感知音樂的過程和體驗的活動。幾個音樂知識點的教學(xué)順序安排實例知識點邏輯結(jié)構(gòu)規(guī)律順序兒童發(fā)展法順序認(rèn)識音符全音符、二分音符、四分音符八分音符、十六分音符……四分音符、八分音符、二分音符、十六分音符、全音符……認(rèn)識音階從主音開始，按從低到高DoReMiFaSoLaTi或LaTiDoReMiFaSo從So-Mi入手，到La,Do,Re和五聲音階，再到七聲音階。認(rèn)識速度按照速度的快慢安排順序：廣板、慢板、柔板、行板、小行板、中板、小快板、快板、急板……再講速度的變化：漸快、漸慢、突快、突慢……先認(rèn)識四種最常見的速度：中速、行板、小快板、快板再認(rèn)識速度的變化：漸快、漸慢再認(rèn)識柔板、小行板、廣板、急板、散板等認(rèn)識鍵盤從中央C入手到小字一組白鍵依次往左右分別認(rèn)識八度外的音再開始接觸黑鍵……從黑鍵入手（3個、2個一組的黑鍵）先找彈奏的感覺再到中央C和其他音……課例：《小紅帽》教學(xué)順序安排律動《小紅帽歷險記》動作：（1）走，走，走，走，走，回頭看?。?）與狼共舞（3）捉迷藏（分兩組）聽

唱

獲知

書寫

讀譜

創(chuàng)造2.歌唱、獲知我獨自走在郊外的小路上我把糕點送給外婆嘗一嘗她家住在又遠(yuǎn)又僻靜的地方我要當(dāng)心附近是否有大灰狼當(dāng)太陽下山崗我要趕回家同媽媽一起進(jìn)入甜蜜夢鄉(xiāng)聽

唱

獲知

書寫

讀譜

創(chuàng)造3.書寫、讀譜巴西兒歌聽

唱

獲知

書寫

讀譜

創(chuàng)造4.創(chuàng)造（1）（2）（3）（4）（5）（4）聽

唱

獲知

書寫

讀譜

創(chuàng)造請選擇一種節(jié)奏型，為歌曲伴奏。柯達(dá)伊教法的基本工具1.首調(diào)唱名法2.柯爾文手勢3.節(jié)奏讀法4.符干－字母記譜法1.首調(diào)唱名法11世紀(jì)圭多首創(chuàng)，20世紀(jì)科爾文等發(fā)展改進(jìn)而來；“Do”的位置可根據(jù)不同的調(diào)移動；不同調(diào)中，相同唱名的音程關(guān)系相同，如s-m都是小三度，d-m都是大三度；不同調(diào)的音階中，相同級數(shù)音的唱名相同。音級ⅠⅡⅢⅣⅤⅥⅦ名稱主音上主音中音下屬音屬音下中音導(dǎo)音大調(diào)DoReMiFaSoLaTi小調(diào)LaTiDoReMiFaSo2.柯爾文手勢（CurwenHand-Sign）最早源自以色列、埃及的手語；英國作曲家、音樂教育家約翰·柯爾文在首先在音樂課堂使用；已在英國行之有效地運(yùn)用多年；引入匈牙利后作了簡單的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)音程關(guān)系的感覺。音高——在對比中存在科爾文手勢CurwenHandsign手勢的作用

教師可用手勢給學(xué)生予直接的視覺和空間感覺提示，幫助學(xué)生把握準(zhǔn)確的音高。必要時可以加入其他的身體動作。

教師可用手勢來為學(xué)生作多聲部練習(xí)。

教師可用手勢來幫助學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)調(diào)。

學(xué)生可用手勢來做一個人的二部卡農(nóng)練習(xí)。（例：《小星星》、《劃船》、《歡樂頌》）二部手勢練習(xí)《小星星》3.節(jié)奏讀法

參照法國視唱名法系統(tǒng)（FrenchSolfège）和結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，柯達(dá)伊把這個系統(tǒng)的節(jié)奏讀法運(yùn)用在他的音樂教學(xué)法中。這種節(jié)奏讀法為每種節(jié)奏元素都取了一個固定的“小名”，使學(xué)生能把音符的時值與讀法聯(lián)系起來。教師也不必一開始就給學(xué)生灌輸“四分音符、八分音符、二分音符”等抽象的概念。節(jié)奏——取個小名記住它簡譜音符五線譜音符法國節(jié)奏讀法中國節(jié)奏讀法5Ta咚（打樁聲）55

Ti-ti滴答（秒針）Ti-ri-ti-ri呱呱呱呱（蛙鳴）555Ti-ta-ti汽嚓汽（火車啟動）

5.5Tai-ti（大）知了55.Ti-tai-嘟嘟—（汽車?yán)龋?-Ta-a哐—（敲鑼）5555====||||||||||咚

咚

咚

咚滴

答

滴

答

滴

答

滴

答汽

嚓

汽

汽

嚓

汽

蛐蛐蛐

蛐蛐蛐

蛐蛐蛐

蛐蛐蛐呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱

哐?。?）（2）（3）（4）（5）符干-字母譜當(dāng)學(xué)生初學(xué)節(jié)奏記譜時，除了二分音符和全音符外，其它的音符都只用符干來記譜，不用記符頭。結(jié)合唱名字母，還可以完整地記下旋律。這些工具你會用了嗎？

聊一聊，這些工具給了你哪些教學(xué)啟示？1.首調(diào)唱名法2.柯爾文手勢3.節(jié)奏讀法4.符干－字母記譜法奧爾夫音樂教學(xué)法3奧爾夫音樂教學(xué)法卡爾·奧爾夫（CarlOrff,1895-1982）德國作曲家、杰出的音樂教育家。出生于慕尼黑，自幼受到良好的音樂教育。教學(xué)理念：從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”—這是奧爾夫音樂教育的基本理念。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。奧爾夫出生奧爾夫和凱特曼合著《奧爾夫?qū)W校音樂教材—原本性的音樂練習(xí)》奧爾夫教材首次在加拿大舉辦講習(xí)班，并且取得良好響應(yīng)。1895年1931年1953年1962年奧爾夫和凱特曼在奧地利舉辦兒童音樂班1975年-1982年奧爾夫?qū)W院開始舉辦五年一屆的“奧爾夫音樂教育國際會議”，逐步開始引進(jìn)中國。奧爾夫音樂教學(xué)法的形成與發(fā)展教學(xué)原則1.綜合性2.即興性3.親自參與、訴諸感性、回歸人本4.適于開端（適于孩子）5.從本土文化出發(fā)多元文化教育6.為全體學(xué)生的教育思想奧爾夫音樂教學(xué)法達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動現(xiàn)代舞表演奧爾夫音樂教學(xué)法

將音樂和舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造出一種具有原始風(fēng)格，富有表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂的想法。節(jié)奏、旋律練習(xí)包括：從朗誦入手，提取“節(jié)奏基石”AB基本形體動作教學(xué)奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容包括：反應(yīng)訓(xùn)練；體操練習(xí)；動作訓(xùn)練；動作變奏和動作組合；動作游戲；即興練習(xí)。1、從語言入手：1）氣息練習(xí)：長短、輕重2）發(fā)聲練習(xí)：3）兒歌兒謠：兒歌、謎語、成語、諺語4）童趣故事：精典的中外名著簡單的創(chuàng)編故事故事接龍2、節(jié)奏是基礎(chǔ)：1)恒速練習(xí)：節(jié)拍器2）基礎(chǔ)節(jié)奏3）聲勢練習(xí)：捻指、拍手、拍腿、跺腳4）加入樂器：自然樂器—身體、自然界的聲響生活樂器—能發(fā)出聲音的物品打擊樂器—木質(zhì)、金屬、鼓類、專用樂器—音條、音塊、豎笛5）節(jié)奏花樣：節(jié)奏搭配、節(jié)奏問答、節(jié)奏接龍、卡農(nóng)練習(xí)6）節(jié)奏譜：圖形節(jié)奏譜、音符節(jié)奏譜、九宮格、十六宮格動作在音樂教學(xué)中的應(yīng)用（聲勢訓(xùn)練）用身體作為樂器，發(fā)聲。如：拍手、跺腳、捻指等。利用聲勢活動：有節(jié)奏模仿、固定節(jié)奏。速度有快有慢。利用節(jié)奏訓(xùn)練：利用該身體部位做動作，在時間、空間中身體的造型、形體表演、機(jī)型民族民間舞等。利用身體部位：聲勢練習(xí)以下提供幾組練習(xí)參考:1.拍手聲勢練習(xí)2.拍腿聲勢練習(xí)符桿向下表示左手拍左腿。符桿向上表示右手拍右腿。符桿同拍向上下，表示雙手同時拍雙腿。3.跺腳聲勢練習(xí)符桿向下表示左腳跺地符桿向上表示右腳跺地每個人都可以成為自娛自樂的音樂家音樂可以帶給我們很多東西，每個人對藝術(shù)活動的評價接受反思也不一樣，所以我們老師應(yīng)該盡量做到因材施教。實踐活動：大腦與身體間的協(xié)作讓學(xué)生自由行走，當(dāng)聽到約定的信號，立即作出約定的反應(yīng)，在這一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行更復(fù)雜的練習(xí)。讓學(xué)生按規(guī)定的方向、速度行走，聽到信號時，改變方向和速度。讓學(xué)生隨音樂節(jié)奏行走，當(dāng)節(jié)奏發(fā)生變化，則學(xué)生行走的節(jié)奏也發(fā)生相應(yīng)變化，以此逐漸深入。教育工作者對于孩子學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該持有的觀念：

1、所有的孩子都具有音樂的潛能；

2、孩子們在音樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有屬于他們自己興趣和獨特的能力；

3、透過音樂概念的獲得，幫助孩子發(fā)展批判思考的能力；

4、孩子早期的音樂經(jīng)驗來自于各種不同的音樂背景；

5、孩子應(yīng)該多去經(jīng)驗一些好的樂聲、活動和材料；

6、孩子們不應(yīng)該被要求去做一些為了達(dá)到表演目的，而防礙了其它音樂能力發(fā)展的活動；

7、孩子的工作即是游戲；

8、孩子們應(yīng)該在愉快心情和良好社會環(huán)境下從事學(xué)習(xí)；

9、為了達(dá)到因材施教的備適合孩子不同能力需要的學(xué)習(xí)環(huán)境?！饛匿撉俚噬辖夥懦鰜淼囊魳罚弧鹨魳凡⒉皇俏业哪康?，音樂是我散發(fā)心靈力量的一種手段；○原本的音樂。（接近土壤、接近自然、接近機(jī)體，每個人都能學(xué)會并體驗。）○奧爾夫的思想是建立在人類學(xué)的基礎(chǔ)上，并以兒童的自然特點和生理特點為出發(fā)點。自我游戲、說話和發(fā)出樂音都是未成年人對自己定位和對世界定位的原始表現(xiàn)，同時也幫助他們獲得了社會交際的最初經(jīng)驗。奧爾夫的基本理念：

奧爾夫的基本理念在于“感覺”優(yōu)于“理解”。人的認(rèn)知規(guī)律是從感性（感覺、感知、感情、感悟）到理性。孩子學(xué)習(xí)歷程應(yīng)該著重在聽覺、肢體、觸覺刺激，而非要求孩子去理解一些課的樂理或抽象符號?！耙魳繁仨毰c律動、舞蹈、語言結(jié)合才能產(chǎn)生意義”窺探出哲理，更強(qiáng)調(diào)采用自己本國家的舞蹈、語言、樂器、民謠等本土化教材。奧爾夫的教學(xué)目標(biāo)：關(guān)鍵在于“探索”及“經(jīng)驗”（1）幫助孩子積累音樂經(jīng)驗。（2）幫助孩子發(fā)展其潛在的音樂性。奧爾夫教學(xué)特色：奧爾夫理念中，最受人尊崇的精神在于人性的重要，音樂教育并非天才教育。人人都有權(quán)享受音樂的真、善、美。生活領(lǐng)域的一切事物，都可拿來作為素材。教師應(yīng)鼓勵兒童運(yùn)用知覺和感情，把周圍事物變成寶貴經(jīng)驗和體會。重視自己動手親自參與。（樂器合奏）利用簡單的打擊樂器以及身體身體樂器。利用押韻童詩，配合“語言說白”及“五聲音階”之伴奏，發(fā)展幼兒的節(jié)奏性和音樂性。例：《小河白鵝》

‘我家門前有條河，河面有只小白鵝。彎彎的河，白白的鵝。小河白鵝、白鵝小河河——鵝——’

把握即興的原則，隨時實施節(jié)奏訓(xùn)練。伴奏型由簡單到復(fù)雜的節(jié)奏訓(xùn)練，唱歌—游戲—合奏—律動利用“即興創(chuàng)作”的活動，做為探索音樂形式的主要手段。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種經(jīng)由誘導(dǎo)、嘗試即興，以達(dá)到創(chuàng)造目的之教學(xué)法。它經(jīng)常利用團(tuán)體教學(xué)，讓孩子有獨立表現(xiàn)與合作訓(xùn)練的機(jī)會。孩子也經(jīng)常自游戲、音樂的學(xué)習(xí)和表演中獲得興趣和內(nèi)在回饋。案例：奧爾夫樂器即興創(chuàng)編人教版初中《音樂》第13冊第二單元天山之春練習(xí)：奧爾夫即興練習(xí)3、奧爾夫器樂教學(xué)：(1)無固定音高的打擊樂器。(2)有固定音高的打擊樂器。案例：奧爾夫樂器即興創(chuàng)編利用“戲劇”表演活動引發(fā)孩子創(chuàng)造思考及創(chuàng)造行為。創(chuàng)造性戲劇教學(xué)最大的益處：目標(biāo)多元化、教材趣味化、課程統(tǒng)整化。在一個內(nèi)容豐富、生動有趣的兒童劇中，不但能刺激孩子思路活絡(luò)，更能發(fā)展孩子綜合能力。

《春曉》奧爾夫教育理念（原本的音樂）

1、綜合性——同動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的音樂教育由于過度重視智能和技巧的發(fā)展而忽略了感覺陶冶的重要性。他認(rèn)為音樂中最重要的而且和生活最密切的本質(zhì)。

1）節(jié)奏性的動作；（節(jié)奏貫穿始終）2）教學(xué)形式的多樣；（沒有固定的課程模式）3）音樂素材的多樣；（西洋、民族、古典、現(xiàn)代各種音樂風(fēng)格）4）相關(guān)領(lǐng)域的涉及；（美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、人文社會等）5）多元化的延伸；（一項活動具有多種教育目的和角色賦予）2、即興性——突出幻想與創(chuàng)造。即興是對一個人一切禁錮的放縱。

1）語言的創(chuàng)造

2）肢體的創(chuàng)造3）造型的想象4）戲劇性的創(chuàng)造5）旋律的創(chuàng)造

6）聲音的創(chuàng)造3、回歸性——親自參與，訴諸感性，回歸人本。自然簡單并非天才教育。取自離生活最近經(jīng)驗。不在于講在于用。1）節(jié)奏與說話2）聲勢與節(jié)奏3）動作與情緒（敲門、興奮地叫）4、參與性——適于開端。多種角色為能力不同的學(xué)生提供機(jī)會（老人、成人、兒童）。從感性（感覺、感情、感知、感悟）到理性。1）沒有難度2）沒有條件3）多廣度多角色的參與音樂4）拓寬了音樂的領(lǐng)域

5、本土化——從母語出發(fā)，從本土文化出發(fā)。1）地域與文化2）民族傳統(tǒng)調(diào)式3）民族特點4）語言習(xí)慣5）地方語言6、整體性——為全體學(xué)生的。1）音樂是人的本能；2）是人人需要的；3）音樂應(yīng)為每個人的成長提供幫助；4）音樂教育應(yīng)為不同水準(zhǔn)和性格的兒童提供共同活動的機(jī)會。

3、運(yùn)用肢體的：1）律動2）肢體探究3）肢體自發(fā)性

4）身體道具5）肢體創(chuàng)造的4、樂理知識的融入：音樂的基本要素——音高、音長（節(jié)奏、速度）音量、音色。卡農(nóng)——“卡農(nóng)”即模仿。歌唱中的卡農(nóng)是輪唱，是學(xué)習(xí)多聲部歌唱很好的一種形式。回弦曲式——各段音樂圍繞一個核心作離心、向心運(yùn)動。5、音樂欣賞：1）畫動物的聲音線2）看圖說兒歌3）通過動作來欣賞4）通過圖畫來欣賞5）通過圖譜來欣賞6）通過戲劇來欣賞

6、音樂游戲：1）聽力游戲2）感受力練習(xí)—音色、力度、節(jié)奏與身體的結(jié)合。提高幼兒對音樂的敏感程度。3）控制力游戲4）想象力游戲5）表現(xiàn)力游戲如何利用三大音樂教學(xué)法

提升中學(xué)音樂課堂的趣味性

一.中學(xué)音樂課堂的趣味性音樂教學(xué)中普遍存在的問題：無效、低效思考：課堂教學(xué)的有效性新課程的理念興趣是人們活動強(qiáng)有力的動機(jī)之一，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。以學(xué)生為本以興趣為著眼點（一）關(guān)注教學(xué)的趣味性（二）初中音樂課堂提升趣味性的三大準(zhǔn)則1、從課本中構(gòu)建“趣味性”2、從學(xué)生的“興趣”中尋找“趣味性“3、從教師語言創(chuàng)立“趣味性”《稻香》廈門六中初中部激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，逐步培養(yǎng)對音樂的感情，是基礎(chǔ)教育階段音樂教育的重要任務(wù)，也是終身教育在音樂教育中的最好體現(xiàn)。（三）注重情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

二.中學(xué)音樂課堂的高效性

時間效益教學(xué)的高效性不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

關(guān)注教學(xué)高效性（一）確定有效的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提1.準(zhǔn)確科學(xué)，制定目標(biāo)

制定目標(biāo)是提高這一流動過程的有效度，獲得課堂教學(xué)高效率的重要因素。

（1）、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的