聲像中的歷史讓課前活動(dòng)多姿多彩

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。將藝術(shù)元素與歷史學(xué)科相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。藝術(shù)作品作為一種直觀、形象的文化載體，往往蘊(yùn)含著深厚的歷史文化內(nèi)涵，在歷史教學(xué)中巧妙地引入多種藝術(shù)元素，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與歷史學(xué)科的有機(jī)融合，是一個(gè)值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。本文從歌曲、繪畫(huà)、影音作品等藝術(shù)形式進(jìn)行探討，尋求藝術(shù)作品與歷史學(xué)科課前活動(dòng)相融合的有效路徑，將藝術(shù)元素植入歷史課前3分鐘以期點(diǎn)亮課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握歷史課程內(nèi)容，打造出富有溫度、廣度、深度的歷史課堂。一、聆聽(tīng)“歷史”的歌聲，感受時(shí)代情懷歌曲是一種具有極強(qiáng)感染力的藝術(shù)形式，能夠觸動(dòng)人們的情感，是學(xué)生最喜愛(ài)的放松方式之一。歌曲作為歷史課程資源的重要組成部分，有效地融合了歷史背景與藝術(shù)創(chuàng)作，具有藝術(shù)性和感染力。在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用課前3分鐘播放或演唱一首具有歷史背景的歌曲，并營(yíng)造出相應(yīng)的歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。這種方法不僅有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，也可以在教學(xué)過(guò)程中滲透家國(guó)情懷，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)中涉及很多中國(guó)現(xiàn)代史的內(nèi)容，包含了大量的歷史歌曲。這些歌曲反映了中國(guó)歷史上的重要事件和人物，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解中國(guó)現(xiàn)代史具有積極作用。如第2課中的《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》、第12課中的《愛(ài)我中華》、第14課中的《望大陸》；還有的歌曲則作為知識(shí)的拓展被編排在課后活動(dòng)部分，如第13課的《七子之歌》、第18課的《歌唱祖國(guó)》《我的祖國(guó)》《英雄贊歌》《春天的故事》《我的中國(guó)心》等，這些課程資源豐富又寶貴，既反映了歌曲創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景、歷史原因，又給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)上的享受。課前活動(dòng)中可以播放一些廣為人知的歌曲邀請(qǐng)學(xué)生一起合唱，如《歌唱祖國(guó)》《讓我們蕩起雙槳》。一些內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)稍顯拘謹(jǐn)，但在其他學(xué)生的帶動(dòng)下，他們會(huì)逐漸融入活動(dòng)中來(lái)，不僅活躍了氣氛，還從課間的輕松狀態(tài)逐漸進(jìn)入到上課狀態(tài)。教師可以根據(jù)歌曲設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“同學(xué)們，你們知道這首歌是在什么背景下創(chuàng)作出來(lái)的嗎？你們能感受到這首歌的作者想要表達(dá)的情感嗎？這種情感是如何產(chǎn)生的呢？”自然地引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生課下自行整理課后活動(dòng)中相關(guān)歌曲的創(chuàng)作背景，在下節(jié)課的課前3分鐘活動(dòng)中，在班級(jí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。以歌曲《翻身農(nóng)奴把歌唱》為例，學(xué)生通過(guò)搜索相關(guān)資料，在課前進(jìn)行介紹：“這首歌曲的演唱者是藏族歌唱家才旦卓瑪，歌曲創(chuàng)作于1965年，是紀(jì)錄片《今日西藏》的主題曲。這首歌曲準(zhǔn)確地把握了時(shí)代的脈搏，是廣大藏族人民對(duì)當(dāng)家作主的喜悅、幸福心情的表達(dá)，反映了西藏日新月異的發(fā)展，抒發(fā)了藏族人民對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的無(wú)限熱愛(ài)與感激之情?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)歌曲相關(guān)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、忠于中國(guó)共產(chǎn)黨的情感瞬間被點(diǎn)燃，家國(guó)情懷悄然植根于每個(gè)學(xué)生的心中，這就是最好的愛(ài)國(guó)主義教育。聽(tīng)一首歌曲，回顧一段歷史，感受一種情懷，就是有聲的歌曲與無(wú)聲的歷史最好的結(jié)合。二、欣賞“歷史”的畫(huà)作，感受社會(huì)變遷蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的，感人的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展[1]。在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中，藝術(shù)作品中所包含的一幅幅畫(huà)卷、一座座雕塑，這些閃耀著璀璨光華的藝術(shù)精品是學(xué)生智育、美育全面發(fā)展的重要載體。通過(guò)賞析名畫(huà)中的歷史元素來(lái)展開(kāi)教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法。例如，在講述北宋經(jīng)濟(jì)的繁榮時(shí)，教師可以在課前展示張擇端的《清明上河圖》（見(jiàn)圖1），并從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)北宋東京城街頭獨(dú)特的繁華氛圍，更好地理解和掌握這一歷史時(shí)期的真實(shí)面貌，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能有效地補(bǔ)充和深化學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)的認(rèn)知。歷史在藝術(shù)的映照下得以重生，特定的歷史時(shí)期所創(chuàng)作的藝術(shù)作品有著其獨(dú)特之處。例如，在講述“文藝復(fù)興”一課時(shí)，教師要求學(xué)生在課后查閱世界名畫(huà)《蒙娜麗莎》（見(jiàn)圖2）的相關(guān)知識(shí)，在課前活動(dòng)中進(jìn)行交流。學(xué)生們做了充分的準(zhǔn)備，從不同角度對(duì)畫(huà)中蒙娜麗莎神秘的微笑給出了各種解讀，教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入探討本課的主題，即為何這一時(shí)期的人物作品散發(fā)出“情感”的魅力。《蒙娜麗莎》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期畫(huà)家列奧納多·達(dá)·芬奇創(chuàng)作的油畫(huà)，那是一個(gè)提倡展示和表達(dá)人性的時(shí)代，資本主義最核心的精神在這幅畫(huà)作中得到了充分體現(xiàn)，“以人為本”取代了“以神為本”，真實(shí)的人性以及個(gè)人主義得到肯定[2]。接下來(lái)，我們將一同探索這個(gè)全新的時(shí)代。通過(guò)賞析藝術(shù)作品，能夠?qū)⒃净逎译y以理解的一段史實(shí)內(nèi)容解析得更加清晰易懂。通過(guò)以上兩個(gè)案例可以看出，利用課前3分鐘將藝術(shù)元素與歷史知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生而言無(wú)論是智育還是美育都起到了積極的作用，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其跨界思維和跨學(xué)科能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、觀歷史影像資料，再現(xiàn)歷史情境歷史影像資料是一種集視聽(tīng)效果于一體的課程資源，既包括真實(shí)的歷史紀(jì)錄片、錄音，也包括以歷史為題材的影視作品，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試使用影視資料來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)聲音和影像為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。在歷史課前活動(dòng)中，教師可采取一些方式來(lái)豐富和擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容，如制作微課和截取影像作品內(nèi)容。在講述“太平天國(guó)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可將太平天國(guó)背景、主要人物以及重要史實(shí)制作成微課，在課前播放，還可以將影視劇《太平天國(guó)》的片段穿插其中，讓學(xué)生了解到洪秀全在廣西桂平縣金田村起義并建立太平天國(guó)，盛極一時(shí)，可與清朝分庭抗禮，但由于領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的局限性，最終導(dǎo)致革命失敗的歷史事件。這段預(yù)先錄制好的微課視頻可作為本節(jié)課教學(xué)的序曲。此外，該視頻還可以作為學(xué)生課下復(fù)習(xí)的資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本史實(shí)后，再次觀看視頻，解讀歷史，能夠獲得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在講授“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的歷史時(shí)，可以利用課前3分鐘組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《走向共和》片段，隨后進(jìn)入本課的教學(xué)，并在探討為何近代中國(guó)屢遭列強(qiáng)侵略的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課前所觀看的影視資料與課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，得出“弱國(guó)無(wú)外交”的深刻啟示。在講授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，可以選擇電影《甲午風(fēng)云》中簽署馬關(guān)條約的片段供學(xué)生觀看，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊能夠有效地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促使他們深刻銘記這段屈辱歷史，激發(fā)了他們?yōu)橹腥A崛起而讀書(shū)的熱情與決心，既達(dá)到了傳授歷史知識(shí)的目的，又巧妙地滲透了愛(ài)國(guó)主義情懷，落實(shí)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在講授“新中國(guó)外交事業(yè)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以播放電影《周恩來(lái)外交風(fēng)云》中日內(nèi)瓦會(huì)議的相關(guān)片段，幫助學(xué)生更好地理解新中國(guó)外交歷史中蘊(yùn)含的民族外交精神、理念與原則。影視作品能夠從多角度還原歷史事件，為學(xué)生在枯燥的歷史學(xué)習(xí)中提供了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。從融合意義的角度來(lái)看，藝術(shù)元素與歷史學(xué)科的融合具有深遠(yuǎn)的影響。一方面，將藝術(shù)元素融入歷史教