《淺析如何培養(yǎng)一年級學(xué)生反思能力》2400字（論文）

淺析如何培養(yǎng)一年級學(xué)生反思能力—以“5以內(nèi)的減法”目錄TOC\o"1-2"\h\u236如何培養(yǎng)一年級學(xué)生反思能力—以“5以內(nèi)的減法” 14668一、反思能力的培養(yǎng)必須貫穿教學(xué)始末 119173（一）反思能力的培養(yǎng)必須貫穿教學(xué)始末 132527（二）反思能力的培養(yǎng)需要在每一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來 27244（三）反思能力的培養(yǎng)需要貫穿各部分內(nèi)容中 223254二、要培養(yǎng)學(xué)生反思能力需要不斷的進(jìn)行練習(xí) 321029（一）經(jīng)常進(jìn)行練習(xí) 312903（二）練習(xí)題需要有針對性 325154（三）教學(xué)時應(yīng)該重視拓展性教育 314137結(jié)論 418286參考文獻(xiàn) 4一直以來，逆向思維這種思維模式都與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。因此，想要培養(yǎng)出學(xué)生的反思能力，就需要學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的知識，在學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)使用分析、判斷以及推理等方法來進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生能夠在這樣一個反復(fù)思考的過程中掌握反思這種能力?？梢哉f數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是反思能力發(fā)芽的沃土，即使如此在教學(xué)的過程中還需要教師根據(jù)每個年齡段學(xué)生的特點(diǎn)有意識的對學(xué)生加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才有可能達(dá)到預(yù)期值。如果不將這個問題考慮進(jìn)去，在編撰教材的時候沒有循序漸進(jìn)或者是內(nèi)容安排雜亂無章，與學(xué)生的思考原則相違背，這樣不僅無法讓學(xué)生的反思能力得到發(fā)展，還極有可能把學(xué)生培養(yǎng)的只會死讀書。一、反思能力的培養(yǎng)必須貫穿教學(xué)始末（一）反思能力的培養(yǎng)必須貫穿教學(xué)始末想要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力需要從他們一進(jìn)入小學(xué)就開始，之后隨著學(xué)生一級一級的升班有意識的對其進(jìn)行引導(dǎo)[1]。譬如，最先學(xué)習(xí)識數(shù)，比較數(shù)字的大小，這就是培養(yǎng)學(xué)生最初階段的比較能力。然后教授學(xué)生5以內(nèi)的計算方法，這些問題是對學(xué)生抽象以及概括能力的培養(yǎng)。舉例說明：師：我們現(xiàn)在有5只小兔子，想讓它們一部分吃青菜，剩下的另一部分吃蘿卜，大家好好想想，能夠把它們怎么分？可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，教師可以按照學(xué)生給出來的答案將黑板上的兔子做出相應(yīng)的調(diào)整。以此來引導(dǎo)著學(xué)生對5進(jìn)行拆分與合并，讓學(xué)生看見不論分組情況如何，兩個部分的兔子總數(shù)依舊是5只。就是通過這樣的教學(xué)案例，來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字變化做出思考，開始訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行反向思考，防止學(xué)生只會機(jī)械性的將計算方法背下來。因此，從教學(xué)的最初階段就需要讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，而不是只會將知識點(diǎn)背誦下來，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成今后想要進(jìn)行糾正就相當(dāng)?shù)睦щy了。（二）反思能力的培養(yǎng)需要在每一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來無論是教授學(xué)生新的知識，還是復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，亦或者是進(jìn)行練習(xí)，都需要與具體的內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行。譬如對5以內(nèi)的減法進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師就不會單單只讓學(xué)生說出最后的結(jié)論，還會引導(dǎo)學(xué)生說說自己為什么會這樣想，當(dāng)學(xué)生的計算出現(xiàn)錯誤的時候，對計算過程進(jìn)行復(fù)盤更有利于加深學(xué)生對于計算方法的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)會類推，更為有效的減少學(xué)生以后犯錯的幾率[2]。譬如，讓學(xué)生在填完算式之后，與同桌之間相互交流。在教會學(xué)生如何看圖數(shù)以外，還可以讓學(xué)生來思考如何進(jìn)行數(shù)的分與合。之后，教師還可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，再將每個小組交流的結(jié)果反饋到全班。（三）反思能力的培養(yǎng)需要貫穿各部分內(nèi)容中在教授學(xué)生各種數(shù)學(xué)中的計算法則以及概念等知識的時候，也需要對學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。畢竟所有的數(shù)學(xué)概念，都是通過數(shù)量關(guān)系或者是空間形式對客觀事物進(jìn)行抽象的概括出來的結(jié)論。因此，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時候，教師需要通過具體事例來引導(dǎo)學(xué)生去分析以及比較出概念之中的共同之處，從而根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，真正的將數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)透徹。二、要培養(yǎng)學(xué)生反思能力需要不斷的進(jìn)行練習(xí)（一）經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)經(jīng)常進(jìn)行解題練習(xí)是培養(yǎng)反思能力最行之有效的手段。因此，練習(xí)題的設(shè)計是否合理就對學(xué)生方式能力的培養(yǎng)的起到了至關(guān)重要的作用。雖然，一般課本之中都設(shè)置了一定數(shù)量的練習(xí)題，但這些數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到教學(xué)的需求，再加上每個學(xué)生之間都存在著很大的區(qū)別，課本里的練習(xí)題種類過少并不能涵蓋各個方面。所以，在教學(xué)過程中教師一般都會根據(jù)實(shí)際情況對內(nèi)容做出一些刪減或者是補(bǔ)充。（二）練習(xí)題需要有針對性練習(xí)題的設(shè)計是有目的性的，一般都是針對培養(yǎng)對象會出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。譬如，為了了解學(xué)生對于概念的掌握是否透徹以及運(yùn)用是否熟練，可以在習(xí)題之中出一些關(guān)于概念的判斷題。練習(xí)題一般都應(yīng)該是有針對性的，沒有目的性的練習(xí)冊不僅不能對學(xué)生起到培養(yǎng)的作用，還會成為負(fù)擔(dān)對學(xué)生造成不良影響。（三）教學(xué)時應(yīng)該重視拓展性教育1.從起點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程就是已知知識與未知知識之間不間斷的產(chǎn)生碰撞的過程，因此在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，需要對原有的知識范圍進(jìn)行擴(kuò)展，從而提升學(xué)生知識的完成度。2.在多樣的算法中選擇最優(yōu)的方法現(xiàn)在課程改革對教學(xué)工作提出了新的要求，面對種類繁多的計算方法，鼓勵學(xué)生選擇喜歡的計算方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同人的思維模式一般都會不同，因此每個人看待問題的角度都會有所區(qū)別，所以對于計算方法的選擇也會不同。3.關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)愛因斯坦認(rèn)為提出問題比解決問題更難。從學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)的時候就需要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題[3]，而且在整個教學(xué)的過程中都應(yīng)該貫徹執(zhí)行這一理念。初進(jìn)學(xué)校的學(xué)生普遍年齡小，往往無法通過語言表達(dá)出自己的意思，在課堂上可能會出現(xiàn)想說卻不知道怎么的說的情況。對于這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生多說多練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。4.秉持著數(shù)與形結(jié)合的教學(xué)思想目前的小學(xué)教材之中，計算在其中的占比是相當(dāng)大的。在教學(xué)過程中，教師需要教會學(xué)生為什么要這么算，讓學(xué)生真正的理解每種算法。結(jié)論學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)從多個不同的方面出發(fā)，不斷的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才能夠完成的。因此，課堂也就成了培養(yǎng)學(xué)生反思能力的最重要的存在，所以我們必須在課程的方方面面中都將對反思能力的培養(yǎng)內(nèi)容融入其中。參考文獻(xiàn)[1]李香瓊.淺談低年級學(xué)生計算能力