智慧課堂下“三段四環(huán)節(jié)”單元練習(xí)課模式初探

單元練習(xí)是對某一單元或某一階段所學(xué)知識的歸納整理、練習(xí)鞏固，使之條理化、系統(tǒng)化、技能化，從而發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。單元練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見的課型，但在實際教學(xué)中，許多教師忽視了這一課型，或只要求學(xué)生完成練習(xí)，或練后講評共性問題，這樣教學(xué)學(xué)生的主觀能動性很難發(fā)揮，更談不上實施個性化教學(xué)。智慧課堂環(huán)境下的單元練習(xí)課，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、臺、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，相較傳統(tǒng)的單元練習(xí)課，更具智能化、個性化和多元化的特點，更利于學(xué)生獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，形成主動建構(gòu)的意識[1]。筆者所在學(xué)?；诳拼笥嶏w暢言智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)開展了“持續(xù)推進(jìn)，分層實施”的“智慧課堂與學(xué)科深度融合”主題教研活動，經(jīng)學(xué)科組共同努力構(gòu)建了“三段四環(huán)節(jié)”智慧課堂單元練習(xí)課模式，使單元練習(xí)課更有深度，更加高效、自主、開放。本文以北師大版四年級下冊第二單元《認(rèn)識三角形和四邊形》單元練習(xí)課（《練習(xí)二》）為例進(jìn)行探討。一、智慧課堂“三段四環(huán)節(jié)”單元練習(xí)課模式解讀基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，“三段四環(huán)節(jié)”單元練習(xí)課教學(xué)模式融合“教”與“學(xué)”，統(tǒng)整設(shè)計教學(xué)?！叭巍笔恰罢n前、課中、課后”組成的課堂教學(xué)閉環(huán)，具體指課前自主整理、課中內(nèi)化建構(gòu)和課后拓展提升。“四環(huán)節(jié)”主要體現(xiàn)在“課中”這一環(huán)，即情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向，師生互動、引導(dǎo)建構(gòu)，評價反饋、形成體系，進(jìn)階練習(xí)、整體提升（見圖1）?！叭嗡沫h(huán)節(jié)”智慧課堂單元練習(xí)課模式通過自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化建構(gòu)、拓展提升，實現(xiàn)教學(xué)信息的交互、共享、開放、協(xié)作，從而構(gòu)成完整的、可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂教學(xué)體系，相較傳課堂，有著明顯優(yōu)勢：1.歸納梳理完善，勾連形成知識網(wǎng)絡(luò)單元練習(xí)課教學(xué)首要關(guān)注的是能否提高學(xué)生的素質(zhì)，能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課前學(xué)生自主整理并不代表真的理清了知識間的來龍去脈。基于智慧課堂的交互功能，生生、師生、生機(jī)多維對話，觀點碰撞，教學(xué)容量更大，教學(xué)更為便捷、高效。如本課“圖形的分類”知識點的梳理就體現(xiàn)了以下兩個特點。一是學(xué)生在兩次梳理中體會分類序列的不同。第一次根據(jù)“并列分類”將圖形分為立體圖形和平面圖形、直線圖形與曲線圖形。分類標(biāo)準(zhǔn)相同但選擇分類標(biāo)準(zhǔn)的順序不同，分類結(jié)果也不盡相同。第二次四邊形分類按“等級分類”厘清四邊形、梯形、平行四邊形、長方形和正方形之間的“邊角”關(guān)系。二是學(xué)生在“辨析”中理解分類的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在勾連中體會知識間的聯(lián)系，完善了知識網(wǎng)絡(luò)。2.及時數(shù)據(jù)反饋，教學(xué)評價精準(zhǔn)有效智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過程的評價與反饋、課堂教學(xué)互動和課后個性化輔導(dǎo)等均發(fā)生了很大變化[2]。“三段四環(huán)節(jié)”智慧課堂單元練習(xí)課更依賴于課堂教學(xué)數(shù)據(jù)反饋，課前推送資源，綜合考慮學(xué)情為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課中根據(jù)課堂即時反饋精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教與學(xué)。課后基于課中學(xué)情反饋，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)階練習(xí)二時，你知道什么樣的三根小棒能拼成一個三角形嗎（見圖2）？學(xué)生提交作答后系統(tǒng)自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)反饋練習(xí)正確率并生成互動報告。從圖中可以看出，學(xué)生對第（3）小題錯誤率較高，教師及時組織學(xué)生利用三根等長的小棒動手?jǐn)[一擺，學(xué)生在擺、說中，進(jìn)一步加深了對三角形三邊關(guān)系的理解，這樣的教學(xué)更有利于知識的掌握，也為教師調(diào)整教學(xué)提供了精準(zhǔn)導(dǎo)向。3.瞻前也要顧后，打通知識的“前世今生”單元練習(xí)課如果僅對當(dāng)前知識內(nèi)容進(jìn)行整理，眼光就會過于狹隘。教學(xué)中可通過知識發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，知道所學(xué)知識的起點，了解知識未來發(fā)展的方向，為學(xué)習(xí)留下想象創(chuàng)造的空間。如在梳理平面圖形時，課中學(xué)生先根據(jù)直線圖形和曲線圖形分，再根據(jù)邊數(shù)分。課后拓展小游戲“長方形我會變”，在操作中感知圖形的變化，并思考在今后的學(xué)習(xí)中還會從哪些方面研究這些圖形，為后續(xù)學(xué)習(xí)平面圖形的面積作鋪墊。比較兩幅知識結(jié)構(gòu)圖，能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望（見圖3）。二、“三段四環(huán)節(jié)”智慧課堂單元練習(xí)課模式教學(xué)策略1.課前階段——以學(xué)情分析為核心首先，智慧課堂基于大數(shù)據(jù)生成的可視化學(xué)情報告，能精確地掌握學(xué)情信息，為教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、重難點處理等提供科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐，利于擬定合理的教學(xué)設(shè)計方案。其次，多端豐富的備課資源可供選擇。最后，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)材料，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，借助云平臺進(jìn)行課外交流，實現(xiàn)師生、生生跨時空溝通。如在本課中，學(xué)生課前以自己喜歡的方式梳理本單元的知識點，還可借助iPad圍繞問題展開討論。2.課中階段——以課堂互動為關(guān)鍵在課中階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是師講生聽，師問生答，很難做到面向全體又兼顧個體差異。而智慧課堂強(qiáng)大的交互功能可以輕松實現(xiàn)師生、生生互動，開展針對性教學(xué)。（1）情境創(chuàng)設(shè)，問題導(dǎo)向。知識梳理以問題情境為導(dǎo)向，學(xué)生能通過交流討論解決的交給學(xué)生自己解決，難度較大或系統(tǒng)性較強(qiáng)的問題，以教師主導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。如在本課中，教師創(chuàng)設(shè)“在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中村委會要給農(nóng)家小院做一個漂亮的柵欄”引出本單元知識，導(dǎo)入新課，學(xué)生用iPad拍照上傳梳理出的知識要點，展示課前學(xué)習(xí)成果，組織討論，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）師生互動，引導(dǎo)建構(gòu)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在整體回顧后，抓住聯(lián)系進(jìn)行知識歸類，構(gòu)建以重難點訓(xùn)練為主線貫穿起來的知識網(wǎng)絡(luò)，沖破就題論題的藩籬。如在學(xué)生回顧本單元知識后，設(shè)計H5動畫游戲，讓學(xué)生拖一拖，把圖中的三角形分一分（見圖4）。教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程是一個信息交換的過程。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，三角形的分類方法和特征巧妙寓于其中。教師充分利用智慧課堂互動功能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生化被動為主動，變配角為主角，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）評價反饋，形成體系。評價的過程是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高的過程。教師借助互動功能或?qū)W科工具引導(dǎo)學(xué)生評價、總結(jié)，強(qiáng)化知識的重現(xiàn)，線串珍珠，使孤立的知識系統(tǒng)化。如在梳理建構(gòu)結(jié)束后，教師展示本單元知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，逐級展示，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、完整地重現(xiàn)本單元的知識點和知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固提高的目的（見圖5）。課后，還可以讓學(xué)生嘗試先按直線圖形與曲線圖形分類，再按立體圖形和平面圖形分類，畫出思維導(dǎo)圖，同伴或小組內(nèi)相互交流與評價。實踐性作業(yè)、直觀形象的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在動手動腦中親歷知識體系的梳理與知識框架建構(gòu)過程，形成屬于自己的知識體系。（4）進(jìn)階練習(xí)，整體提升。提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力是數(shù)學(xué)練習(xí)課的目標(biāo)之一。智慧課堂環(huán)境下的進(jìn)階練習(xí)呈現(xiàn)方式、練習(xí)形式更多樣，教學(xué)信息從單向變?yōu)殡p向，更有利于教師根據(jù)作業(yè)反饋補(bǔ)充知識盲點，鞏固弱點，生成課堂教學(xué)中的重點、難點和疑點，深化師生間互動交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識意義建構(gòu)。如在課中，教師設(shè)計了“連一連”“擺一擺”“說一說”“猜一猜”“想一想”5道層層遞進(jìn)的進(jìn)階練習(xí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，既鞏固了知識，強(qiáng)化了重點，突破了難點，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.課后階段——以個性化輔導(dǎo)為重點教師可以針對學(xué)情布置分層作業(yè)，以及綜合性、開放性和創(chuàng)新性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。學(xué)生完成作業(yè)后即時提交，客觀題可以實現(xiàn)智能評閱，主觀題教師可以針對每個學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。如本節(jié)課的課后，教師推送了一個《三角形》微視頻進(jìn)行拓展。學(xué)生觀看視頻，結(jié)合生活與知識經(jīng)驗解決問題，“三角形是基本的幾何圖形，但它卻有許多重要的性質(zhì)，你知道為什么在建筑中采用三角形玻璃幕墻嗎？你知道三角帆的特點嗎？你能說一說標(biāo)準(zhǔn)跪姿射擊中的數(shù)學(xué)道理嗎？哪一個籃球架更耐用呢？”可視化的情境性問題來自學(xué)生的生活實際，既滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，又能體現(xiàn)不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的差異。學(xué)生在解答過程中進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的重要，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。三、智慧課堂“三段四環(huán)節(jié)”單元練習(xí)課模式實踐思考1.教與學(xué)融合創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以充分利用技術(shù)上的“智能化”，豐富學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率。一方面，學(xué)生課前整理的知識結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，通過iPad直接上傳到云平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，直觀了解學(xué)生整理結(jié)果。另一方面，課堂上通過展示學(xué)生作品能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在本課中，教師可以先讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖或知識結(jié)構(gòu)圖上傳到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行展示交流。課上不再是簡單的知識回顧，而是“整理評析”，學(xué)生的主動性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃。教學(xué)中還可以通過將練習(xí)改編成游戲，寓教于樂，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。2.智能助力自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！眴卧毩?xí)課同樣如此，必須把整理與練習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己經(jīng)歷整理與練習(xí)過程，回顧知識點，主動建構(gòu)和發(fā)展知識網(wǎng)絡(luò)，