《聲聲慢》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《聲聲慢》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《聲聲慢》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1.詞人背景介紹《聲聲慢》是宋代女詞人李清照晚年的代表作。李清照（1084年—1155年），號(hào)易安居士，濟(jì)南人，是中國(guó)文學(xué)史上杰出的女作家，婉約詞派的主要代表人物，有“千古第一才女”之稱。她出生于書(shū)香門第，早期生活優(yōu)裕，出嫁后與丈夫趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。然而，金兵入侵中原，她流寓南方，歷經(jīng)國(guó)破家亡、丈夫去世等一系列打擊，晚年生活凄涼。這首詞正是她這一生活境遇的真實(shí)寫(xiě)照。2.詞作風(fēng)格賞析《聲聲慢》是李清照后期作品的代表，風(fēng)格哀婉凄涼，抒發(fā)了她遭遇之苦和亡國(guó)之痛。詞中運(yùn)用了大量的疊字和雙聲字，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這種獨(dú)特的語(yǔ)言形式增強(qiáng)了詞的音樂(lè)性和情感表達(dá)力，使全詞充滿悲愴與哀怨之情。3.詞中意象分析《聲聲慢》中的意象豐富多彩，具有深刻的內(nèi)涵和藝術(shù)感染力。秋天的意象：詩(shī)中“殘秋”一詞奠定了整首詞的情感基調(diào)，通過(guò)描寫(xiě)秋天蕭瑟的景象，如“滿地黃花堆積，憔悴損”，表現(xiàn)了國(guó)破家亡后的凄涼和無(wú)奈?；ㄒ庀螅狐S花象征著衰敗的景象，既反映了詩(shī)人對(duì)家國(guó)淪陷的痛心，也映射出她自己的憔悴與憂傷。窗意象：“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”中的窗戶，成為詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的象征。雨意象：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，通過(guò)雨的意象，表現(xiàn)出詩(shī)人內(nèi)心的憂愁與孤獨(dú)。雁意象：“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”，雁成為詩(shī)人對(duì)過(guò)去美好時(shí)光的懷念和惋惜的象征。4.愁情情感體會(huì)詞中的愁情主要源于詞人的個(gè)人遭遇和時(shí)代背景。南渡后，李清照經(jīng)歷了國(guó)破家亡、丈夫去世等一系列打擊，內(nèi)心充滿了愁苦與無(wú)奈。詞中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”直接表達(dá)了她的愁苦心境，而“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”則含蓄地表達(dá)了因愁緒縈懷致使身體不適的感受。5.誦讀品味指導(dǎo)誦讀《聲聲慢》時(shí)，要注意把握詞人的情感基調(diào)，以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控聲音。誦讀時(shí)應(yīng)盡快進(jìn)入角色，設(shè)身處地，想象自己現(xiàn)在就是孤苦伶仃、凄婉哀絕的李清照。特別要注意開(kāi)篇的疊字和結(jié)尾的“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，要用深沉而哀怨的語(yǔ)氣讀出詞人的內(nèi)心情感。6.鑒賞方法學(xué)習(xí)鑒賞《聲聲慢》時(shí)，可以運(yùn)用以下方法：聯(lián)系作者生平遭遇和時(shí)代背景：了解李清照的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，有助于更好地理解詞中表達(dá)的情感。抓住意象：通過(guò)分析詞中的意象，可以深入理解詞人的內(nèi)心世界和情感變化。體驗(yàn)意境：通過(guò)意象與情感的融合，體會(huì)詞中營(yíng)造的意境，感受詞人的情感深度。7.合作探究學(xué)習(xí)在合作探究學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組討論詞中的意象和情感表達(dá)，互相補(bǔ)充印證，共同提高鑒賞能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析詞作，如語(yǔ)言、意象、情感等，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和批判性思維。8.文化傳承理解《聲聲慢》不僅是一首優(yōu)秀的文學(xué)作品，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，可以了解宋代詞壇的風(fēng)貌和婉約詞派的特點(diǎn)，以及詞人李清照的藝術(shù)成就和對(duì)后世的影響。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承的意義和價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和尊重。通過(guò)以上教