精致小班共同體三年工作總結(jié)

尊重差異、合作共贏——精致小班共同體工作匯報根據(jù)市教育局相關(guān)文件精神，2016年初，武漢漢南區(qū)育才中學與東湖開發(fā)區(qū)花山中學、九峰中學、龍泉中學、大屋陳學校（初中部）共同組成市級小班化教學共同體，漢南區(qū)育才中學為牽頭學校。三年來。我們本著尊重差異，互相學習的原則，堅持以合作共贏為主旨，積極開展共同體工作，現(xiàn)將三年來共同體工作總結(jié)如下：一、工作措施（一）健全機制，更新小班化教育思想理念.健全機制，設立專班。共同體研究制定了三年規(guī)劃確立了年度工作目標、工作思路、和推進計劃。設立了以各校校長為組長的工作專班，負責共同體的各項部署、研究和考核工作，保障共同體科學、持續(xù)、有效推進。各校專門選派聯(lián)絡員設立工作專班，負責計劃制定落實，信息上傳下達，落實小班化教學的日常運作。.更新觀念，確立路徑。共同體確定了“兩結(jié)合，三提升”的工作思路：小班化教學與學校文化建設相結(jié)合，與學校內(nèi)涵發(fā)展項目相結(jié)合，提升小班化教學師資水平，提升小班化德育實效，提升小班化課堂教學質(zhì)量。確立了“兩點三線”的工作路徑：以小班化教學研討為重點，以課堂建設為中心，促進教師專業(yè)成長，促進學生全面發(fā)展，促進各校教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”，積極踐行“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個、幸福每一個”的小班化教學理念，大膽嘗試課堂改革，讓四個“百分百”的理念，即“百分百關(guān)注，百分百互動，百分百展示，百分百育人”落到實處。.規(guī)范管理，陽光編班。共同體各校規(guī)范小班化教育教學管理工作，狠抓各項常規(guī)，制定了可操作的校常規(guī)教育教學規(guī)范，不斷優(yōu)化共同體的管理模式和運作方式。實行陽光編班，平行編班，開齊課程，開足課時。（二）深度實踐，提升小班化教育教學實效性.小班文化滲透，悅納每一個共同體內(nèi)各學校多次開展研討活動，充分挖掘各校特色資源，積極建設適應小班化教學需要的學校管理模式與運行機制，根據(jù)《班級文化與小組建設實施指南》一書，開展班級文化建設，從“班級標識”、“墻壁文化”、“管理制度”、“班級課程”這四個方面開始嘗試班級文化建設。以優(yōu)秀的班級文化凝聚人心、規(guī)范言行、引導成長、促進發(fā)展。九峰中學開展“自主德育”研究，培養(yǎng)學生自主學習能力，花山中學以“體驗式”為切入點，全面實施小班化德育，落實“完美學習計劃”導師制，為每個學生定制“體驗”作業(yè)，以“學習單”為載體，開展“完美德育作業(yè)”體驗活動，給每個家庭配備一名聯(lián)系教師，打造“光谷教育家親”育人體系。育才中學踐行“責任教育”理念，創(chuàng)設“小班化”背景中“責任教育”校園文化，班級各項管理著眼于精細，要求責任到人，努力做到“事事有人管，人人有事做”，將責任落實到具體的人和事上，在一時一事、一言一行中激發(fā)學生責任感。大屋陳學校創(chuàng)新小班化教學背景下以“善”為核心的“尚善德育”模式，大力開展師生“禮教育”和“日行一善好少年”評選等活動，開展“完美教室”和“完美寢室”實踐研究。東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉中學創(chuàng)建溫馨教室，創(chuàng)建適合學生學習、活動的多元的教室文化建設和溫馨班級建設。為全校的小班教學改革的實施提供了環(huán)境保障。.小組合作學習課堂實踐，發(fā)展每一個（1）確立小班化課堂實踐重點。共同體在小班化課堂教學實踐中，確立課堂實踐的兩個重點工作：以轉(zhuǎn)變教師教的方式為重點，努力打造關(guān)注每一個學生，能促進學習真正發(fā)生的小班課堂；以轉(zhuǎn)變學生學的方式為重點，落實自主、合作、探究的學習方法指導，讓學生學會自主合作學習。切實有效地對自主預學、合作探究、交流反饋、檢測提升課堂教學四模塊的每一個環(huán)節(jié)進行精耕細作，充分調(diào)動孩子們學習的積極性，增加對每一位同學的關(guān)注度，切實關(guān)注每一位學生的成長和發(fā)展，提高課堂效率，使得每一個孩子在小班化教學的時間和空間里煥發(fā)出嶄新的生命活力。（2）完善小組合作課堂評價標準。為了引導教師關(guān)注并指導學生的討論、分工等活動，重視學生共同行動、傾聽與分享，促進每一個學生承擔小組學習中的責任，使發(fā)展每一個成為可能。各校出臺了一系列課堂評價標準與意見，如：大屋陳學校出臺了：《“善樂課堂——小組合作學習”改革的指導意見》、《“善樂課堂——小組合作學習”學習小組評價與管理的指導意見》、《“善樂課堂——小組合作學習”課堂評價標準》等管評機制。育才中學制定了《育才中學小班化教學規(guī)程（試行）》、《育才中學課堂教學評價量表》、《育才中學“鳳凰杯”課堂教學比武說課、上課評價指標準》、《育才中學小組合作學習課堂教學評價量表》、《育才中學責任型“混合式學習”課堂教學評價標準》。（3）小組合作學習課堂實踐。共同體各校開展小組合作學習深度實踐，以學生為中心實施教學，教學生“學會學習”。依托導學案（學習單），開展小組合作學習、混合式學習。強調(diào)“先學后教”、“以學定教”、“分層施教”。在手段與技術(shù)上以“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的思維方式改革課堂教學，變“管理”為“服務”，變“灌輸式”“填鴨式”教學為“小組合作式”、“混合式”教學，變“粉筆+黑板”為“翻轉(zhuǎn)+白板”。大屋陳學校重新建構(gòu)學校的課程模式、備課模式、教學模式、“教學常規(guī)六個一”模式、課堂評價模式、小班化教育教學敘事模式等策略的研究，探索出“1336善樂課堂”教學模式的學科變式。龍泉中學堅持四個嘗試：嘗試全面性：面向所有學生；嘗試趣味活動性：讓學生善學、樂學；嘗試個性化：體現(xiàn)分層教學，讓學生個性化發(fā)展；嘗試模式化：建設學科小班化教學模式。育才中學在貫徹小班化教學核心理念的前提下，開展“深入探索小組合作學習方式的有效實施，適度融合混合式學習方式和信息技術(shù)手段”的課堂研究，形成了以促進學生“學會學習”為目的的責任型課堂教學模式。光谷九峰中學以導學案為載體，以學定教，以教導學。要求老師在備課中要更加注重研究學情，針對不同學習層次和不同特點的學生準備教學內(nèi)容。在課堂教學中，開展小組互助學習，讓學生主動學習。設置展示環(huán)節(jié)，給每一個學生提供展示的平臺。做好三清：即課堂清、周周清、月月清。東湖開發(fā)區(qū)花山中學以“體驗式”為切入點，全面實施小班化德育以“三單”——“學習單、導學單、訓練單”為抓手，認真落實小班化教學。.開展小班化智慧課堂研究，關(guān)注每一個共同體確立了“小班化”與“信息技術(shù)運用”相結(jié)合的教學研究路徑。在貫徹小班化教學核心理念的前提下，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維開展課堂教學研究與改革，倡導課堂教學與信息技術(shù)的深度融合。讓科技支持小班化課堂，使關(guān)注每一個成為可能。提倡教師在課堂教學中充分發(fā)揮“教育云”、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)作用，廣泛運用電教手段，如：共同體各校開展智慧課堂教學探究，嘗試利用現(xiàn)代人工智能技術(shù)，為每一個學生精準地推送學習內(nèi)容，為每一個學生提供個性化學習方案。育才中學引進醍摩豆系統(tǒng)，促進了合作學習與信息技術(shù)融合推進。小班化創(chuàng)造物理空間，信息化促進生本交互、因材施教，使關(guān)注每一個成為可能。（三）優(yōu)化教研，提升小班化教學干部教師隊伍素養(yǎng).實施小班化師資校本研訓。所有共同體學校都制定了相關(guān)校本培訓計劃，保證共同體內(nèi)本校干部、師資培訓有年度安排，有措施和經(jīng)費保證，持續(xù)開展教師小班化教學系列培訓活動，開展“師徒結(jié)對”、“專家講座”、“名師研學”、“一周一研、一課一探究”等活動，促進課堂教學效率的提高和教師教育教學能力增強。.開展小班化教學聯(lián)動教研。共同體定期開展聯(lián)動教研，為共同體教師搭建觀摩和研討活動的平臺，多次組織共同體教師進行教學研討，專題都是基于課堂教學中的熱點、難點問題，每次集中一個（或幾個）不同學科的專題開展行動，對教師們教學中遇到的難點逐一突破，提升了教研質(zhì)量，促進了教師專業(yè)成長。三年來，圍繞小班化教學開展了一系列研討，如：以“班級文化與小組建設”為主題“小班化小組合作學習教學策略”為研究內(nèi)容的“學科教研活動周”活動，“混合式學習”“小組合作學習的有效性”研討活動等。.小班化課題研究引領。共同體各學校建立健全了教科研制度，大力倡導教師之間開展互助合作研修，鼓勵教師撰寫個人課題、優(yōu)秀論文、教學案例，積極開展校本課程的開發(fā)研究。東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)大屋陳學校開展課題《九年一貫制寄宿學校小班化教學實踐與探索》的深度研究。九峰中學引領教師開展小班化背景下的“自主德育”教育模式課題研究。育才中學引領老師開展市規(guī)劃辦教學重點課題《初中小班化教學中混合式學習的實施策略研究》、省規(guī)劃辦德育課題《基于三全育人的責任教育實踐研究》的研究，以期促進教師教育教學行為的轉(zhuǎn)變，與此同時共同體學校多名教師順利申報多項市、區(qū)級個人課題。二、成果及成效共同體的建立實現(xiàn)了資源共享，為信息傳遞、教師相互學習交流等提供了平臺，共同體學校辦學質(zhì)量顯著提高。大屋陳學?！吧茦氛n堂——小組合作學習”模式通過三年的實踐探索，隨著小班化的不斷推進，帶動教師教學行為的變化，使得教師的教學素養(yǎng)不斷得到提升。撰寫并成功匯編了“2017年大屋陳學校小班化教育教學”敘事集和“2018年春大屋陳學校小班化教育教學”敘事集。教師參加上級各類教育教學比賽活動中，取得較好的成績。該校在區(qū)級組織的“一師一優(yōu)課，一課一名師”賽課活動總結(jié)，多位老師獲獎。在區(qū)組織的“目標課堂”賽課活動中：陳聲毅老師榮獲一等獎，明銳聰、何滿老師榮獲二等獎。周琬瀅老師榮獲區(qū)級“優(yōu)秀青年教師”和“區(qū)百優(yōu)班主任”稱號，在武漢市體育優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎。明銳聰老師榮獲區(qū)級“百名優(yōu)秀教師”和“教育創(chuàng)新能手”稱號，在武漢市政治優(yōu)秀論文評比中榮獲一等獎。謝慧惠、明銳聰、楊姣老師在全省中小學德育征文活動中撰寫的論文獲得一等獎，黃俏老師榮獲二等獎，夏云飛老師榮獲三等獎。學生參加的各類科技創(chuàng)新大賽、區(qū)小人才比賽都取得非常好的成績。該校陳樊桂同學榮獲武漢市美德少年、湖北省最美中學生、時代楷模-武漢精神踐行者和央視最美孝心少年提名獎等榮譽稱號，省市多家電視臺、報紙多次報道。該校作為一所農(nóng)村學校，連續(xù)三年被評為績效考核先進單位，教學質(zhì)量優(yōu)秀單位。龍泉中學2017屆中考83人中35人升入高中，高中入學率42.2%，創(chuàng)進入開發(fā)區(qū)以來最好水平；九年級英語，數(shù)學學科處于全區(qū)領先行列，八年級物理學科各項考試指標位居全區(qū)第一；在2018年東湖高新區(qū)組織的全區(qū)初中語文、數(shù)學和英語學科“目標課堂”優(yōu)質(zhì)課評比中，該校老師根據(jù)學校推行“小班化目標課堂”模式，取得了區(qū)一等獎一名，二等獎二名的好成績。光谷九峰中學近幾年來，連續(xù)獲得區(qū)“績效考核優(yōu)勝單位”、“教學質(zhì)量管理先進單位”，被評為武漢市現(xiàn)代化學校和素質(zhì)教育特色學校，學校的社會聲譽不斷提高。學校的社會聲譽不斷提高。學生教師獲得各級各類獎次越來越多，級別越來越高，2018年學生獲得省、市、區(qū)級表彰分別達9、19、88人次，教師獲國家、省、市、區(qū)級表彰分別達2、3、3、45人次，近三年教育教學質(zhì)量不斷提升，連續(xù)三年鞏固率達100%，2018年中考一次性合格率達97.0%普高升學率達51.0%。花山中學充分利用新校建成投入使用的契機，大力推進小班化實驗，積極進行高端定位，精準落實，學校整體呈現(xiàn)欣欣向榮的面貌，獲得東湖高新區(qū)文明單位、東湖高新區(qū)綜合治理獎、東湖高新區(qū)教學質(zhì)量管理“先進單位”等成績。育才中學責任教育的學校文化初成體系，初步形成了以培養(yǎng)“三立、四有、五好、六能力”的學生為目標的責任德育體系；以導學案為載體，以自主、合作、探究為學生學習方式，以“三段九步，學案導學”為課堂組織形式的責任型課堂教學模式；并被評為武漢市首批素質(zhì)教育特色校、武漢市高效課堂建設先進單位和武漢市小班化實驗學校。201年7該校立項的市區(qū)級個人課題10項，其中市級7項。在201年711月結(jié)束的課題中期評估中該校申報的教育規(guī)劃辦“十三五”市級重點課題《初中小班化教學中混合式學習的實施策略研究》被評為優(yōu)秀。 20年1一7師一優(yōu)課評比中，我校教師冷雪晶物理課《第十六章電壓電阻——第一節(jié)電阻》被評為省級優(yōu)課，林亞秋《第五單元詩詞誦讀——浣溪沙》被評為市級優(yōu)課。在201年第33屆楚才作文比賽中，漢南育才中學學生畦祺在12萬報名參賽選手中脫穎而出，獲得特等獎。三、問題與展望（一）因共同體之間距離較遠，教研活動受時空的限制較多。利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)音視頻遠程互動，打破空間限制，實現(xiàn)