幼兒園中班案例分析范本共三篇

幼兒園中班案例分析范本共三篇【篇一】案例描述：“這些都是我的，我先拿到的！”老師轉(zhuǎn)過(guò)身看到明明正在極力保護(hù)自己正在玩的一些積木。明明用手臂盡可能多的抱信他能拿到的積木。XXX十分困惑地站在旁邊，說(shuō)：“我也想玩。”明明回答說(shuō)：“你不能玩，我需要這些積木，你一個(gè)都不能拿！”老師把手讓在明明的背上，然后小聲對(duì)明明說(shuō)：“來(lái)，明明，這有這么多的積木呢，給XXX一些?！泵髅鳎骸安恍?，這些我都要用的”XXX決定自己采取措施，他撿起明明沒(méi)有拿到的散落在四周的幾個(gè)積木就開始玩起來(lái)。明明發(fā)現(xiàn)了，一腳踢飛了XXX正在搭建的積木，大叫道：“它們都是我的！”老師很生氣，開始教導(dǎo)明明要懂得分享，幾分鐘后，她從明明那里強(qiáng)行拿了一些積木給XXX，并把他們拉開了一定的距離。明明站起來(lái)，跺腳哭著說(shuō)：我討厭你們！你們拿走了我的積木！老師不再理會(huì)明明明明，而是有意識(shí)地開始防備明明的不良舉動(dòng)……案例分析：在教育過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒常常被老師要求分享。如每個(gè)小朋友只能拿幾個(gè)。“要跟其他小朋友一起玩不能自己一個(gè)人玩”“有好吃的可以和大家分享，來(lái)老師幫你分給大家吃”“你不能拿這么多，這是不對(duì)的……”等等。在大人眼里玩具和食物不是什么重要的東西是應(yīng)該分享和可以分享的。但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)玩具和食物可能是他們最珍貴的禮物。所以老師的這一要求存在著不合理性質(zhì)不符合孩子的心理需求，因而分享的要求往往被孩子拒絕了。由此看出孩子不愿意分享的行為是正常的。我們老師不能斷然評(píng)價(jià)孩子小氣、霸道，而采取強(qiáng)制的處理方法。有助于分享的應(yīng)該是老師的期望，理解和環(huán)境布置，而非強(qiáng)制與純粹的說(shuō)教?！?-6歲兒童研究與發(fā)展指南》中指出要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作，享受快樂(lè)。因而教師應(yīng)接納孩子的情緒，做好疏導(dǎo)，充分尊重孩子的心理需求在一日生活中，讓幼兒在交往中去感知體驗(yàn)研究，允許孩子適度不分享。在孩子愿意分享的時(shí)候才進(jìn)行分享，感受分享的樂(lè)趣，從而讓分享行為得以強(qiáng)化。我們的改變：1、理解孩子的行為需求，進(jìn)行系統(tǒng)的行為分析，尋找原因。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不愿分享是絕大多數(shù)兒童都市經(jīng)歷的一個(gè)階段。分享是兒童需要大量實(shí)踐和成人的匡助才能獲得的概念，特別是匡助幼兒建立“你的”“我的”概念掌握。在孩子學(xué)會(huì)和其小朋友分享之前，他們必須要感到自己的物品是安全的。如果生活中孩子忽然不愿分享，應(yīng)相識(shí)是否是有過(guò)私人物品被損壞的消極體驗(yàn)，或者有被人家拒絕過(guò)的消極體驗(yàn)。同樣老師也要考慮班級(jí)材料的投放是否充足，要意識(shí)到只有材料充足，兒童的分享才能成為可能。2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)分享行為。教室里的應(yīng)該提供足夠多的材料，對(duì)于那些愛歡迎的材料，教室里應(yīng)該提供多份，避免兒童因材料而競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)小朋友不需要經(jīng)?；〞r(shí)間來(lái)保護(hù)自己的領(lǐng)域和材料，那么分享行為更容易發(fā)生。同時(shí)教師要在活動(dòng)組織中要注意避免不愿分享的情況發(fā)生。使教師的組織，成為一個(gè)可以控制的因素鼓勵(lì)分享行為。有些活動(dòng)的特殊材料也可以被設(shè)計(jì)成鼓勵(lì)交往的。在遇到特殊的情況，不得不分享時(shí)老師可以和小朋友一起商量制定一個(gè)規(guī)則。3、讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中，幫助這名兒童學(xué)會(huì)分享。在生活中體驗(yàn)分享：尋找一位愿意與之合作，性格溫和的兒童，帶他主動(dòng)詢找一起玩的機(jī)會(huì)：“我們可以和你一起玩嗎？我們想和你一起玩你的玩具。”經(jīng)常說(shuō)說(shuō)分享活動(dòng)以及分享活動(dòng)給大家?guī)?lái)的好處在游戲中要求分享：要求分享不等同于強(qiáng)制分享，老師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓明明參與到其中，謹(jǐn)慎選擇方式來(lái)鼓勵(lì)明明分享物品，并讓他知道你是多么欣賞他和你一起分享。如明明不愿意，可簡(jiǎn)單地說(shuō)：“好吧，也許等一下，我們可以一起玩?！比缓笞唛_，讓孩子知道分享是積極的活動(dòng)，不是被強(qiáng)迫的活動(dòng)。在同伴中研究分享：慢慢減少教師的參與度，支持鼓勵(lì)分享的小朋友一起討論游戲的細(xì)節(jié)，通過(guò)老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)對(duì)他們進(jìn)行間歇性強(qiáng)化。當(dāng)處發(fā)的分享行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化它。尊重孩子的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)孩子成長(zhǎng)的環(huán)境；善解童真讓分享的種子在孩子的心中悄悄發(fā)芽。同時(shí)讓我們的管理更為輕松有效。【篇二】案例實(shí)錄：場(chǎng)景一：在孩子們洗手的時(shí)候，我對(duì)他們說(shuō)：“洗完手，請(qǐng)你拿杯子喝點(diǎn)水?！庇谑撬械暮⒆佣伎焖俚叵赐晔郑桓C蜂地?fù)淼讲柰斑吥帽?。我立刻走過(guò)去維持秩序，不斷地說(shuō)：“別擠，別擠，人多等一等?！焙⒆觽兡煤帽?，站在茶桶前一米線的小腳印上等待著，隊(duì)伍排得長(zhǎng)長(zhǎng)的。場(chǎng)景二：喝完水，孩子們都去放杯子，有的孩子放完杯子就關(guān)門，一時(shí)間只看到茶桶的門反復(fù)的被拉開、關(guān)上，我見狀提醒著孩子：“放好杯子不關(guān)門，等最后一個(gè)孩子放杯子的時(shí)候再關(guān)門?！笨墒呛⒆觽円琅f我行我素，關(guān)門開門的聲音不絕于耳，我看的心驚肉跳，就怕一個(gè)不當(dāng)心誰(shuí)的手被夾住了，只有用手擋住茶桶門。場(chǎng)景三：航航早晨來(lái)園，看見我第一句話就說(shuō)：“XXX，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水?！薄按蜻^(guò)預(yù)防針了是嗎，那別忘記多喝點(diǎn)水，現(xiàn)在就去喝一杯吧?！蔽颐念^說(shuō)。航航高興地去喝水了，過(guò)了一會(huì)兒，大家準(zhǔn)備喝牛奶的時(shí)候，航航又對(duì)我說(shuō)：“XXX老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水。”我告訴他：“馬上要喝牛奶了，你等會(huì)再喝水吧。”他看看我，委屈地扁扁嘴，走開了。剛喝完牛奶，他又跑過(guò)來(lái)說(shuō)想喝水，我勸他休息一會(huì)兒再喝。運(yùn)動(dòng)結(jié)束，孩子們洗手喝水的時(shí)候，航航喝完半杯水，又排到了隊(duì)伍里，看見我看著他，他解釋說(shuō)：“XXX老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水。”分析：“喝水”是孩子一日活動(dòng)中比較常規(guī)的生活環(huán)節(jié)，在托班的時(shí)候，考慮到孩子的年齡比較小，我們常常會(huì)分批地組織孩子喝水，使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動(dòng)。因此從場(chǎng)景一中可以看出升入小班，過(guò)去的慣直接導(dǎo)致了孩子喝水存在著比較嚴(yán)重的排隊(duì)現(xiàn)象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”環(huán)境加上“集體喝水”的慣，導(dǎo)致了孩子們一窩蜂的現(xiàn)象，很容易發(fā)生危險(xiǎn)。而在場(chǎng)景二中，孩子們很清楚地知道放好杯子要關(guān)門，但是什么時(shí)分關(guān)門、誰(shuí)關(guān)門就不是他們會(huì)去在意的了，這是小年齡孩子所特有的心理表現(xiàn)，反映到行動(dòng)上就呈現(xiàn)了上述的不斷開門關(guān)門的現(xiàn)象，其實(shí)這是孩子們的一種行動(dòng)上的心理宣泄。作為教師，我則是比較主觀的提出了一個(gè)“規(guī)則”——最后一個(gè)孩子關(guān)門，但是誰(shuí)是最后一個(gè)？如何界定最后一個(gè)呢？孩子們不會(huì)去考慮。從場(chǎng)景三中孩子與我之間的互動(dòng)對(duì)話中可以很明顯的看出這個(gè)孩子的家長(zhǎng)對(duì)于剛剛打完預(yù)防針的兒子非常的不放心，希望能夠通過(guò)老師督促孩子多喝水，避免引發(fā)生理性發(fā)燒。而這個(gè)孩子又是能力比較強(qiáng)的，他將大人的話牢牢的記在心里，通過(guò)不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子，他分不清楚到底什么時(shí)候喝水比較合適，也比較健康，所以當(dāng)我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的時(shí)候，他以為我是在拒絕他，因此后來(lái)他喝水的時(shí)候就顯得比較小心翼翼，既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評(píng)或是阻止。對(duì)策：“減少孩子等待的時(shí)間”，是在課改理念指導(dǎo)下我們所追求的一種理念，然而很多客觀的原因或主觀的意向總難免會(huì)對(duì)我們的行為產(chǎn)生影響，如何調(diào)整呢？反思了自己的行為以后，我想關(guān)鍵是要從理念上轉(zhuǎn)變思想，從孩子的角度出發(fā)，一切以孩子為本。首先，我調(diào)整了茶桶的擺放位置，打破了原來(lái)男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式，將男孩和女孩的杯子間隔混放，兩班協(xié)調(diào)讓男孩、女孩使用兩個(gè)茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水，從客觀上緩解了擁擠的現(xiàn)象，減少了排隊(duì)等待的時(shí)間。同時(shí)，我組織了談話活動(dòng)，和孩子一起討論“什么時(shí)候要喝水”，并達(dá)成了共識(shí)——1）進(jìn)幼兒園以后覺得口渴了可以喝杯水2）自由活動(dòng)前、午睡起來(lái)以后要喝水3）覺得口渴了隨時(shí)都可以喝水，但是在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候、吃飯和吃點(diǎn)心前不喝水4）如果今天打過(guò)預(yù)防針了，記得要多喝幾杯水這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“個(gè)人喝水”，還間接讓孩子知道了什么時(shí)分不適合喝水、什么時(shí)分喝水有利于身體健康。接著，我設(shè)計(jì)了“今天你喝了嗎？”的生活區(qū)域環(huán)境，提供了籌碼讓孩子記錄當(dāng)天喝水的次數(shù)，如此一來(lái)，孩子們每次喝完水都市開心地放一塊相應(yīng)的籌碼，每天中午和下戰(zhàn)書許多孩子還會(huì)數(shù)數(shù)自己喝水的次數(shù)、和火伴比比誰(shuí)喝了多，如果有誰(shuí)一個(gè)上午喝水少于一杯了，其他孩子還會(huì)提醒他快點(diǎn)去喝喝水。同時(shí)這個(gè)生活區(qū)角不但用環(huán)境的暗示促使孩子要多喝水，而且讓家長(zhǎng)比較直觀地看到了自己孩子每日的飲水情況，解除了家長(zhǎng)的可能存在的憂慮。最后，我和孩子一起展開了一次關(guān)于“到底茶桶的門誰(shuí)來(lái)關(guān)”的小小討論，并得出了結(jié)論——第一個(gè)拿杯子的孩子開茶桶門，當(dāng)你喝完水放杯子的時(shí)候看一看后面還有沒(méi)有同伴在喝水，如果沒(méi)有，可以把茶桶門關(guān)上。從這以后，開門關(guān)門的乒乒聲少了，就算有孩子偶爾忘記，也會(huì)有別的孩子提醒他，而且最近幾天我還發(fā)現(xiàn)有二三個(gè)個(gè)孩子喝完水還會(huì)幫忙扶著茶桶門的角，對(duì)走過(guò)的其他孩子說(shuō)：“小心，慢慢走，別撞到。”雖然是一個(gè)小小的喝水的生活環(huán)節(jié)，但是我通過(guò)讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索答案、嘗試實(shí)踐，從而來(lái)解決問(wèn)題，真正從日常的細(xì)節(jié)上做到了“讓孩子成為活動(dòng)的主體”?！酒縓XX是個(gè)有名的機(jī)靈鬼，她活潑好動(dòng)，嘴巴特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小伙伴并不融洽，每天都有小朋友來(lái)告狀“XXX打人了”。在活動(dòng)中，老師也發(fā)現(xiàn)XXX的自制力很差，特別表現(xiàn)在上課回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有一點(diǎn)耐心，舉手后一定得請(qǐng)她回答，否則她就會(huì)鬧情緒，在座位上吵鬧，影響正常的教學(xué)活動(dòng)。如果老師用小紅花表?yè)P(yáng)了別的小朋友，她就會(huì)小聲嘟嚷：“這有什么了不起，我才不要呢！”但看她的眼神，又非常地想得到小紅花。為此，小朋友都不喜歡她，她在集體中感到很孤單。分析：經(jīng)相識(shí)，XXX在上托兒所時(shí)常?？拗丶腋嬖V爸爸媽媽，有小朋友打她。當(dāng)律師的爸爸就告訴她，誰(shuí)要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不監(jiān)犯，人若犯我，我就監(jiān)犯”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于爸爸媽媽平時(shí)事情都比較忙，又沒(méi)有老人在身邊，XXX就常常一小我玩。爸爸媽媽心疼XXX，常常給她買許多的玩具。XXX一會(huì)兒玩這個(gè)玩具，一會(huì)兒又玩那個(gè)玩具，顯得做事很沒(méi)耐煩，而且非常想和別人交流，“逮”上小我能聊上半天。對(duì)策：1、做好家長(zhǎng)事情。造成XXX經(jīng)常打人的主要原因是受家長(zhǎng)所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，教師必須先和家長(zhǎng)取得認(rèn)識(shí)上的一致。我首先和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，指出他們的：“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特性，不可能和成人一樣奶奶感用比較適宜的方法解決日常生活中碰到的問(wèn)題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動(dòng)作，造成許多理解上的偏差。我列舉了許多在平時(shí)事情中碰到的事例，讓家長(zhǎng)非常信服地承受了我的觀點(diǎn)。在XXX沒(méi)有耐煩的問(wèn)題上，我提出了許多建設(shè)性的意見，如盡可能多地抽出工夫陪孩子一起畫畫、看書，不要邊做家務(wù)邊和孩子交流，這樣會(huì)讓孩子覺得你不重視她，畫畫時(shí)應(yīng)講究策略，不要一次給她良多的紙，鼓勵(lì)她把一幅畫畫完整，并耐煩地涂色，初步造就其耐煩。2、和孩子約法三章。針對(duì)XXX在活動(dòng)中缺乏自