《書湖陰先生壁》教學(xué)方案

《書湖陰先生壁》教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描繪的畫面。過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，深入理解詩(shī)意。學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感，感悟詩(shī)人豐富的想象力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。想象詩(shī)句所描繪的畫面，感受古詩(shī)的意境美。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感。學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。三、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：談話導(dǎo)入：上課伊始，為了營(yíng)造氛圍并引導(dǎo)學(xué)生更好地理解《書湖陰先生壁》這首詩(shī)的背景和內(nèi)涵，教師可以通過生動(dòng)有趣的語言向?qū)W生們介紹古人題壁詩(shī)的習(xí)俗。解題：通過對(duì)題壁詩(shī)習(xí)俗的介紹，可以引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——王安石的名篇《書湖陰先生壁》。詩(shī)中的“湖陰先生”其實(shí)指的是北宋時(shí)期的一位隱士楊德逢，他以別號(hào)“湖陰先生”聞名于世。楊德逢的住宅坐落于金陵（現(xiàn)今的南京市）鐘山半山上，這處別具一格的園林名叫“半山園”。而王安石在罷相后，也選擇了在鐘山居住，這樣一來，他就成為了楊德逢的鄰居，兩人時(shí)常有往來。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠更深入地理解詩(shī)歌的背景和內(nèi)涵，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作者及背景介紹：王安石，北宋時(shí)期政治家、文學(xué)家、思想家，出生于一個(gè)地主階級(jí)家庭，自幼勤奮好學(xué)，博覽群書。他不僅在政治上有著卓越的見解，同時(shí)在文學(xué)、經(jīng)學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域也有著深厚的造詣。他的創(chuàng)作背景主要是針對(duì)北宋中期面臨的種種社會(huì)問題，如土地兼并、官僚腐敗、外族威脅等，他希望通過自己的努力，通過改革來拯救國(guó)家。王安石與湖陰先生（即楊德逢）的友誼始于他們共同的志向和追求。楊德逢是王安石的好友，也是一位有遠(yuǎn)見的政治家和文人。他們?cè)谡紊瞎餐M(jìn)退，文學(xué)上互相切磋。這首詩(shī)的創(chuàng)作背景是在他們歸隱田園之后，面對(duì)田園生活的寧?kù)o與安逸，他們回想起了曾經(jīng)在官場(chǎng)中的種種不如意，更加堅(jiān)定了自己的信念和追求。初讀古詩(shī)，掃清字詞障礙：學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，借助拼音和注釋讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。指名朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)正音。齊讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏和韻律。精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意：每位學(xué)生都需要根據(jù)已有的注釋和自己的理解，逐句剖析詩(shī)歌的內(nèi)涵。例如，對(duì)于《春曉》中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，學(xué)生需知道“曉”是早晨的意思，“春眠不覺曉”描述的是春天里人們睡得香甜，不知不覺就天亮了，此時(shí)此刻，處處都可以聽到鳥兒歡快的鳴叫聲。以此類推，學(xué)生需完整解釋每一句詩(shī)的意思，并用自己的話將它們串聯(lián)起來。在小組討論環(huán)節(jié)，各小組在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，共同探討這首詩(shī)的整體意思，力求達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。組員們應(yīng)積極發(fā)言，充分交流各自對(duì)詩(shī)句的理解，并指派專人做好記錄。匯報(bào)交流階段，由各小組選派代表上臺(tái)展示他們的討論成果，包括對(duì)詩(shī)歌主題思想、藝術(shù)手法、情感表達(dá)等方面的解讀。教師則根據(jù)各組的分享內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行答疑和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在交流互動(dòng)中深化對(duì)詩(shī)歌的理解，提升鑒賞能力。品讀古詩(shī)，深化理解：在分析詩(shī)歌中的景物特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察和描繪詩(shī)歌中所描繪的景象，例如“青山”“綠水”“紅花”“白鷺”等具體景物元素，并思考作者如何通過巧妙運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞以及修辭手法來勾勒和凸顯這些景物的獨(dú)特性質(zhì)和生動(dòng)畫面。比如，詩(shī)中可能有的句子是“山如黛，水如鏡”，通過比喻的方式將山描繪成墨色的畫卷，水比作明凈的鏡子，這樣不僅描繪了景物的色彩和質(zhì)感，也傳達(dá)出一種靜謐、和諧的氛圍。針對(duì)詩(shī)歌中作者運(yùn)用的精妙詞匯，如“護(hù)”“排”“送”等字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些用詞背后的意蘊(yùn)。例如，“護(hù)”字仿佛賦予了青山一種守衛(wèi)和呵護(hù)的姿態(tài)，表現(xiàn)出人與自然之間的親近與和諧；“排”字則讓綠水呈現(xiàn)出有序流淌、不可阻擋的氣勢(shì)，給人一種生機(jī)勃勃的感覺；“送”字則描述了白鷺飛翔時(shí)似乎在向人致以臨別贈(zèng)禮的情景，生動(dòng)展現(xiàn)了動(dòng)物與人類共享美好環(huán)境的溫馨畫面。這些字在表達(dá)上的作用是增強(qiáng)詩(shī)歌的畫面感和情感表達(dá)力，使之更富有動(dòng)感和生命力。體會(huì)詩(shī)人借助于景物描繪所傳達(dá)出的內(nèi)在情感。在深入解讀詩(shī)歌的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人對(duì)湖陰先生高雅生活情趣的贊美，以及對(duì)大自然的熱愛是如何通過具體的景物細(xì)節(jié)和藝術(shù)手法得以體現(xiàn)的。例如，詩(shī)人可能通過對(duì)青山綠水、鳥語花香的描繪，傳達(dá)出對(duì)寧?kù)o淡泊生活的向往；通過描繪人與自然和諧共處的畫面，表達(dá)出對(duì)大自然賦予美好生活的感恩之情。朗讀與背誦：指名朗讀，注意讀出古詩(shī)的韻律和節(jié)奏感。小組朗讀，互相糾正發(fā)音和節(jié)奏。齊讀古詩(shī)，感受詩(shī)歌的集體氛圍。引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦古詩(shī)，并默寫。拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生收集王安石的其他古詩(shī)進(jìn)行閱讀，感受其詩(shī)風(fēng)和特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用擬人與描寫相結(jié)合的表達(dá)方法來描寫自己身邊的景物。四、作業(yè)布置背誦并默寫《書湖陰先生壁》。收集王安石的其他古詩(shī)進(jìn)行閱讀，并嘗試用自己的話概括詩(shī)意。運(yùn)用擬人與描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，描寫一處自己身邊的景物，并寫成一篇小短文。五、教學(xué)反思在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合