部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元 15自相矛盾 教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元

15自相矛盾教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊一：猜謎導(dǎo)入，揭題釋義

1.教師：看圖猜成語(yǔ)，看誰(shuí)的頭腦最靈活。（課件

展示亡羊補(bǔ)牢、守株待免、掩耳盜鈴的故事圖片。）

2.教師：剛才圖中出現(xiàn)的這些成語(yǔ)都是出自寓言

故事。寓言就是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道

理。學(xué)習(xí)寓言故事，我們要學(xué)習(xí)什么呢？

3.教師：（出示矛與盾的圖片，認(rèn)識(shí)矛和盾。）今

天我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事一《自相矛盾》，這篇文章

會(huì)通過(guò)一個(gè)怎樣的故事來(lái)告訴我們什么道理呢？（板

書(shū)：故事、道理）

4.認(rèn)識(shí)矛與盾的古體字。（課件展示古體

字）“矛”的金文字體4”像頭帶尖鋒的長(zhǎng)柄武

器“子”，柄上有扣環(huán)“）”，利于手握。小篆體的

“盾”字表現(xiàn)古代將士手（廠）持盾牌什）遮

掩體的形態(tài)。通過(guò)這兩個(gè)字的古體字形，你知道

“矛”和“盾”這兩種兵器各有什么特點(diǎn)嗎？（矛的

長(zhǎng)處是可以進(jìn)攻，盾的長(zhǎng)處是可以防守。）

5.教師：如果有兩個(gè)人分別手持矛和盾進(jìn)行攻擊,

那會(huì)是怎樣的情形呢？（板書(shū)課題：自相矛盾）

教師范寫(xiě)“矛”“盾”，講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生

書(shū)寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖】以猜謎語(yǔ)開(kāi)頭來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，引發(fā)學(xué)生回憶，引出寓言“自相矛盾”。對(duì)矛與盾

的圖片與課題的學(xué)習(xí)，以及“矛”“盾”兩字的字形演

變與書(shū)寫(xiě)融合在一起，為學(xué)習(xí)本課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

板塊二：初讀課文，理解大意

1.教師：這是一篇文言文，我們以前學(xué)過(guò)一些文

言文，有哪些文言文呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)文言文，你有

哪些好方法？（學(xué)習(xí)文言文要先把語(yǔ)句讀通順，再借

助注釋理解句子的意思，然后理解整個(gè)寓言故事，明

白其中的道理，最后達(dá)到熟讀成誦。）

2.總結(jié)學(xué)法：一讀，二譯，三品，四悟，五誦。

3.教師：除了剛才同學(xué)們總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)文言文

的“五步法”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文前還要了解一下所學(xué)的

這篇文言文的作者和出處。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)本課的這篇文

言文選自哪里呢？（選自《韓非子?難一〉〉。）結(jié)合注

釋是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法，同學(xué)們剛才結(jié)合注

釋了解了文章的作者和出處。對(duì)于作者韓非子你們又

了解多少呢？

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4.喜歡韓非子寫(xiě)的這個(gè)故事嗎？有誰(shuí)愿意來(lái)讀讀

課文？

指名讀課文。評(píng)議學(xué)生讀得是否正確、流利；

交流讀好文言文的方法。

教師點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，知道如何停

頓，讀出正確的語(yǔ)氣。（課件展示句子停頓劃分）教師

范讀難讀的語(yǔ)句，學(xué)生跟讀。同桌互相讀一讀，聽(tīng)一

聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤。

5.出示生字“吾、弗”，指名讀。結(jié)合注釋，說(shuō)說(shuō)

它們的意思。

6.學(xué)生結(jié)合注釋和文中插圖說(shuō)說(shuō)寓言的大意。

全班交流，教師重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)“譽(yù)之曰”“吾盾

之堅(jiān)，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”“以

子之矛陷子之盾，何如？”等難句的掌握情況，引導(dǎo)

學(xué)生注意句中“之”字的意思。（課件演示）

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)寓言的方法，指

導(dǎo)學(xué)生讀好文言文形式的寓言故事，把課文讀通讀順。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文注解理解寓言的大意，并能用自己

的話說(shuō)出來(lái)。

板塊三：品讀課文，體悟寓意

1.誰(shuí)能告訴大家，這個(gè)故事講的是一件什么事

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情?

2.課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)了這個(gè)故事究竟是怎么發(fā)生的?

（楚人有鬻盾與矛者。）通過(guò)這句話，你知道了什么？

（故事發(fā)生的起因是楚國(guó)有一個(gè)人在賣(mài)矛與盾。）

3.楚人是如何叫賣(mài)的呢？（譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，

物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無(wú)不陷也。”）

［板書(shū)：矛一利（無(wú)不陷）盾一堅(jiān)（莫能陷）］這

兩句話又是什么意思？（重點(diǎn)理解“陷”字）這兩個(gè)

語(yǔ)句告訴我們的是這個(gè)故事的哪個(gè)部分？（故事的發(fā)

展）4.楚人為什么要這樣夸耀自己的矛與盾呢？你能

想象一下他叫賣(mài)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，并替他夸夸

他的矛與盾嗎？（同桌合作，模擬場(chǎng)景，指名表演并

誦讀。）

5.如果你是圍觀的人，你會(huì)說(shuō)些什么？課文中圍

觀的人又是怎么說(shuō)的呢？

（課件出示句子"或曰：‘以子之矛陷子之盾，何

如？’"，幫助學(xué)生理解“以”“子”兩字的意思。）

6.借助插圖也是學(xué)習(xí)文言文的好方法，你能結(jié)合

插圖扮演一下圍觀的人嗎？（指名學(xué)生表演，大家點(diǎn)

評(píng)。）

7.故事說(shuō)到圍觀的人對(duì)楚人提出了質(zhì)疑，這屬于

故事的哪個(gè)部分？（故事的高潮）故事的結(jié)局又是怎

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樣的呢？（課件出示：“其人弗能應(yīng)也”。）

8.“其人弗能應(yīng)也”是什么意思？（那人回答不

上來(lái)了。）楚人此時(shí)的神態(tài)可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？

（啞口無(wú)言、目瞪口呆、張口結(jié)舌、尷尬無(wú)語(yǔ)。）楚人

為什么會(huì)有這種反應(yīng)？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出答案，并用原

文回答。

9.說(shuō)說(shuō)“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世

而立”的意思。

10.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你明白了“其人弗能應(yīng)也”

的原因嗎？（課件出示：如果矛能刺穿盾，說(shuō)明如果

盾能抵擋矛，說(shuō)明；這就與楚人說(shuō)的相互抵觸。這說(shuō)

明這兩種結(jié)果，也說(shuō)明這個(gè)楚人說(shuō)話

11.這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？（說(shuō)話、做

事不能自相矛盾，要前后一致、實(shí)事求是。）

12.指導(dǎo)朗讀并背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在讀懂故事大意的基礎(chǔ)上，

理順故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并通過(guò)朗讀與

表演相結(jié)合的方式，加深理解，領(lǐng)悟故事寓意。

板塊四：聯(lián)系實(shí)際，拓展思考

1.在我們的生活中也有不少自相矛盾的事例，你

們能舉出相關(guān)事例談?wù)剢幔浚ㄖ该v述）

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2.同學(xué)們的作文中也有不少自相矛盾的病句。

（課件出示：看看下列句子有無(wú)自相矛盾的地方?

能嘗試修改一下嗎？

①同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地陸續(xù)來(lái)到操場(chǎng)。

②昨天傍晚下了一夜的雨。

③操場(chǎng)上，五顏六色的紅旗在飄動(dòng)。

④全班的同學(xué)都來(lái)了，只差王紅沒(méi)有來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)拓展思

考加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟。

板塊五：指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

1.學(xué)生觀察：“譽(yù)、吾”的字形特點(diǎn)和它們?cè)谔镒?/p>

格中的位置。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3.學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)意圖】重視讀寫(xiě)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

板書(shū)設(shè)計(jì)

15自相矛盾

故事道理

吾矛（利）——無(wú)不陷

吾盾（堅(jiān)）——不能陷

自相矛盾

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教學(xué)反思

《自相矛盾》是一篇文言文寓言故事，文字簡(jiǎn)練，

卻又不失形象生動(dòng)。但因其在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有

很大的差異，此階段的學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困

難。因此，本課的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有

的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多讀、借助插圖與工具書(shū)、借助文

中的注釋等方式來(lái)獨(dú)立閱讀思考，并與同學(xué)一道研究

探討，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文

基本功，為今后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.書(shū)讀百遍，而義自見(jiàn)。

文言文教學(xué)與普通精讀課文的教學(xué)相比，更應(yīng)著

重于“讀不讀就體會(huì)不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出

文中的韻味，就難以理解語(yǔ)句的意思。因此在設(shè)計(jì)教

學(xué)這堂課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分

誦讀的時(shí)間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

進(jìn)入新課時(shí)，教師先范讀課文，將學(xué)生帶入到文言文

的情境之中，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀文言文的

熱情。因此，學(xué)生在讀的過(guò)程中，能讀得正確流利，

讀出了停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的

把握。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一

句時(shí)，教師充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融情人境，

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鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡、不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)

的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀，活躍了課堂氛圍。

2.尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的提煉。

在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文，深入理解重點(diǎn)句時(shí)，教師

引導(dǎo)學(xué)生注意，如：一邊讀一邊看教材插圖，結(jié)合注

釋快速理解，聯(lián)系上下文猜讀?一使學(xué)生在讀通文意的

基礎(chǔ)上再去讀懂內(nèi)容，如此便能很容易地總結(jié)出故事

禺思。

3.聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，拓展延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生有

更深的領(lǐng)悟。

演一演課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)生活中自相矛盾的事，

改一改自相矛盾的病句，多樣的教學(xué)形式使學(xué)生積極

性高漲，課堂氣氛活躍，收到了預(yù)期的效果。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理

解，活躍了課堂氣氛。但由于是結(jié)合故事發(fā)展過(guò)程，

逐一表表演，因此耗時(shí)較多，在一定程度上拖延了課

堂進(jìn)度。實(shí)際上可以在學(xué)生整體品讀課文后，完整地

表演故事情節(jié)，這樣更有助于學(xué)生揣摩故事寓意，同

時(shí)也節(jié)省時(shí)間，使課堂教學(xué)更加高效。

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作業(yè)設(shè)計(jì)

1.積累以“