自主學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

《引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告南漳縣東鞏完全小學(xué)十一五課題研究組一、概況：課題研究實(shí)況：本校于2005年秋申報(bào)十.一五市級(jí)《引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究》課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，2006年5月我校申報(bào)的課題已經(jīng)被立項(xiàng)批準(zhǔn)，下達(dá)文號(hào)是：。課題從立項(xiàng)研究至今已經(jīng)歷經(jīng)了五個(gè)春夏秋冬，五年來(lái)，《引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》的課題研究已經(jīng)成為推動(dòng)我校全方位教育教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的火車頭，我校在以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)集體的大力支持和帶動(dòng)下，實(shí)行了全員參與，學(xué)研雙修，領(lǐng)導(dǎo)帶頭，制度保障，點(diǎn)線塊面的工作責(zé)任到人，落實(shí)到人，實(shí)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程常規(guī)化、規(guī)范化，與常規(guī)月查相接軌、與年終考評(píng)和績(jī)效工資相掛鉤。使我校的實(shí)驗(yàn)課題落實(shí)到時(shí)過(guò)程中，落實(shí)到階段中，取得了一定的成效。2、課題的提出：1）、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，要求學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力。終身教育的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，在這個(gè)社會(huì)里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生。學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成，要求開(kāi)拓人的學(xué)習(xí)資源，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。因此學(xué)習(xí)方式必將發(fā)生變化。2）、從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主的學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。3）、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在“他主”——教師的主導(dǎo)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)學(xué)生主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“教師的教”，過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢或不善于指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。4）、從學(xué)校自身的發(fā)展來(lái)看。我校2004年秋已經(jīng)完成了《引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》的課題研究，并順利結(jié)題。我校選擇《實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》這一課題，有兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是建立在原有的《引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”》研究基礎(chǔ)上給予推動(dòng)、發(fā)展和創(chuàng)新，力求有特色，有成果。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”發(fā)展的高級(jí)境界，是更高層次的更高水平的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。二是“自主”、“合作”、“探究”是新課程提出的核心的理念，是新課程的精髓！我們之所以選擇這一課題就是要力圖借這一課題的研究為切入，有力促進(jìn)我校教師更深入更全面地強(qiáng)化新課程、新教材、新理念的學(xué)習(xí)和研究！全面提升我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育理論水平，全面推動(dòng)我校教師角色的定位、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型與升級(jí)！徹底摒棄“滿堂灌”、“一言堂”式的落后教學(xué)形式，有力推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升！為此，我們提出了本課題的研究。3、課題的界定“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。我們所研究的“自主學(xué)習(xí)”是面對(duì)我們的教育對(duì)象——小學(xué)生這個(gè)特定的教育對(duì)象，是在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，在既定的目標(biāo)下，在學(xué)生的自主作用下，以良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和總結(jié)的精神狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。本課題旨在通過(guò)研究教師如何促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑和教學(xué)策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。4、研究的目標(biāo)：1）、教師的目標(biāo)：（1）了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)成因；掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑和教學(xué)策略；形成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施方法。以實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)科帶頭人帶動(dòng)全校教師推廣應(yīng)用“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教研成果和教學(xué)方法。（2）掌握支撐和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的基本理論，有一定的專業(yè)理論水平。實(shí)驗(yàn)教師要求人人有教研研究成果。2）、學(xué)生的目標(biāo)：能夠在教師的引導(dǎo)下，成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然學(xué)科的自主學(xué)習(xí)；能夠?qū)崿F(xiàn)其它學(xué)科的教師引導(dǎo)下的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。5、課題組成員：①組織領(lǐng)導(dǎo)：組長(zhǎng)：王朝陽(yáng)：（校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：宋來(lái)國(guó)：（副校長(zhǎng)）成員：鄭明華（教導(dǎo)主任）王曉虎（教研室主任、電教主任）方蘭香（文科組長(zhǎng)）葉榮（理科組長(zhǎng)）李幫明（中心學(xué)校住校領(lǐng)導(dǎo)）劉建軍（中心學(xué)校教研員）②學(xué)科帶頭人名單：（負(fù)責(zé)該學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課題研究，并帶動(dòng)年輕教師文科組：低學(xué)段：劉娟（語(yǔ)文、品德與生活）顧問(wèn)指導(dǎo)：趙玉蓮周德蓮（語(yǔ)文、品德與生活）顧問(wèn)指導(dǎo)：趙玉蓮高學(xué)段：方蘭香（語(yǔ)文、作文教學(xué)）顧問(wèn)：李幫明吳海琴（語(yǔ)文、閱讀教學(xué)）顧問(wèn)：王曉虎理科組：低學(xué)段：馮艷麗（數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐）顧問(wèn)：劉建軍高學(xué)段：葉榮（數(shù)學(xué)）張道慧（數(shù)學(xué)品德與生活）指導(dǎo)教師：鄭明華楊玲（數(shù)學(xué)音樂(lè)）指導(dǎo)教師：鄭明華鄧菊香（數(shù)學(xué)音樂(lè)） 指導(dǎo)教師：趙光蘭劉艷麗（英語(yǔ)）祝嵐（英語(yǔ)）③課題組成員名單：王曉虎方蘭香趙玉蓮熊選華趙光蘭劉娟祝蘭蘭鄭明華馮艷麗張道慧鄧俊華劉建軍6、主要研究步驟與過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)課題安排設(shè)計(jì)總攬表教研組學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師各階段實(shí)驗(yàn)子課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程：階段性子專題及研究標(biāo)題總課題06年07年08年09年思王曉虎（2006年研究）一、剖析實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成因：品1、取決于學(xué)生的—一學(xué)習(xí)興趣；2、取決于良好的一一學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、取決于學(xué)生的一一學(xué)習(xí)能力；方蘭4、取決于老師的一一教學(xué)方法；香趙培1、（2007年研究）二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑：構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)一一形成學(xué)習(xí)認(rèn)知（我要學(xué)）玉實(shí)2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望一一激發(fā)學(xué)習(xí)情感（我想學(xué)）文科組蓮探實(shí)實(shí)養(yǎng)3、積累學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力一一積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（我會(huì)學(xué)）語(yǔ)現(xiàn)究學(xué)4、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣一一體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣（快樂(lè)學(xué)）文熊學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)生5、留給學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一一培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)（自主學(xué)）選生現(xiàn)學(xué)生學(xué)學(xué)自華自生生主趙光主自自、人（2008年研究）三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：、合作L自士學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)主學(xué)習(xí)的作、探1、抓住興趣的激活點(diǎn)，從引導(dǎo)探究入手；JU蘭劉主學(xué)習(xí)2、抓住智慧的閃光點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)探究入手；3、抓住問(wèn)題的引入點(diǎn)，從問(wèn)題探究入手；4、抓住知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，從規(guī)律探究入手；娟探究性的孜學(xué)途教學(xué)策究的5、抓住知識(shí)的困惑點(diǎn)，從合作探究入手；成因6、抓住思維的切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)路徑入手；英語(yǔ)祝蘭學(xué)學(xué)徑略習(xí)蘭習(xí)能（2009年春研究）四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：力1、積累學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。鄭2、把握學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。理數(shù)學(xué)明華馮艷3、開(kāi)辟自主空間，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。科組麗（2009年秋研究）張道慧五、實(shí)現(xiàn)學(xué)生、自主、合作探究性學(xué)習(xí)：（進(jìn)行課題研究的全面總結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題）葉榮二、操作原則及研究方法1、研究的理論依據(jù)：1）、主體性發(fā)展教育思想：是馬克思主義哲學(xué)的重要思想，馬克思主義認(rèn)為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺(jué)地與客體（活動(dòng)對(duì)象）發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。2）建構(gòu)主義理論：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會(huì)和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),使學(xué)習(xí)者自覺(jué)納入自己的知識(shí)體系。3）維果斯基在論述教育和發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，它一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閮和膬煞N水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。教學(xué)不等同于發(fā)展，也不可能立竿見(jiàn)影地決定發(fā)展。但如果從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上都不僅考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，這更有利于兒童的發(fā)展。2、研究的指導(dǎo)思想：為保證該研究的順利進(jìn)行，我們遵循以下原則：3、操作原則（1）自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇子專題或子標(biāo)題確立研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展研究，把實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)當(dāng)作教師的工作和生活的重要內(nèi)容。（把實(shí)驗(yàn)研究課當(dāng)作展示教師的研究水平和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教師研究成果的平臺(tái)）（2）差異性原則和因材施教性原則。受教育者之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（3）師生合作原則。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。（4）整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。（5）反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過(guò)的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中，教師要具備反思的意識(shí)，不斷地反思自己指導(dǎo)行為。4、研究方法：（本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法）（1）行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。（2）案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。（3）經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。（4）調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。5、研究過(guò)程：1、準(zhǔn)備階段。2005年春季，組建課題研究組，撰寫(xiě)、論證、申報(bào)研究課題，明確目標(biāo)和任務(wù)，確立各階段性子課題，撰寫(xiě)課題研究方案。2、實(shí)施階段。2006年2月至2009年7月，依據(jù)各科教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施、探索、研究，并完成中期研究，舉辦專題研討課進(jìn)行中期匯報(bào)。（其間歷經(jīng)四年的深入研究：又分為四個(gè)小的階段：1）（2006年2月——2006年12月）剖析實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成因：2）（2007年2月——2007年12月）探究自主學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑：

3）（2008年2月——2008年12月）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：4）（2009年2月——2009年7月）探究自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：3、總結(jié)階段。2009年1月至2009年6月，總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在2009年秋季的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行結(jié)題總結(jié)和展示，并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育專家給予鑒定。三、研究成果：五年多的實(shí)驗(yàn)研究，我們看到了可喜的收獲，感受和認(rèn)識(shí)最深刻的是以下幾點(diǎn)：1、教師角色的轉(zhuǎn)變：在教學(xué)過(guò)程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生平等對(duì)話的過(guò)程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。2、教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變：“沒(méi)有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，走進(jìn)課堂不時(shí)傳來(lái)老師對(duì)學(xué)生的肯定、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，發(fā)言積極，提問(wèn)踴躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，教師在課堂親切和藹，教態(tài)和教學(xué)藝術(shù)教學(xué)水平也有了較大的提高。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：在實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主性強(qiáng)了，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生受到諸多的限制、支配、束縛、壓郁，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。現(xiàn)在學(xué)生被賦予了更多的自主的權(quán)利，獨(dú)立思考和個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判，甚至可以保留自己的不同見(jiàn)解等等；合作的意識(shí)已經(jīng)形成，懂得進(jìn)行小組間人員分工，懂得合作學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。4.探索、創(chuàng)新和總結(jié)了“自主學(xué)習(xí)”的途徑：（宏觀上的四種模式：接軌、借鑒和引進(jìn)了三種學(xué)習(xí)模式，自主創(chuàng)新一種教學(xué)模式）通過(guò)為期五年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，我校文、理科組從宏觀上（從課堂的模式和結(jié)構(gòu)上）共探究總結(jié)出以下四大基本教學(xué)路徑模式：A、框架驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)路徑：教學(xué)的“框架設(shè)計(jì)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)行重要策略。它依據(jù)教材、大綱的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)對(duì)象的“最近發(fā)展區(qū)”和“已有發(fā)展區(qū)”，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，變線性的、塊狀的教學(xué)設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)潔的、彈性的、立體的、開(kāi)放的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主張“學(xué)與導(dǎo)”的和諧發(fā)展，提倡操作程序的動(dòng)態(tài)靈活性。關(guān)注的是教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程與評(píng)價(jià)。它要求教師從學(xué)生的現(xiàn)狀做出多種假設(shè)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，擬定一個(gè)大致的輪廓或?qū)W習(xí)的最佳路徑供學(xué)生選擇，這樣便構(gòu)成了通向?qū)W生學(xué)習(xí)的各種變量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。其結(jié)構(gòu)圖如下：依據(jù)大綱

依據(jù)教材供學(xué)生選擇

依據(jù)大綱

依據(jù)教材供學(xué)生選擇第二學(xué)習(xí)路徑 ^學(xué)生發(fā)展需求依據(jù)學(xué)生大綱目標(biāo)要求最近發(fā)展區(qū)—[/已有發(fā)展區(qū)第二學(xué)習(xí)路徑 ^學(xué)生發(fā)展需求依據(jù)學(xué)生大綱目標(biāo)要求最近發(fā)展區(qū)—[/已有發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)過(guò)程〉評(píng)價(jià)小結(jié)第三學(xué)習(xí)路徑第四學(xué)習(xí)路徑B、閱讀主線索導(dǎo)學(xué)模式：是建構(gòu)在對(duì)閱讀教材與學(xué)生分析基礎(chǔ)上的引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)閱讀、達(dá)到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索。閱讀的主線索策略是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與閱讀教材特點(diǎn)的分析，設(shè)計(jì)一條既定目標(biāo)下的有具體閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀流程與教學(xué)策略的假設(shè)路徑?？倲埱腥朦c(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)模式：教師立足于大綱教材的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感知課文，教師引導(dǎo)總攬全文的基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，切入自主學(xué)習(xí)的必然路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自然流程。教師適時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、小結(jié)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題目標(biāo)化導(dǎo)學(xué)模式：“問(wèn)題目標(biāo)化導(dǎo)學(xué)策略”是我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)出來(lái)的一種新興的課堂教學(xué)模式。是尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，以提出問(wèn)題為目標(biāo)（感性問(wèn)題和理性問(wèn)題）、以解決問(wèn)題為主線，從而，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。其特征是：尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，提出“最感興趣”的問(wèn)題（我的興趣我做主?。慌囵B(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，提出我認(rèn)為“最有價(jià)值”的問(wèn)題（我的眼光我做主！），從而以“最感興趣”的問(wèn)題和“最有價(jià)值”為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生喜愛(ài)的方式（或小組學(xué)習(xí)、或獨(dú)立學(xué)習(xí)）展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的高潮部分就是展示學(xué)習(xí)成果。首先讓學(xué)生談“為什么最感興趣？為什么最有價(jià)值？”展示學(xué)生的眼光和興趣愛(ài)好，然后再展示學(xué)習(xí)的結(jié)果，看看問(wèn)題是否解決，解決的水平怎樣？讓學(xué)

生滔滔不絕。最后教師再面向全班，在展示中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行展示，觸發(fā)了全班的大辯論大討論：“什么是最有價(jià)值的問(wèn)題”？哪些問(wèn)題最有價(jià)值？最后教師以問(wèn)題的整理和歸納來(lái)總結(jié)學(xué)生自主課堂的知識(shí)要點(diǎn)。引情入境我最感興趣的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題（看我的興趣）解決問(wèn)題■■■感知課文我最有價(jià)值的問(wèn)題（看我的眼光）以喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方自主探究合作學(xué)理和歸納來(lái)總結(jié)學(xué)生自主課堂的知識(shí)要點(diǎn)。引情入境我最感興趣的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題（看我的興趣）解決問(wèn)題■■■感知課文我最有價(jià)值的問(wèn)題（看我的眼光）以喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方自主探究合作學(xué)習(xí)2、在探索“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)途徑的研究上有所深入、有所細(xì)化：（微觀上的五種途徑，由實(shí)驗(yàn)教師自主承擔(dān)研究任務(wù)，分別進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，分別寫(xiě)有獨(dú)立的教學(xué)研究論文）（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)一一形成學(xué)習(xí)認(rèn)知（我要學(xué)）（論文成果見(jiàn)第集p.頁(yè)）（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望一一激發(fā)學(xué)習(xí)情感（我想學(xué)）（論文成果見(jiàn)第集P.頁(yè)）（3）積累學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力一一積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（我會(huì)學(xué)）（論文成果見(jiàn)第集P.頁(yè)）（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣一一體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣（快樂(lè)學(xué)）（論文成果見(jiàn)第集P.頁(yè)）（5）留給學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一一培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)（自主學(xué)）（論文成果見(jiàn)第集P.頁(yè)）3、在探索“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略的研究上有所突破：（從六點(diǎn)入手）1）、抓住學(xué)習(xí)興趣的激活點(diǎn)，從引導(dǎo)探究入手；（研究論文成果見(jiàn)第集P..頁(yè)）2）、抓住智慧激活的閃光點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)探究入手；（研究論文成果見(jiàn)第集P..頁(yè)）3）、抓住問(wèn)題引發(fā)的切入點(diǎn)，從問(wèn)題探究入手;（研究論文成果見(jiàn)第集P..頁(yè)）4）、抓住知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系點(diǎn)，從規(guī)律探究入手；（研究論文成果見(jiàn)第集P..頁(yè)）5）、抓住知識(shí)內(nèi)化的困惑點(diǎn)，從合作探究入手;（研究論文成果見(jiàn)第集P..頁(yè)）6）、抓住學(xué)習(xí)路徑的切入點(diǎn)，從思維流程入手；（研究論文成果見(jiàn)第集P..頁(yè)）4、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：（能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并把這種自主學(xué)習(xí)延伸到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)）1）、積累學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。2）、把握學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。3）、開(kāi)辟自主空間，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)能力。5、5、“自主學(xué)習(xí)”的雙向模式的課堂要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：6、各類“五優(yōu)”成果統(tǒng)計(jì)教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。通過(guò)為期五年來(lái)的課題研究，教師的教育理念得到了更新，教育行為和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到了一些改善！我校的教研成果碩果累累，教研的沃土肥沃而充滿了生機(jī)！這三年來(lái)，有位青年教師在說(shuō)課比賽中獲一等獎(jiǎng)；五位被評(píng)為市優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)教師。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，廣大教師撰寫(xiě)了許多篇教學(xué)論文，也得到了較好的回報(bào)：發(fā)表在市級(jí)報(bào)刊雜志的有3篇，在各級(jí)“五優(yōu)”評(píng)選和各類教育征文大賽活動(dòng)中，有篇教學(xué)論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)；有篇教學(xué)論文獲省級(jí)獎(jiǎng)；有篇論文或案例獲得市級(jí)獎(jiǎng)；有篇論文或案例獲得縣級(jí)獎(jiǎng)！四、自我評(píng)價(jià)與反思：1、自我評(píng)價(jià)：五年來(lái)，我校立足于教育教學(xué)實(shí)際，立足于教育教學(xué)理論的支撐，面對(duì)（“三新”）“新大綱”、“新教材”、“新理念”，面對(duì)（“三不”）“不同年級(jí)”、“不同學(xué)科”、“不同個(gè)性”的教育對(duì)象，遵循（“三性”）教育科學(xué)的系統(tǒng)性、教育方法的規(guī)律性、教育對(duì)象的發(fā)展性，認(rèn)真組織，精心謀劃，整體規(guī)劃，過(guò)程細(xì)化，教研室、教導(dǎo)處把握教育科研的研究方向和督導(dǎo)落實(shí)，實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)子課題細(xì)化塊化的研究，學(xué)科帶頭人引領(lǐng)和帶動(dòng)年級(jí)組、學(xué)科教師的常規(guī)化、自主化研究、應(yīng)用和創(chuàng)新工作。我們捫心自問(wèn)：我校五年的實(shí)驗(yàn)專題研究工作，是扎扎實(shí)實(shí)的五年，是學(xué)習(xí)提高和發(fā)展的五年，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1）研究過(guò)程規(guī)范化：我校設(shè)立有課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，蹲點(diǎn)于教研組，做到四個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持聽(tīng)課、堅(jiān)持評(píng)課、堅(jiān)持業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)、堅(jiān)持參加常規(guī)月查）從未缺失過(guò)（有記錄），教研常規(guī)落實(shí)到位，教研過(guò)程抓得扎實(shí)