從拍攝方法、鏡頭語(yǔ)言、藝術(shù)美感3個(gè)方面 分析紀(jì)錄片《幼兒園》

從拍攝方法、鏡頭語(yǔ)言、藝術(shù)美感3個(gè)方面，解讀紀(jì)錄片《幼兒園》2020-04-1509:56關(guān)注當(dāng)這句話出現(xiàn)在熒幕上，舒緩的音樂響起的時(shí)候，許多人都被觸動(dòng)了。這句話出自紀(jì)錄片《幼兒園》，2004年上映，豆瓣評(píng)分8.8，導(dǎo)演張以慶。該片記錄了武漢一所寄宿制幼兒園，一個(gè)小班、一個(gè)中班和一個(gè)大班14個(gè)月里的生活。影片榮獲第十屆上海國(guó)際電視節(jié)最佳人文紀(jì)錄片創(chuàng)意獎(jiǎng)、2004年廣州國(guó)際紀(jì)錄片大會(huì)紀(jì)錄片大獎(jiǎng)。對(duì)于喜愛紀(jì)錄片的朋友來(lái)說，張以慶這個(gè)名字應(yīng)該比較熟悉，他的代表作品還有《紅地毯上的日記》《舟舟的世界》《英和白》等。張以慶是一個(gè)非常個(gè)性化、特色化的導(dǎo)演，“不按套路出牌”是多數(shù)人對(duì)他的評(píng)價(jià)，他說自己最怕的就是在創(chuàng)作上重復(fù)自己。而《幼兒園》這部片子同樣如此，它打破了大多數(shù)人對(duì)幼兒園生態(tài)的刻板印象，對(duì)孩子的世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)。且不說影片包含的深刻含義，單從拍攝手法、鏡頭語(yǔ)言和藝術(shù)美感三個(gè)方面來(lái)說，《幼兒園》都是一部獨(dú)具特色、極致用心的影片。它展現(xiàn)了張以慶對(duì)紀(jì)錄片的個(gè)人化詮釋，給觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的情感沖擊和體驗(yàn)。接下來(lái)我就從以上三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要地解讀一下這部紀(jì)錄片。01用“旁觀”的拍攝方法，“交友”式拍攝——取得孩子信任，讓孩子無(wú)視鏡頭存在美國(guó)的《電影術(shù)語(yǔ)匯編》中說:紀(jì)錄片是一種非虛構(gòu)的影片，它具有一個(gè)有說服力的主題或觀點(diǎn)，但它取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且運(yùn)用編輯和音響來(lái)增進(jìn)其觀念的發(fā)展。真實(shí)是紀(jì)錄片的生命，紀(jì)錄片的底線也是真實(shí)?！队變簣@》這部片子從2001年5月開始籌拍，經(jīng)過了4個(gè)月的觀察、試鏡、選擇拍攝對(duì)象等，于同年9月開拍。14個(gè)月后完成前期拍攝工作，“非典”之后的2003年9月，創(chuàng)作開始進(jìn)入后期剪輯制作階段。拍了5000多分鐘，最后只從中選取了70分鐘，可見工程量之浩大。也不得不說，張以慶嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度令人欽佩。《幼兒園》采用了“旁觀”的拍攝方法。旁觀的方法要求拍攝者不介入被拍攝者的生活，盡可能少地干擾拍攝對(duì)象，盡量保持一種從旁觀察的態(tài)度。盡量做到拍攝對(duì)象對(duì)拍攝者“視而不見”，并消除拍攝對(duì)象的陌生感。小朋友在幼兒園，最熟悉的大人可能就是老師，當(dāng)拍攝者介入時(shí)，他們會(huì)感到陌生和茫然，甚至?xí)咕?。但在《幼兒園》中，我們看不到孩子們陌生或恐懼的眼神，他們完全感受不到攝像機(jī)的存在。即使有孩子直視鏡頭，表情也平靜自然。可以說，攝像機(jī)和扛攝像機(jī)的人已經(jīng)融入孩子們的生活中，他們習(xí)慣了攝像機(jī)的存在，不再抱有戒備心理，才會(huì)表現(xiàn)出真實(shí)的情感狀態(tài)。能做到這樣，張以慶團(tuán)隊(duì)前期做了大量準(zhǔn)備工作。先是幾乎跑遍了武漢的所有幼兒園，選定幼兒園后，提前進(jìn)入幼兒園，和孩子老師們打成一片。當(dāng)攝制組和孩子熟悉之后，一天沒見，就有孩子問：昨天你怎么沒來(lái)？張以慶說：“我們每人的腦子里都有一到兩本花名冊(cè)，茜茜病了，貝貝沒來(lái)，蟲蟲情緒反常，高揚(yáng)又尿床了，我們門兒清?！彼麄兩踔翆W(xué)會(huì)了在一米長(zhǎng)的床上睡午覺，睡起來(lái)還要疊好被子，吃飯不能灑到桌上。遵從孩子們?cè)谟變簣@的規(guī)定，與孩子們成了“同學(xué)”。這便是“交友拍攝”，即通過先期深入生活，把自己置身于被采訪者中，與他們深入接觸，從而消除拍攝對(duì)象對(duì)作者或鏡頭的陌生感和戒備心理，甚至忘記了作者和鏡頭的存在。這一點(diǎn)張以慶是做得很成功的，在正式開拍之前就和孩子們有了密切的接觸，讓孩子熟悉并信任他們。拍攝《幼兒園》，時(shí)間跨度大，素材豐富，張以慶的拍攝場(chǎng)記寫了近5斤紙，每個(gè)鏡頭都背得下來(lái)?！队變簣@》的成功，和張以慶一絲不茍的工作態(tài)度分不開。孩子們?cè)谟淇斓亓奶?2鏡頭語(yǔ)言——無(wú)解說詞，鏡頭敘事仍流暢生動(dòng)，細(xì)節(jié)刻畫深刻，情節(jié)富有張力《幼兒園》的鏡頭語(yǔ)言打破常規(guī)，沒有一句解說詞，鏡頭轉(zhuǎn)換、細(xì)節(jié)捕捉、拍攝機(jī)位等方面都有獨(dú)到之處，給我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫面。①無(wú)解說詞敘述情節(jié)發(fā)展這部片中，除了一些簡(jiǎn)單的文字描述外，沒有一句解說詞，通過一個(gè)個(gè)畫面語(yǔ)言，觀者就把事情來(lái)龍去脈弄清楚了，這是不容易做到的。紀(jì)錄片的真實(shí)性講求信息完整，有些紀(jì)錄片只靠解說詞支撐，把解說詞全拿走，只看畫面我們根本看不懂在表達(dá)什么。滿足畫面語(yǔ)言及畫面信息完整性，才能更好地保證真實(shí)性。沒有解說詞，就沒有強(qiáng)加于觀眾的主觀意圖，避免對(duì)觀眾“滔滔不絕”的干擾。在門縫偷看的女孩《幼兒園》有清晰的邏輯鏈條、是一部故事完整的紀(jì)錄片。②鏡頭轉(zhuǎn)換流暢自然在《幼兒園》中，鏡頭轉(zhuǎn)換非常流暢自然，即使沒有解說詞，觀眾還是一眼就能明白。比如在小班的第一堂課切換到中班時(shí)，采用的是從窗外的遠(yuǎn)景往近推攝的方式，然后畫面到了室內(nèi)，再配上“中班”的字幕，我們就知道畫面到了中班課堂。窗戶全景夜晚降臨，鏡頭是宿舍樓的全景，房間亮著燈，畫面到了孩子們?cè)诖采?，我們就知道時(shí)間到了晚上，孩子們要睡覺了。鏡頭組接往往隨著孩子們的談話展開，比如前一個(gè)鏡頭是對(duì)孩子關(guān)于錢的訪談，下一個(gè)鏡頭就是孩子在玩玩具紙幣的場(chǎng)景。在描述季節(jié)變遷上，用的是“落葉”這個(gè)季節(jié)符號(hào)，一個(gè)小女孩拿著黃色落葉在玩，配上“一葉知秋”，之后是孩子們向天空拋灑落葉的全景虛焦圖像。而當(dāng)孩子朗誦冬季景色時(shí)，孩子朗誦的畫面逐漸模糊，自然切換到虛化的大雪紛飛，一群孩子奔向雪地的畫面。鏡頭轉(zhuǎn)換絲毫不生澀，還充滿詩(shī)情畫意。③虛化鏡頭突出主題張以慶說過：“在不知道拍什么之前，必須學(xué)會(huì)不拍什么，這才是最重要的?！薄队變簣@》中的許多鏡頭都是反映孩子們的日常生活，而老師、家長(zhǎng)很少出現(xiàn)，即便出現(xiàn)，也幾乎全做了虛化處理。孩子們?cè)趹敉鈷仦⒙淙~這樣就能把敘述重點(diǎn)放在孩子和他們?cè)谟變簣@發(fā)生的事上，避免其他人員的介入，最大程度地體現(xiàn)了真實(shí)性。同時(shí)，清晰的孩子和虛化的外部世界形成強(qiáng)烈對(duì)比：孩子們都是自我的，他們清晰可見，可看外界，一切又那么模糊。戶外活動(dòng)的虛化鏡頭④靜止鏡頭頗具深意《幼兒園》中靜止鏡頭貫穿始終。第一個(gè)靜止鏡頭就是小男孩喝藥，藥很苦，孩子忍著喝了幾口，老師說不夠，繼續(xù)喝，邊吃糖邊喝，看著電視喝就不苦了。小男孩稍顯扭曲的表情，讓人忍俊不禁，鏡頭在這兒定格幾秒，觀眾仿佛穿越回到小時(shí)候：我們也是在大人的“誘騙”下成長(zhǎng)起來(lái)的啊。喝藥的男孩一個(gè)男孩自己穿衣服，卻怎么也穿不上，于是就發(fā)脾氣，拿衣服打床。再穿還是不對(duì)，鏡頭也靜止了，體現(xiàn)出戲劇性。為穿不上衣服而惱怒的男孩而美國(guó)9.11恐怖襲擊發(fā)生時(shí)，也出現(xiàn)幾個(gè)靜止鏡頭，表現(xiàn)歷史永被銘記。孩子就是在這一件件困難和挫折的小事中成長(zhǎng)起來(lái)的。不管是自己親身遭遇也好，還是外部變化也好，都是令人難以忘懷的體驗(yàn)，得定格在記憶中，也足以震撼人心。⑤平拍和仰拍結(jié)合，體驗(yàn)孩子視角為了保持和孩子一樣的視角，攝像劉德東拎著攝像機(jī)，或蹲或趴在幼兒園里呆了足足14個(gè)月。只有和孩子一樣的視角，才知道孩子看見的世界是什么樣的，才有助于了解孩子。拍攝孩子時(shí)，影片景別多是中景和近景，這樣就更容易清楚觀察孩子的言行舉止。群體中捕捉特定孩子我印象最深的，是在幼兒園大門內(nèi)拍攝等候在門外的父母，用的仰拍，就是孩子看父母的視角，我們也體會(huì)到孩子急切盼望見到父母的心情。平拍和仰拍相結(jié)合，觀眾更容易產(chǎn)生身臨其境的感覺，情感體驗(yàn)隨之加深。仰拍等待接孩子的父母⑥細(xì)節(jié)描寫充分而深刻細(xì)節(jié)往往有豐富的層次，也能展現(xiàn)最本質(zhì)的內(nèi)涵。如潑了的飯，孩子的眼睛，孩子的手和腳等，這些細(xì)節(jié)的抓拍，可以反映許多重要的信息。女孩的飯潑了例如在小班開學(xué)第一天，一個(gè)小女孩偷看門外的世界，是對(duì)父母的依戀和不舍，也是對(duì)外面世界的好奇。孩子眼睛的特寫鏡頭，展現(xiàn)天真和茫然；孩子上課揉眼睛，展現(xiàn)疲憊和無(wú)趣；擦小皮鞋、穿衣服、系鞋帶種種，都是對(duì)孩子成長(zhǎng)細(xì)節(jié)的關(guān)注。安靜發(fā)呆的女孩在拍攝幾個(gè)孩子合伙欺負(fù)小女孩時(shí)，捕捉到孩子細(xì)微的表情變化，從“兇神惡煞“到“挑眉一笑”，”耐人尋味。男孩“兇狠”的眼神有溫暖美好的細(xì)節(jié)：老師給打架中受傷的賈哲毅加菜，說多吃點(diǎn)丸子，旁邊的茜茜就從自己碗里舀了一個(gè)放進(jìn)男孩碗里。茜茜給賈哲毅舀丸子有令人心疼的細(xì)節(jié)：陳志鵬通常是最后一個(gè)被接走的孩子，久等父母不來(lái)，他生氣地?fù)]手跺腳，鏡頭以他的小書包為前景，說明他已經(jīng)做好回家的準(zhǔn)備，等很久了。等家長(zhǎng)來(lái)接自己的陳志鵬，書包作為前景這些細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)出導(dǎo)演和攝影師的敏銳洞察力，也總能觸碰人心。⑦兩條敘事線索交叉，具有發(fā)展性《幼兒園》有兩條敘事線索，一條是小班、中班、大班的穿插敘述，另一條是對(duì)孩子的訪談。值得一提的是，凡是涉及孩子的訪談，鏡頭一概用了黃色色調(diào)處理。或許在張以慶看來(lái)，孩子世界是彩色的，成人世界總是多一些灰暗，不那么明亮。第一個(gè)接受訪談的孩子，是心算班的優(yōu)等生，第一個(gè)問題也很簡(jiǎn)單，但隨著時(shí)間流逝，故事發(fā)展，訪談的數(shù)學(xué)題目難度也在增加。心算班的優(yōu)等生熊經(jīng)緯，這個(gè)問題他沒有回答出來(lái)而對(duì)其他孩子的訪談，問題則從“你為什么長(zhǎng)這么高”“你喜歡哪個(gè)同學(xué)”，這種孩童世界的問題，發(fā)展到“你會(huì)把錢分給領(lǐng)導(dǎo)嗎”“你恨日本人嗎”，這種成人世界的問題。從客觀理性且有確定答案的問題，逐漸提升難度，轉(zhuǎn)到情感和意識(shí)層面，再到復(fù)雜的人際和國(guó)際關(guān)系問題，預(yù)示一個(gè)人的成長(zhǎng)，也要從只分是非對(duì)錯(cuò)，到權(quán)衡利弊的復(fù)雜選擇中。⑧人物塑造獨(dú)具特色在《幼兒園》里，有一個(gè)頑皮好動(dòng)的小女孩，因?yàn)闆]有解說詞，導(dǎo)演用鏡頭組接完成了人物性格塑造。老師責(zé)怪她的話語(yǔ)頻繁出現(xiàn)：“馬玉蘭又用手拈著吃，不講衛(wèi)生”；“馬玉蘭，快點(diǎn)吃啊”；“馬玉蘭你在干什么啊”；“馬玉蘭，你又在玩水“；“馬玉蘭，又在害人！”馬玉蘭通過馬玉蘭各種動(dòng)作的鏡頭，加上老師的念叨，觀眾知道這個(gè)孩子和別的孩子不一樣，對(duì)馬玉蘭產(chǎn)生深刻印象，由此完成人物性格塑造。好動(dòng)的馬玉蘭03藝術(shù)美感—用光極致講究，音樂配合“天衣無(wú)縫”，真實(shí)性和藝術(shù)美感并存紀(jì)錄片是真實(shí)地記錄生活，但不是通過長(zhǎng)鏡頭把事情完整地記錄下來(lái)。在追求真實(shí)性的同時(shí)，不能放棄“藝術(shù)感”和“美感”。《幼兒園》中對(duì)背景音樂、光線的運(yùn)用，季節(jié)變遷的記錄或一些小細(xì)節(jié)的描寫，讓觀眾的思想從中升華出去，不僅關(guān)注了事實(shí)本身，也感受到了美。片子與觀眾不只是單向傳播，還達(dá)到情感的交流，整部片子看下來(lái)，我們感受到了強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。①講究光影運(yùn)用“攝影是光的藝術(shù)”。整部影片中，我們能感受到導(dǎo)演對(duì)光線極其用心，每個(gè)畫面都力圖最大限度利用好光，把孩子拍得溫暖動(dòng)人。比如晚上孩子熟睡，光線照射進(jìn)來(lái)，落在孩子身上，單純美好；陽(yáng)光透過百葉窗照到孩子身上，半明半暗。光線透過百葉窗落到孩子身上就像孩子的內(nèi)心世界，也是光怪陸離，明暗交錯(cuò)的，鏡頭充滿藝術(shù)感和美感。而對(duì)孩子的訪談，則是逆光拍攝，還有頂光。孩子的輪廓非常清晰，容易讓觀眾把握細(xì)節(jié)，同時(shí)也令畫面顯得柔和。訪談鏡頭室內(nèi)的拍攝，光線多是從孩子的頭頂斜上方照射過來(lái)，頭發(fā)清晰可見，孩子像在閃閃發(fā)光，意境深遠(yuǎn)。這些對(duì)光線的刻意追求，容易打動(dòng)觀眾的心，引發(fā)情感共鳴，也更容易讓我們體驗(yàn)和了解孩子的內(nèi)心世界。明暗對(duì)比明顯，突出主體有人評(píng)論張以慶的紀(jì)錄片過于追求鏡頭唯美精致，張以慶說，紀(jì)錄片不等同于紀(jì)實(shí)片，生活也不只是過程和線性的實(shí)錄，除了故事、細(xì)節(jié)之外，還有思想、情緒這樣一些形而上的東西，他要做的就是形而上的表達(dá)。而原中央電視臺(tái)軍事節(jié)目副總編輯徐海鷹也曾這樣評(píng)價(jià)張以慶：很多人只重視紀(jì)錄片的社會(huì)性、新聞性、歷史性，但是不把紀(jì)錄片當(dāng)作藝術(shù)來(lái)看待，張以慶的創(chuàng)作則更多關(guān)注那些超越表層行為的精神層面的東西，體現(xiàn)出了藝術(shù)性，這點(diǎn)很難得。夜間熟睡的孩子其實(shí)我們?cè)谄又锌吹降募t漆地板和綠色的墻裙，都是攝制組在孩子放暑假的當(dāng)口，重新裝修的，而出于光線的考慮，把三個(gè)班教室的窗簾換成了百葉窗。攝制組精心準(zhǔn)備，才讓觀眾看到一部極具藝術(shù)感和美感的片子，足以觸動(dòng)人心，也讓紀(jì)錄片更有價(jià)值。紅漆地板和綠色的墻裙②音樂使用天衣無(wú)縫《幼兒園》的背景音樂也非常有特色。背景音樂主要用的是傳統(tǒng)民歌《茉莉花》。表面看與幼兒園八竿子打不著，但張以慶卻能天衣無(wú)縫地運(yùn)用到影片中?！盾岳蚧ā酚晌錆h市少年宮合唱團(tuán)合唱，片子中總共出現(xiàn)5次，同一首歌在不同場(chǎng)景出現(xiàn)，引發(fā)的感受也不同。第一次是在小班入學(xué)的時(shí)候，孩子們淚眼朦朧的鏡頭配上音樂，有一種戲劇化沖突，但也正如歌曲所唱一樣：“好一朵美麗的茉莉花”，孩子就像花朵，悄悄綻放，充滿希望。入學(xué)第一天，邊哭邊吃第二次出現(xiàn)在孩子們睡午覺的時(shí)候，這時(shí)候的感覺就是安詳，讓人放松，愉悅。第三次是在陳志鵬等待家長(zhǎng)的時(shí)候，他頻頻回首，翹首以盼，表情悲傷難耐，再配上背景音樂，令人無(wú)奈又心酸。第四次是虛化下雨的場(chǎng)景，音樂配上淅淅瀝瀝的雨和銀杏葉飄落的畫面，展現(xiàn)時(shí)光流逝，季節(jié)變遷，讓人感受到美好，又仿佛預(yù)示花朵一樣的孩子也要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打。虛化的淅淅瀝瀝的雨最后一次是在畢業(yè)體檢、拍畢業(yè)照的時(shí)候，黃色色調(diào)鏡頭，回放孩子們玩耍、打斗的畫面，有一種懷舊、憂傷的氛圍，也讓觀眾有了更深的思考。畢業(yè)照除了《茉莉花》，舒緩的口琴背景音樂也升華了影片。比如孩子疊放板凳，老師說：換方向，調(diào)個(gè)面。但孩子只會(huì)前后調(diào)面，不會(huì)翻轉(zhuǎn)，怎么也放不上去，呈現(xiàn)出孩童世界的簡(jiǎn)單，直線化思維。開始我們可能覺得好笑，但當(dāng)舒緩溫柔的音樂響起，我們會(huì)有些心疼，但又愛莫能助。預(yù)示著個(gè)人的成長(zhǎng)之路就是如此，只能靠自己在不斷碰壁中摸索學(xué)習(xí)。不知道如何疊放板凳的男孩在一個(gè)鏡頭里，背景音樂是戲曲，一個(gè)孩子趴在課桌上發(fā)呆，用手打著節(jié)拍。他內(nèi)心的活動(dòng)，一方面是孤獨(dú)，一方面是焦躁不安，也想出去和小伙伴一塊玩，但落單了。