《淺析如何培養(yǎng)一年級學生反思能力》2400字（論文）

淺析如何培養(yǎng)一年級學生反思能力—以“5以內的減法”目錄TOC\o"1-2"\h\u236如何培養(yǎng)一年級學生反思能力—以“5以內的減法” 14668一、反思能力的培養(yǎng)必須貫穿教學始末 119173（一）反思能力的培養(yǎng)必須貫穿教學始末 132527（二）反思能力的培養(yǎng)需要在每一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來 27244（三）反思能力的培養(yǎng)需要貫穿各部分內容中 223254二、要培養(yǎng)學生反思能力需要不斷的進行練習 321029（一）經常進行練習 312903（二）練習題需要有針對性 325154（三）教學時應該重視拓展性教育 314137結論 418286參考文獻 4一直以來，逆向思維這種思維模式都與數(shù)學有著密不可分的關系。因此，想要培養(yǎng)出學生的反思能力，就需要學生去學習數(shù)學方面的知識，在學習的過程中反復使用分析、判斷以及推理等方法來進行思考，從而讓學生能夠在這樣一個反復思考的過程中掌握反思這種能力?？梢哉f數(shù)學教學的過程是反思能力發(fā)芽的沃土，即使如此在教學的過程中還需要教師根據每個年齡段學生的特點有意識的對學生加以引導和培養(yǎng)，這樣才有可能達到預期值。如果不將這個問題考慮進去，在編撰教材的時候沒有循序漸進或者是內容安排雜亂無章，與學生的思考原則相違背，這樣不僅無法讓學生的反思能力得到發(fā)展，還極有可能把學生培養(yǎng)的只會死讀書。一、反思能力的培養(yǎng)必須貫穿教學始末（一）反思能力的培養(yǎng)必須貫穿教學始末想要培養(yǎng)學生的反思能力需要從他們一進入小學就開始，之后隨著學生一級一級的升班有意識的對其進行引導[1]。譬如，最先學習識數(shù)，比較數(shù)字的大小，這就是培養(yǎng)學生最初階段的比較能力。然后教授學生5以內的計算方法，這些問題是對學生抽象以及概括能力的培養(yǎng)。舉例說明：師：我們現(xiàn)在有5只小兔子，想讓它們一部分吃青菜，剩下的另一部分吃蘿卜，大家好好想想，能夠把它們怎么分？可以讓學生之間進行交流溝通，教師可以按照學生給出來的答案將黑板上的兔子做出相應的調整。以此來引導著學生對5進行拆分與合并，讓學生看見不論分組情況如何，兩個部分的兔子總數(shù)依舊是5只。就是通過這樣的教學案例，來引導學生對數(shù)字變化做出思考，開始訓練學生學習如何進行反向思考，防止學生只會機械性的將計算方法背下來。因此，從教學的最初階段就需要讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣，而不是只會將知識點背誦下來，這種習慣一旦養(yǎng)成今后想要進行糾正就相當?shù)睦щy了。（二）反思能力的培養(yǎng)需要在每一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來無論是教授學生新的知識，還是復習學過的知識，亦或者是進行練習，都需要與具體的內容結合在一起進行。譬如對5以內的減法進行復習的時候，很多有經驗的教師就不會單單只讓學生說出最后的結論，還會引導學生說說自己為什么會這樣想，當學生的計算出現(xiàn)錯誤的時候，對計算過程進行復盤更有利于加深學生對于計算方法的理解，還可以讓學生學會類推，更為有效的減少學生以后犯錯的幾率[2]。譬如，讓學生在填完算式之后，與同桌之間相互交流。在教會學生如何看圖數(shù)以外，還可以讓學生來思考如何進行數(shù)的分與合。之后，教師還可以將學生分成學習小組，讓學生進行組內交流，再將每個小組交流的結果反饋到全班。（三）反思能力的培養(yǎng)需要貫穿各部分內容中在教授學生各種數(shù)學中的計算法則以及概念等知識的時候，也需要對學生的反思能力進行培養(yǎng)。畢竟所有的數(shù)學概念，都是通過數(shù)量關系或者是空間形式對客觀事物進行抽象的概括出來的結論。因此，在教導學生學習數(shù)學概念的時候，教師需要通過具體事例來引導學生去分析以及比較出概念之中的共同之處，從而根據現(xiàn)象找出本質，真正的將數(shù)學概念學習透徹。二、要培養(yǎng)學生反思能力需要不斷的進行練習（一）經常進行練習經常進行解題練習是培養(yǎng)反思能力最行之有效的手段。因此，練習題的設計是否合理就對學生方式能力的培養(yǎng)的起到了至關重要的作用。雖然，一般課本之中都設置了一定數(shù)量的練習題，但這些數(shù)量卻遠遠無法達到教學的需求，再加上每個學生之間都存在著很大的區(qū)別，課本里的練習題種類過少并不能涵蓋各個方面。所以，在教學過程中教師一般都會根據實際情況對內容做出一些刪減或者是補充。（二）練習題需要有針對性練習題的設計是有目的性的，一般都是針對培養(yǎng)對象會出現(xiàn)的問題進行針對性的訓練。譬如，為了了解學生對于概念的掌握是否透徹以及運用是否熟練，可以在習題之中出一些關于概念的判斷題。練習題一般都應該是有針對性的，沒有目的性的練習冊不僅不能對學生起到培養(yǎng)的作用，還會成為負擔對學生造成不良影響。（三）教學時應該重視拓展性教育1.從起點出發(fā)，找準切入點學習的過程就是已知知識與未知知識之間不間斷的產生碰撞的過程，因此在安排教學內容的時候，需要對原有的知識范圍進行擴展，從而提升學生知識的完成度。2.在多樣的算法中選擇最優(yōu)的方法現(xiàn)在課程改革對教學工作提出了新的要求，面對種類繁多的計算方法，鼓勵學生選擇喜歡的計算方法來進行學習。不同人的思維模式一般都會不同，因此每個人看待問題的角度都會有所區(qū)別，所以對于計算方法的選擇也會不同。3.關注學生語言表達能力的培養(yǎng)愛因斯坦認為提出問題比解決問題更難。從學生剛剛開始學習的時候就需要培養(yǎng)學生敢于提出問題[3]，而且在整個教學的過程中都應該貫徹執(zhí)行這一理念。初進學校的學生普遍年齡小，往往無法通過語言表達出自己的意思，在課堂上可能會出現(xiàn)想說卻不知道怎么的說的情況。對于這種情況，教師可以鼓勵學生多說多練，培養(yǎng)學生的表達能力。4.秉持著數(shù)與形結合的教學思想目前的小學教材之中，計算在其中的占比是相當大的。在教學過程中，教師需要教會學生為什么要這么算，讓學生真正的理解每種算法。結論學生反思能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是需要教師在教學過程中根據每個學生的特點從多個不同的方面出發(fā)，不斷的對學生進行引導才能夠完成的。因此，課堂也就成了培養(yǎng)學生反思能力的最重要的存在，所以我們必須在課程的方方面面中都將對反思能力的培養(yǎng)內容融入其中。參考文獻[1]李香瓊.淺談低年級學生計算能力