普通高中生涯教育校本課程的開發(fā)與實施

生涯教育是促進高中生生命成長和人生發(fā)展的重要教育內(nèi)容，他們有多重成長和發(fā)展的需求。新高考政策的實施和普通高中育人方式的改革對高中生的自主選擇能力提出了較高要求，勢必要求普通高中加強對學生進行生涯教育[1]。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，指出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生涯教育是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑，核心素養(yǎng)是生涯教育的核心內(nèi)容，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念與我國的生涯教育現(xiàn)實需求相結(jié)合，梳理和探索基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的生涯教育課程目標的內(nèi)在邏輯性和層次性，系統(tǒng)開發(fā)高中生生涯教育校本課程，有助于真正發(fā)展高中生核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。一、生涯教育課程開發(fā)的組織管理學校從整體層面上全方位地思考與設(shè)計，把生涯教育內(nèi)容與學校的教育教學有機融合，確定適合學生發(fā)展的生涯教育課程結(jié)構(gòu)，成立生涯教育課題開發(fā)小組，加強課題研究管理，確定人員職責，做到分工明確，職責分明，為生涯教育順利開展與實施提供切實保障。（一）機構(gòu)保障學校設(shè)立了以校長為組長的課程開發(fā)小組，校長宏觀調(diào)控學校校本課程開發(fā)及指導，協(xié)調(diào)各部門工作，制定科學的指導規(guī)劃和工作方案，把生涯教育納入學校未來三年發(fā)展規(guī)劃中。學校成立了學生發(fā)展指導中心，教務(wù)處負責人、學生發(fā)展指導中心教師和班主任及任課教師為骨干成員，具體負責校本課程的設(shè)計、開發(fā)與實施。（二）制度保障學校教務(wù)處制定與生涯教育相關(guān)的方案與制度，全面負責校本課程的教研管理、教材編寫的指導和組織協(xié)調(diào)工作，并組織學生發(fā)展指導中心的專業(yè)教師擬訂《安徽師范大學附屬廬江三中生涯教育校本課程綱要》，確定校本課程開發(fā)內(nèi)容。（三）條件保障一是師資保障。生涯教育是一項專業(yè)性強的工作，需要教師具備相關(guān)理論知識和教育方法，學校安排專職心理教師參與學生生涯教育工作，并對其進行生涯教育系統(tǒng)培訓，保障學校生涯教育工作規(guī)范實施。二是經(jīng)費保障。學校設(shè)置生涯教育專項經(jīng)費。為開展各類生涯教育實踐活動和生涯教育骨干成員的培訓與督導提供支持，保障生涯教育工作順利與有效開展。三是課程保障。學校開設(shè)生涯教育相關(guān)課程，確定課程目標、內(nèi)容、實施要求等，編寫校本教材，規(guī)范課程實施與課程管理，促進生涯教育與其他學科教育教學的融合，對課程實施和教學效果進行考核和評價。二、生涯教育課程目標與框架根據(jù)舒伯（Super）的生涯發(fā)展階段理論，高中生處于生涯發(fā)展的探索初期，該階段的生涯發(fā)展任務(wù)主要是確立人生理想目標；學會與人交往、合作與競爭；綜合考慮自己的興趣、需求、能力、價值觀與環(huán)境因素，明確某種職業(yè)傾向，對未來職業(yè)進行嘗試性選擇[2]?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。（一）生涯教育課程目標根據(jù)生涯發(fā)展階段理論和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求，學校設(shè)立了自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理三個方面的課程目標，促進學生自我認識與自我認同[3]。一是自我發(fā)展目標。幫助學生正確認識與評估自己，提高學習動力和自我效能，理解學習的價值，激發(fā)學習興趣，掌握適合自己的學習方法，優(yōu)化學習習慣，鍛煉學生的表達、組織協(xié)調(diào)與溝通能力，發(fā)展人文底蘊與學會學習素養(yǎng)。二是生涯探索目標。培養(yǎng)學生對不同職業(yè)的感知能力，對專業(yè)和大學概況的判斷能力，以及對社會需求的理解能力，培養(yǎng)社會責任感和服務(wù)社會的意識，發(fā)展實踐創(chuàng)新與責任擔當素養(yǎng)。三是生涯管理目標。輔導學生結(jié)合自身特點和社會需求做出理性選擇，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷、自主選擇、自主決策的科學精神，培養(yǎng)學生自信自愛、堅韌樂觀、自主自控的積極心理品質(zhì)，發(fā)展科學精神和健康生活素養(yǎng)。（二）生涯教育課程框架根據(jù)課程目標，將生涯教育分為三部分：人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃。人生規(guī)劃主要解決學生的價值觀問題；職業(yè)規(guī)劃聚焦于對社會人的培養(yǎng)；學業(yè)規(guī)劃主要解決學生自我管理能力的問題。人生規(guī)劃包括認識自己的興趣、價值觀、性格、能力和資源，認識職業(yè)、專業(yè)、大學和社會需求等，喚醒學生生涯規(guī)劃意識，幫助學生思考自己的未來，如：想成為什么樣的人？想過什么樣的生活？職業(yè)規(guī)劃幫助學生在對自我和外在環(huán)境了解的基礎(chǔ)上，對未來職業(yè)進行嘗試性選擇，初步進行職業(yè)規(guī)劃，幫助學生進行科目選擇、志愿填報以及與每個選擇對應(yīng)的生活角色的定位和決策。學業(yè)規(guī)劃旨在引導學生掌握對學業(yè)進行自我評價和自我調(diào)整計劃的方法和自主能力，積極應(yīng)對學業(yè)上遇到的困難，包括如何制定目標及實現(xiàn)目標、合理管理時間、掌握學習策略、處理人際關(guān)系、調(diào)控情緒、增強責任感等。這三部分可以概括為“我是誰”“我要到哪里去”“我如何到達”。三、生涯教育課程的內(nèi)容與實施生涯教育課程的實施是學校生涯教育的重要載體，能保證高中生生涯教育有計劃、有目的、有組織地進行[4]。根據(jù)新高考改革的相關(guān)要求，學生需要在高一下學期開始對自己感興趣的專業(yè)進行學科選擇。因此，高一學生需要盡快根據(jù)自己的主客觀情況進行角色定位，并為自己接下來的高中學習生活做好學業(yè)規(guī)劃。高二學生已經(jīng)熟悉和適應(yīng)高中環(huán)境，開始進入為了將來畢業(yè)升學做準備的階段，該階段不僅需要發(fā)展自己的學業(yè)能力，也需要提高自我管理能力，促進素養(yǎng)發(fā)展。高三學生面臨高考和畢業(yè)選擇的問題，他們可能會因為各種原因（如身體條件、家庭條件、他人的期望與自己期許不一致、高考成績不符合理想大學或理想專業(yè)的要求等），需要對生涯目標進行權(quán)衡與調(diào)整。（一）課程內(nèi)容設(shè)置學校依據(jù)課程內(nèi)容模塊的設(shè)置及各年級學生的實際需要，設(shè)置了高一（見表1）、高二（見表2）、高三（見表3）年級課程內(nèi)容。（二）課程實施模式學校依據(jù)各年級學生發(fā)展特點與需求，以班級為單位，面向全校學生開設(shè)生涯教育課程，確立以“認識——決策——行動——再認識”為主線、以“生涯教育專題課程——主題班會滲透生涯教育——生涯規(guī)劃社團活動——生涯教育拓展活動”為主要教育方式的生涯教育模式。初步形成具有本地區(qū)特色的生涯教育體系，拓展高中生涯教育理論研究。1.開發(fā)生涯教育專題課程學校生涯教育課題組基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)編寫《安徽師范大學附屬廬江三中高中生涯教育讀本》，搜集、整理生涯教育類素材（視頻、圖片等），設(shè)計相關(guān)教學案例，制作相應(yīng)的課件。2.開設(shè)生涯教育主題班會班主任是學生的人生導師，是學生生涯發(fā)展的有力促進者，為了提高班主任對生涯教育的勝任力，學校邀請專家對班主任進行生涯教育專項培訓。學校每年還開展生涯教育校內(nèi)、校際公開課活動，由心理教師講授生涯教育示范課，班主任進行觀摩，通過公開課教研活動，既提高了生涯教育課程的教學效果，又提高了班主任的生涯教育教學能力，在校內(nèi)外起到一定的教學示范作用。3.開展學科生涯教育滲透生涯教育需要全員參與，學校指導學科教師在本學科教學中開展學科生涯教育滲透。教師利用職業(yè)情境開展學科課堂教學，為學生設(shè)置真實的工作情境，讓學生在教學過程中進行思考和理解，將所學學科知識與未來職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，增強學生學習學科知識的動力[5]。（三）課程實施計劃1.課程時間安排生涯教育專題課程每學期安排8次，全學年共16次。高一、高二年級生涯教育專題課程設(shè)置為必修課，融合在心理課中，由心理教師負責實施；高三年級生涯教育專題課程以主題班會的形式實施。生涯教育探索課程由政教處、班主任、心理教師共同負責實施。2.課程教學方法①角色扮演法。設(shè)置生涯情境，讓學生扮演不同的角色，使學生在活動體驗中提高解決生涯困惑的能力。②小組合作法。讓學生分成不同的小組，通過合作的方式了解相關(guān)生涯知識。③討論法。教師根據(jù)生涯情境進行提問，通過討論澄清生涯困惑。④可視化教學法。利用信息技術(shù)向?qū)W生提供生動的生涯視頻材料，激發(fā)學生的學習興趣。3.課程實驗和推廣本課程按照先開發(fā)、后實驗、再推廣的形式進行實施。先組織課題組成員編寫高中生涯教育校本讀本及教師用書，然后在部分班級進行實驗，在實施課程評價的基礎(chǔ)上，修訂校本讀本及教師用書，最后，推廣到學校的所有班級，并進行再評價與修訂。（四）課程評價1.評價內(nèi)容為開展學生職業(yè)成熟度評價、探索活動評價、課程本身評價，使用《中學生職業(yè)成熟度問卷》進行調(diào)查測試。分析課程實施前后測試數(shù)據(jù)的變化，分析我校學生職業(yè)成熟度的變化；定性分析學生在生涯教育探索活動中的表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)、生涯作業(yè)等）；設(shè)計生涯教育課程評價表，分別由學校領(lǐng)導、實施教師、學生對生涯教育課程進行評價。2.評價結(jié)果將評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、及格三個等級，凡參與課程學習，并在生涯認知、能力、核心素養(yǎng)等方面有所提高的學生，都應(yīng)給予及格成績，評價結(jié)果納入學生學分和期末考核。新高考背景下，高中生涯教育的目的不只是為學生選擇專業(yè)和職業(yè)以及填報高考志愿提供指導幫助，其重點是激發(fā)學生設(shè)計生涯發(fā)展的自主性與能動性，將外在的學業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的人生意義和學習動力；鍛煉學生自主發(fā)展、自我管理、社會適應(yīng)的能力；引導學生找到自己的發(fā)展方向，自主選擇與規(guī)劃生涯發(fā)展。生涯教育實踐的價值在于縮小學生現(xiàn)實與理想之間的差距，讓他們學會選擇，明確