部編版語文七年級上冊《貓》教學設計

貓

教學目標

1、品味語言，賞析文章中的細節(jié)描寫，體會作者樸實的筆

墨和平靜的敘事中潛藏的深沉而真摯的感情。

2、啟迪學生思想，多角度挖掘文章的主題，體會文章蘊含

的人生哲理。

3、學習文中成功的對比寫法。

教學過程：

一、導入新課（激發(fā)學生的興趣，盡快進入情境。）2分鐘

同學們，下面我們一起來欣賞一組圖片。想一想用哪些詞語

來形容它們？

是啊，貓就像精靈一樣穿梭在人們的生活中，給人們帶來歡

樂和美的享受，今天我們共同走進鄭振鐸筆下的《貓》，看

看作者借這篇文章想告訴我們什么。

板書課題和作者

二、初讀課文，整體感知（5分鐘）

問題：你最喜歡文中的哪一只貓？結(jié)合具體語句談一談。

例如：1、寫第一只貓“常在廊前太陽光里滾來滾去”中的“滾”字,

“為何用滾、不用跑或跳或其他詞語呢？

老師引導：這個"滾''字來體會我的喜愛之情和小貓的可愛，因為前

面我寫小貓像個白雪球似的，所以用滾這個詞語能更貼切的表現(xiàn)她

的招人喜愛和可愛之狀。一只好動、純真的小貓淋漓盡致地描繪出

來。

2、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰

“這句話中”消耗“一次能否改用消磨呢？

教師引導：“消磨”指的是人在百無聊賴的時候想讓時間快

點的過去是一種很無奈的選擇，而消耗卻是一種有意識的心甘情愿

的舉動，從這兩個詞語也能體會出我對小貓的喜愛之情了。

3、它便撲過來搶，又撲過去搶。

點評：動作描寫。便一-又一，是一組關(guān)聯(lián)詞語的運用，表示幾個

承接的動作連續(xù)發(fā)生，動詞撲，既說明了貓的動作快，又抓住了小

貓撲捉玩物時的特征；搶，描繪它在和人逗玩時兩只前爪的情景。

語言樸素但生動地體現(xiàn)了小貓的天真和活潑。

4、劃出文中第二只小貓的更加活潑的描寫，

教師引導：動作描寫。讓學生讀讀文章描寫第二只小貓的動作，找

出文中描寫貓的動詞：跑、爬、撲、捉、躍、跑、喇”。就可以很

容易的領會它的更活潑了，更加招人喜愛了。

5、它似乎太活潑

點評：“太”超出常態(tài)。為下文的丟失埋下伏筆。

教師過渡：三只貓形態(tài)有別，性格各異、命運不同。它們是

那么的生動和而富有靈性。作者的語言妙筆生花，樸素自然

而又飽含深情。

你和作者一樣喜歡前兩只貓，但是大家找到三只貓亡失后作者的情

感，一起讀出來？顯然第三只貓的亡失最讓我難過，那么為何結(jié)尾

說“自此，我家永不養(yǎng)貓”？為什么對第三只貓用得筆墨最多呢？

請大家潛心研讀寫第三只毛的段落，想一想為什么會造成這樣的結(jié)

果呢？

三、細讀文本，探究情感。15分鐘

結(jié)合上下文，仔細品讀，反復咀嚼，深入探討。

提示：1、讀書時要做到咬文嚼字，寫作時才能做到字斟句酌。

閱讀時要拿起筆邊讀邊畫，并融入自己的思考加以賞析。

2、大膽發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。

為何結(jié)尾說“自此，我家永不養(yǎng)貓”？

學生靜讀

好，我們先讀到這里。誰能敢為人先，為大家做個表率。

設想點評：

1、因為冤枉了第三只貓。為什么會冤枉第三只貓，如果這

件事發(fā)生在第二只貓身上會怎樣？

2、一家人對第三只貓的態(tài)度是怎樣的？結(jié)合具體語句品析。

為什么不喜歡它？

“終日懶惰的伏著”。

教師引導：是“終日”不僅僅是每天并且是每天的每個時間，懶惰而

不是慵懶，伏著是那種一動不動的狀態(tài)，這都是我對貓的態(tài)度淋漓

盡致的表現(xiàn)。仔細體會本句中的每一個詞，這幾個字真是惟妙惟肖

的體現(xiàn)出我對他內(nèi)心的一種厭惡至極。

這或許就是語言的魅力或者可以說是語文的魅力，無需更多的表

達，“我”對第三只貓的態(tài)度就清晰而生動起來。

6、不喜歡它、不活潑、不像別的小貓、不加注意，四個副詞不

字，排比性地對它的感情不如前面兩只受到家人的歡迎，為它

的悲慘命運設下了伏筆。

7、鉆到、難看、好幾塊、不改憂郁性

點評：口語化的語言，外貌描寫。使讀者的厭惡之情同我與日俱增。

描寫具體、細致，可愛與厭惡、活潑與懶惰形成強烈的對比。對不

勞而獲的唾棄，幾筆把好吃懶做的貓的形象勾勒了出來。

8、若有若無

點評：關(guān)注錘煉語言的妙處，從這個詞可以看出這只貓在我們家沒

地位，我們不喜歡它。

語言小結(jié)：鄭振鐸在樸實的語言和平靜的敘事中潛藏著一條深沉而

真摯的感情之流。他的歡樂與酸辛、關(guān)切與憤恨、厭惡與內(nèi)疚，都

流露在那樸實無華的語言里。

3、為什么會冤枉它呢？

根據(jù)確鑿嗎？

因為它曾兩次凝望，因為它不好看、不活潑、憂郁、懶惰。所以一

家人一致認為是它吃了鳥腿。似乎不確定的線索，得出了確定的答

案。

（1、）分析我們認為鳥是貓吃的時候，對于貓之前的表現(xiàn)用了兩

次的“凝望.

教師引導：你設想一下，這只貓在凝望的時候會想些什么呢？此處

可設計討論環(huán)節(jié)，推選優(yōu)秀的同學來回答。

4、同樣的事情如果是發(fā)生在第二只貓身上呢？第二只貓凝

望芙蓉鳥大家會有怎樣的態(tài)度呢？

思考：為什么同樣的事情發(fā)生在不同的貓身上就會有不同的結(jié)果

呢？對比第二只貓丟失后一家人的態(tài)度，與此形成鮮明的對比。

教師引導：人們總是以自己的好惡，對事物做出評價，主觀臆斷會

造成不可彌補的過失。

3、不幸的是這件事發(fā)生在第三只身上，所以我們看到一家人的態(tài)

度是這樣的。

重點讀“我”和妻子態(tài)度的句子：

體會我此時的情感，我憤怒的叫道”一定是貓、一定是貓時“我問什

么這樣肯定？

教師引導：因為第三只獵的不好看、不活潑、憂郁、懶惰造成的我

們一家對它的厭惡，我想我們體會到的就是一種態(tài)度，一種傾向性

的態(tài)度，無需更多的言語和解釋所有的喜怒都會躍然紙上。

一步一步引導：1、你不漂亮

2、你終日懶惰、

3、你沒事凝望

4、你嘴里吃著東西

設計反復朗讀，讀出憤怒，反復和標點加強語氣?！耙欢ā币刈x,

讀出對第三只貓根深蒂固的厭惡。

(3、)品讀妻子的“不是這貓咬死的還有誰？”

教師引導：反問語氣，更加肯定的認為就是這只貓咬死的芙蓉鳥。

不是一-還有？句式，對比就是這貓咬死的不同?！斑@”字表現(xiàn)出

妻子的妄斷。

過渡：事實是這樣嗎？事實怎樣呢？

是我們冤枉了它，請你找出來表現(xiàn)我悔過的語句，有感情的朗讀，

體會作者的感情。

(4)補寫：我開始覺得我錯了，但是錯在哪里了，文章似乎寫得

不足，請你拿起筆來，以第一人稱的口吻來寫一寫。3分鐘

誰來讀一讀，其他同學做點評，優(yōu)點和不足。

對比自己所寫的，體會作者寫出了哪些情感，哪些詞語最能表達作

者的心情，并有感情的讀出來，體會作者的自責、愧疚、自我反省

自我改正的品質(zhì)。注意語速、語調(diào)。

作者這種痛心都集中表現(xiàn)在30—34段，配樂朗讀，體會情感。

教師引導：作者的心理描寫抓住了特征：不能辯訴，運用修辭主要

是“針”；我和貓之間，是強者和弱者之間的關(guān)系，我對貓的虐殺,

是強者對弱者的虐殺，這將讓戕害者永遠不得心安，也讓我們更加

同情弱小者。作者雖然良心發(fā)現(xiàn)，但是死去的花白貓永遠成為一個

負屈的靈魂不復存在了，“我”內(nèi)心的愧疚遺憾成為永遠無法補救

和挽回的永恒。

?補充寫作背景：發(fā)表于1925年的《貓》是鄭振鐸《家庭

的故事》的首篇。作者在《自序》里寫到：”許許多多的悲

劇，還不都是那些封建制度下的舊家庭醞釀出來的嗎？不合

理的社會制度下，弱者總是不幸的，侮辱、損害、隨時降臨

無法逃避一一他們的悲劇簡直具有必然性！”

三只小貓的微不足道、賤如草芥、悲慘命運只是這個社會卑

微生命的一個縮影。“自此。我家從不養(yǎng)貓了”或許是作者真切

的期望自此社會不要再制造