部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

第七單元

整體單元解讀與教學(xué)規(guī)劃建議

關(guān)于人文主題

“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”是本單元的導(dǎo)語。

本單元課文主要是圍繞“大自然”這個(gè)專題進(jìn)行編排的，本單元語文

要素著重是要引導(dǎo)學(xué)生感受生動(dòng)的語言，從而指導(dǎo)他們摘抄積累喜歡

的語句。廣義的自然指整個(gè)存在的世界，它既包括自然科學(xué)所研究的

無機(jī)界和有機(jī)界，也包括社會(huì)科學(xué)所研究的人類社會(huì)。“珍貴的禮物”

指什么呢？因?yàn)橹黝}壓制了單元的選文，可以從選文的主要內(nèi)容中概

括出來?！洞笞匀坏穆曇簟诽岢龅摹罢滟F的禮物”是“大自然有許多

美妙的聲音”?！陡赣H、樹林和鳥》中對(duì)“父親”而言，大自然最“珍

貴的禮物”是“樹林和鳥”?！稁Т痰呐笥选?，“我”認(rèn)為刺猬是大

自然賜予人類的朋友。融合了人與自然界中的聲音、動(dòng)物、植物之間

的關(guān)系和相處，每篇課文語言都有各自的特點(diǎn)，非常生動(dòng)傳情，字字

叩打讀者內(nèi)心深處，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感?！洞笞匀?/p>

的聲音》通過對(duì)自然界各種聲音的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了用心體驗(yàn)大自然

的妙趣，課后還有閱讀鏈接，葉圣陶的《瀑布》，這在北師大版教材

中是精讀課文，里面有對(duì)瀑布聲音的描寫，可對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充；《父

親、樹林和鳥》展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛；《帶刺的朋友》描繪

了一只聰明伶俐的小刺猬，體現(xiàn)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛。每篇課文都有

插圖，與課文內(nèi)容交相輝映，《大自然的語言》有兩幅插圖，一幅在

題目上方，小男孩躺在樹下傾聽自然界的聲音，感受自然，給人以舒

適自由之感。另一幅在課文結(jié)尾處，細(xì)細(xì)的雨絲穿過樹林和溪流，一

條五線譜蜿蜒穿過畫面，很有動(dòng)感和美感。兩幅圖又可以合并在一起

看，更加完整的體現(xiàn)了人與自然的和諧美好?！陡赣H、樹林和鳥》的

插圖很有意思，看似是兩幅圖，實(shí)際上是一幅圖的左右兩部分。圖一

是左半幅圖，體現(xiàn)父親和“我”仰望樹冠，仰望林葉中棲身的鳥，神

情安詳專注，對(duì)鳥對(duì)自然的愛溢滿圖畫。圖二是右半幅圖，只有樹林

沒有人，卻給讀者以更多的遐想和思考空間?！稁Т痰呐笥选分袃煞?/p>

插圖是有連續(xù)性的，圖一“我”躲在墻后偷偷看著刺猬收集果實(shí)，圖

二刺猬跑走了。文中對(duì)故事發(fā)生的地點(diǎn)只寫了一句“后院的棗樹旁”，

而通過插圖，學(xué)生能看到“我”生活的場景，房與樹的映襯，安寧美

麗的鄉(xiāng)村，很古樸很有中國典型村落的特點(diǎn)。

關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素

“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法

記錄下來?！笔沁@個(gè)單元的語文要素。其中，閱讀訓(xùn)練要素是“感受

課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。本單元著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、

摘錄、積累優(yōu)美生動(dòng)的語言，從而在自己的習(xí)作中得以應(yīng)用?！洞笞?/p>

然的聲音》一課中出現(xiàn)很多描寫聲音的詞語，涉及自然界的多個(gè)方面。

《父親、樹林和鳥》讀著課文就像是在看一部老電影，充滿情感。全

文稱呼父親，而不是爸爸、老爸等生活化口語化的稱呼，但讓三年級(jí)

的小朋友讀起來，卻一點(diǎn)兒距離感也沒有，因?yàn)檎Z言風(fēng)格非常柔和。

莊重中帶著溫暖，祥和中帶著生動(dòng)?！稁Т痰呐笥选氛Z言生動(dòng)豐富，

雖只是在講故事，卻有很強(qiáng)的代入感，引人入勝。對(duì)刺猬的稱呼多次

發(fā)生變化，充滿了愛意。我們先梳理本單元閱讀訓(xùn)練要素在其他年級(jí)

的分布情況：

冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素

一下第五單元邊讀邊記，熟讀成誦，積累語言

二上第四單元學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言

三下第一單元體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句

從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品

四下第七單元

質(zhì)

五下第八單元感受課文中巧妙的對(duì)話和風(fēng)趣的語言

六上第七單元借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美

通過梳理發(fā)現(xiàn)，在感受生動(dòng)的語言和積累喜歡的語句這個(gè)能力層面

上，教材從一下到六上循序漸進(jìn)，逐漸提升，從最初的量的積累，再

到學(xué)習(xí)語言表達(dá)這種過程性的分析，再到感受、體會(huì)，最后到借助語

言文字達(dá)成語文能力的遷移。什么樣的語言是生動(dòng)的呢？對(duì)于三年級(jí)

學(xué)生而言，語言是否生動(dòng)，關(guān)鍵在于具體的語言能讓他們感受到什么，

能給他們帶來怎樣的閱讀體驗(yàn)——如果語言能讓學(xué)生聯(lián)想到具體的

畫面、場景，能產(chǎn)生身臨其境的感覺，可能就是生動(dòng)的——從這個(gè)意

義上講，即便使用了很多華麗的辭藻，運(yùn)用了各種各樣的修辭，如果

學(xué)生無法因此產(chǎn)生積極的聯(lián)想和想象，無法感受到語言所描寫的情景

和所表達(dá)的情趣、情感，也不是生動(dòng)的語言。“如何感受生動(dòng)的語言”，

“感受之后又如何積累”就成為本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。查看單

元“交流平臺(tái)”即可了解：單元閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摘抄”

——即學(xué)習(xí)“歸類摘抄”，摘抄后寫寫感受，特別喜歡的背下來，也

會(huì)在摘抄內(nèi)容右下方注明出處等。也就是說，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)

生不僅需要感受、積累生動(dòng)語言，還要學(xué)習(xí)“歸類摘抄”的方法，以

逐步培養(yǎng)學(xué)生“邊閱讀邊積累”的習(xí)慣。需要說明的是：關(guān)于“積累”，

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過：二上第一單元“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞

語”；二上第四單元“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”等。為此，

本單元主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“把描寫同類事物的語句”進(jìn)行歸類摘抄；

摘抄生動(dòng)的語句，還要寫寫感受；在摘抄內(nèi)容的右下角注明出處。《大

自然的聲音》中，有哪些生動(dòng)的語言應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去感

受，有哪些語句會(huì)讓學(xué)生“喜歡”并能主動(dòng)豐富積累？文本解讀時(shí)，

就應(yīng)該梳理得清楚明白了?！洞笞匀坏穆曇簟贰陡赣H，樹林和鳥》《帶

刺的朋友》這幾篇文章中，哪些語言是生動(dòng)的，學(xué)生在感受具體語言

的生動(dòng)之后，會(huì)喜歡上哪些語句并運(yùn)用不同的方法主動(dòng)積累，如何在

課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去感受其生動(dòng)。最主要的策喀，是

讓學(xué)生讀進(jìn)語言情境中，去想象和聯(lián)想，當(dāng)具體的語言文字在想象和

聯(lián)想中，有了畫面、聲音、色彩、味道，有了讓學(xué)生產(chǎn)生豐富體驗(yàn)的

情趣，語言的生動(dòng)性，也就凸顯出來了?！陡赣H、樹林和鳥》是一篇

回憶性文章，簡單的故事，簡單的語言，似乎一切讀起來都那么簡單。

而一切簡單的背后所傳遞出的是“人與自然的和諧”、“人對(duì)自然的

敬畏”、“自然給予人的美好”。這種情感美，并不是一個(gè)故事即可

簡單傳達(dá)，而需通過課文細(xì)膩的語言文字表現(xiàn)出來的——“凝神靜氣

的像樹一般兀立的”父親、“濃濃的苦苦的”草木氣息、“幽深的霧

蒙蒙的”樹林，這種雙修飾語詞組運(yùn)用，是需要學(xué)生在上文學(xué)習(xí)“歸

類摘抄”方法之后，深刻體會(huì)和嘗試自主積累的；“我真高興，父親

不是獵人”是需要結(jié)合學(xué)生回讀課文，通過父親的言行去深刻領(lǐng)會(huì)的；

“父親、樹林和鳥”之間的關(guān)系，也是需要教師和學(xué)生反復(fù)交流的（如

父親了解自然，熱愛自然，樹林和鳥帶給父親快樂，而三者關(guān)系中，

擁有饋贈(zèng)能力的卻不是父親，而是樹林和鳥。而我，也因此從父親身

上看到了一個(gè)熱愛自然的人，懂得了自然給予人類饋贈(zèng)的寶貴之處。）

課后練習(xí)的第二題“你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說說你的理

由”，需要學(xué)生結(jié)合文本信息來做出判斷；第三題“讀句子，說說加

點(diǎn)的部分給你什么感受，選擇依據(jù)抄下來”，則需要結(jié)合文本教學(xué)，

引導(dǎo)學(xué)生品味加點(diǎn)詞語所描繪出的情境，去體會(huì)這些詞語帶來的獨(dú)特

閱讀感受?！稁Т痰呐笥选窂念}目開始。單看題目，吸引人的是''帶

刺”二字，這兩個(gè)字會(huì)讓人馬上產(chǎn)生好奇心：帶刺的朋友到底是誰？

這朋友為什么要“帶刺”？帶著什么樣的“刺”？當(dāng)然，隨著閱讀的

推進(jìn)，這些疑問都會(huì)——得到明確的答案。不過，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，

題目里稱呼小刺猬為“朋友”，但文章內(nèi)容里卻沒有一處講到誰是誰

的朋友。那么，為什么要用“帶刺的朋友”為題呢？秘密就藏在字里

行間，就藏在故事本身。刺猬偷的是“我”家的棗，“我”不僅沒有

生氣，還十分欣賞它的偷棗“絕技”——“我暗暗欽佩：聰明的小東

西，偷棗的本事可真高明啊！”原來，是喜愛、尊重小動(dòng)物的“我”

在心里把小刺猬當(dāng)成了朋友。題目的用意正在于此啊----當(dāng)人們把自

然界中的小動(dòng)物當(dāng)成朋友的時(shí)候，往往會(huì)遇到這么精彩的故事。文章

開頭用環(huán)境描寫來渲染氣氛，奠定情感基調(diào)，是匠心安排；同樣，文

章結(jié)尾，自自然然，卻又留有懸念和余味，也是匠心使然。這樣的結(jié)

尾，留了一個(gè)謎。留下一個(gè)謎，文章就結(jié)束了，學(xué)生會(huì)怎樣判斷呢？

這是值得期待的事，也是滲透不同故事結(jié)尾形式和策略的好機(jī)會(huì)。這

個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素可以細(xì)化為如下幾個(gè)目標(biāo)：1、構(gòu)建對(duì)生動(dòng)語

言的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)語言文字的敏感。2、學(xué)會(huì)分析、理解生動(dòng)的語言，

進(jìn)而感受生動(dòng)的語言。3、理解生動(dòng)的語言對(duì)于寫作和文本的意義。4、

在理解、感受的基礎(chǔ)上，積累生動(dòng)的語言和喜歡的語句。

關(guān)于表達(dá)訓(xùn)練要素

“留心生活，把自己的想法記錄下來”是這個(gè)單元的表達(dá)訓(xùn)練要素。

生活中有很多需要改進(jìn)的問題。如果我們積極表達(dá)自己的想法，提出

改進(jìn)建議和解決辦法，就能使生活變得更加美好。生活中有哪些現(xiàn)象

或問題引起了你的關(guān)注？你對(duì)這些現(xiàn)象有什么想法？從自己發(fā)現(xiàn)的

或同學(xué)列舉的現(xiàn)象中選擇一個(gè)寫一寫。寫的時(shí)候，把這種現(xiàn)象和你的

想法寫清楚。如果有改進(jìn)的辦法或建議，也可以寫下來。課文的選材

僅包括狹義概念的自然界，即與人類社會(huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界。而第七

單元的習(xí)作任務(wù)是：留心生活，把自己的想法記錄下來?！吧睢?，

泛指一切飲食起居等方面的情況、境遇?！吧睢敝饕l(fā)生在人類社

會(huì)中。這就是暗示學(xué)生通過閱讀這些課文習(xí)得觀察大自然的方法，并

將這些方法應(yīng)用在生活中，體會(huì)身邊每天都在發(fā)生的各種各樣的“小

事”，對(duì)其中的某些問題提出自己的想法?！洞笞匀坏穆曇簟芬月曇?/p>

為例，呈現(xiàn)了大自然中美妙，其中蘊(yùn)含了作者的審美觀念，通過應(yīng)用

比擬的方式，羽1自然界中的各種聲音——風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物的叫聲類

比為音樂和歌聲——從而發(fā)現(xiàn)自然中的美。在具體的描寫中，應(yīng)用了

大量的疊詞，有的表現(xiàn)聲音的程度“輕輕柔柔”，有的是擬聲詞“滴

滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”“嘰嘰喳喳”等。

在小練筆中，教材的意圖已經(jīng)透露出來：你聽到過哪些“美妙的聲

音”？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如，“鳥兒是大自然的歌手……”

“廚房是一個(gè)音樂廳……”。其中“鳥兒是大自然的歌手……”依舊

是大自然的范疇，而“廚房是一個(gè)音樂廳……”則是方法的遷移，將

這種發(fā)現(xiàn)美妙聲音的方法應(yīng)用到生活中。教師在引導(dǎo)時(shí)需要注意此處

的過渡順序。《父親、樹林和鳥》，則選擇在一個(gè)黎明時(shí)分，在一個(gè)

幽深的霧蒙蒙的樹林。這個(gè)語境決定了視覺很難發(fā)揮作用了，所以文

中主要應(yīng)用了嗅覺。而應(yīng)用嗅覺發(fā)現(xiàn)獵物往往是獵人特有的能力。前

兩篇課文發(fā)現(xiàn)“珍貴禮物”的方法主要是調(diào)動(dòng)各種感官去發(fā)現(xiàn)自然的

不同尋常?！稁Т痰呐笥选?，選擇的是一個(gè)新月的夜晚，新月月光暗

淡，視覺同樣很難發(fā)揮作用，當(dāng)刺猬在樹上時(shí)，能觀察到的僅僅是刺

猬的動(dòng)作帶來的各種反應(yīng)，例如“樹枝嘩嘩作響，紅棗喏里啪啦地落

了一地”；但刺猬掉下地來，才能觀察到刺猬的行為“匆匆地爬來爬

去”“就地打了一個(gè)滾兒”“急火火地跑去了”。通過這些行為描寫，

呈現(xiàn)了刺猬的“聰明”和“高明”。而這正是作者欣賞刺猬的地方，

標(biāo)題甚至以“朋友”來表明“我”與刺猬的關(guān)系。除此之外，文中“我”

對(duì)刺猬稱謂的變化也表達(dá)了“我”對(duì)刺猬的情感變化，這在很多經(jīng)典

文本中都有采用。綜合課文中的方法，有調(diào)用多種感官和細(xì)致觀察行

為，將其應(yīng)用到生活中就能發(fā)掘小事中的“美”、“令人溫暖的行為”、

“不文明的行為”，這些小事就被賦予了觀察者的情感和態(tài)度，普普

通通的小事就變得新鮮起來，注入了新的價(jià)值。在這個(gè)基礎(chǔ)上，就可

以對(duì)這些特殊化后的“小事”進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一步發(fā)現(xiàn)問題打下基礎(chǔ)。

這部分語文要素可以分解為如下幾個(gè)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)把自己的想法寫

清楚。2.用詞要準(zhǔn)確，語言要通順，表達(dá)要具體。3.聽取別人建議，

嘗試修改習(xí)作。

關(guān)于口語交際訓(xùn)練要素

“能在小組中簡單講述身邊的不文明或令人感到溫暖的行為，并清楚

地表達(dá)自己的看法。能匯總小組意見，匯總意見時(shí)能盡量反映每個(gè)人

的想法?！笔沁@個(gè)單元的口語交際訓(xùn)練要素?！翱谡Z交際”活動(dòng)以“身

邊的小事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，交流和表達(dá)生活中的事情，

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。這個(gè)訓(xùn)練要素可以細(xì)化為如下幾個(gè)目

標(biāo)：1、留心觀察身邊的人和事情。2、對(duì)身邊的人和事形成自己的認(rèn)

知。3、能夠清楚地表達(dá)自己看法。在小組匯總時(shí)，盡可能地反映每

個(gè)人的想法。

教學(xué)規(guī)劃建議

板塊一閱讀文本、落實(shí)閱讀要素從人文性的角度來看，本單元的學(xué)

習(xí)內(nèi)容主要體現(xiàn)“我與自然”，課文的編排是從聽覺到視覺兩個(gè)角度

去體現(xiàn)“我與自然”和諧相處的。口語交際是對(duì)身邊事情進(jìn)行觀察，

并進(jìn)行表達(dá)。語文園地中編排了一首詩《采蓮曲》，是人與自然的結(jié)

合。人生活于自然界之中，感受自然界的聲音事物，生活所需也來源

于自然界。最終讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)明白人與自然的和諧統(tǒng)一，

從而熱愛自然、保護(hù)自然，美好地生活在自然之中。從工具性的角度

來看，本單元所體現(xiàn)的語文要素是感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的

語句。本單元的三篇課文從多個(gè)角度幫助學(xué)生體會(huì)生動(dòng)的語言?！洞?/p>

自然的聲音》著重關(guān)注描寫聲音的詞語，《父親、樹林和鳥》引導(dǎo)學(xué)

生感受語言的豐富性?！稁Т痰呐笥选房蓮姆Q呼中體會(huì)情感韻味?？?/p>

安排學(xué)生在三篇課文學(xué)習(xí)后進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)三篇課文語

言的不同側(cè)重和特點(diǎn)。再結(jié)合語文園地的“交流平臺(tái)”，總結(jié)梳理摘

抄的基本方法。綜上，在單元整合教學(xué)時(shí)，可抓人文或工具，作為一

條主線，關(guān)聯(lián)起本單元的所有內(nèi)容。同時(shí)注意詳略的安排每節(jié)課的重

點(diǎn)。從