《導學案在初中課堂中的實踐與研究》中期報告-016

《導學案在初中課堂中的實踐與研究》中期報告現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。各學科課程標準向?qū)W科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素我們學校教學存在三個方面的問題，第一是學生學習動力的不強，學生不愿學，優(yōu)質(zhì)生源流失比較多；第二是課堂效率不高，師生很辛苦，教師講得口干舌燥，學生學習的時間很長；第三是教學效果不好，參加中考的情況建校以來沒有一次實現(xiàn)突破，令家長很不滿意，社會不認可，學生不想往。新課程教材要求不能按照傳統(tǒng)模式講授，否則那是永遠也講不完的。新課程的理念是如何讓學生來學會學習，如何讓學生學會觀察和思考，如何讓學生學會理解，如何讓把學生理解知識的過程放慢了。該講的不講，不該講的大講特講，學生會的還在講。為了學生的終身發(fā)展，為了大多數(shù)學生的進步和提高，我們學校正在進行課堂教學改革并創(chuàng)立“1371”教學模式。自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要以學生發(fā)展為本，教師應逐步培養(yǎng)學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。師生在課堂角色的轉(zhuǎn)變，為嘗試進行新型的學為了更有利于學生的學，我們的課堂以“導學案”為載體，教師將學習目標分解成一系列的問題或?qū)W習任務，通過學生自主學習、合作學習、教師引領(lǐng)等方式，讓學生在解決問題的過程中達成學習目標，突破難點，掌握重點。必須把主動權(quán)交給學生，把講堂變學堂，教師是指導者，參與者。（二）理論的依據(jù)：（1）認知結(jié)構(gòu)理論：認知結(jié)構(gòu)理論強調(diào)個體學習所必須的能力。個體認知結(jié)構(gòu)的重組和更新，就是個體學習能力的不斷提高。（2）構(gòu)建主義學習理論：該理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生構(gòu)建自己的知識的過程。教師的作用實際上只是促進學生自己構(gòu)建知識而已，這意味（3）主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發(fā)和調(diào)動學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和發(fā)展學生的探究能力。所謂“導學案”是指用于指導學生每一課時進行學習的助學方案，它是相對于“教主導，借助多媒體等教學手段，以展示學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種導與學的教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作3（四）課題研究目標通過研究實驗，找到適合師生共同發(fā)展的學案的編寫的基本模式，改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力，教與學協(xié)調(diào)同步，提高學生的素質(zhì)。生學習的主體性，培養(yǎng)學生的參與意識、問題意識，激發(fā)學生學習的自主精神，使學生形成自主學習能力，最終達到教會學生學習的目的。（2）通過本課題的研究，加強對導學案的編寫設計和師生使用方面的研究，逐步（4）通過本課題的研究，進一步增強教師的教科研意識，進一步提高教科研能力，營造教科研的氛圍。同時將這課題的研究成果在學校學科集體備課中應用，使學科集備有了更豐富的、更真實的信息來源，提高學科整體教學水平。（五）課題研究內(nèi)容1、導學案編寫與實施的研究改變教學模式的核心是構(gòu)建高效課堂，構(gòu)建高效課堂的首要任務是設計好導學案，為學生的自主學習、合作探究鋪好路，提高其實效性。（4）如何有效使用導學案2、“1371”課堂教學模式的優(yōu)化與實踐導學案重在導學、導思、導練的功能，大幅度提高課堂效率，是實施“先學后教”的有效措施。導學案由八個部分構(gòu)成：本節(jié)課細化后的目標、預設分配任務、重點和難點、為了理解掌握目標突破難點的有利于思考的內(nèi)容問題鏈、學習歸納小結(jié)、學習反思旁批、達標檢測、鞏固提高。整個過程都包含學法指導。4“3”是指課堂教學不可缺少的三個學習階段。生達標。三段缺一不可。是一節(jié)課不可缺少的必要步驟。第一、必須抓好預習：是對學和群學的基礎，是課堂高效展示的前提，預習應該有大容量、快節(jié)奏、高效率。內(nèi)容要求：展示問題、展示重點、展示難點。展示的人員要求：A層學生講思路，B層學生想思路、完步驟，C層學生練模仿抓基礎。所謂七步是：自主學習（獨學）→學生間合作解決問題→展示各組問題解決方理學案→課上和課后分層檢測訓練，補救達總的要求：逐漸淡化七步，強化流程，預習、展示和分層達標靈活組“1”是指貫穿全課的一個做法，就是激勵性評價。在課堂上采用小組捆綁式賦分評比的方式，對課堂上每一個學生學習活動的表現(xiàn)教師適時進行賦分評比，對表現(xiàn)好的個人，給予小組加分，可以極大調(diào)動學生積極性，提高學生的參與意識、競爭意識，有利于學生學習品質(zhì)、學習能力、學習成績的提升。3、學生小組合作學習模式的研究2、小組合作學習的基本流程3、小組評價的內(nèi)容和方法此課題在實施中，我們把理論學習和實施操作有機結(jié)合起來進行探索。（一）圍繞課改展開校本培訓，加強理論學習。5觀念是行為的指南，因此，更新教師的觀念是實施課程改革的前提。而落實這一前提的基礎是認真學習，在教師頭腦中初步建立課標的基本理念及先進的課改理念。我們除了再一次學習《課程標準》之外，還帶領(lǐng)老師學習了《興城一中課堂學習指南基本框架口中學等學校先進教育教學理念。觀看了邱學華、魏書生、郭思樂、崔其升、李炳亭等名師名人的光盤報告，讓我們的老師感受到我們國家最先進的教育教學理念，從而堅定（二）立足課堂實踐，不斷優(yōu)化導學案的操作模式我們變教案為學案，不是為了追求形勢搞花樣，是為了更好的把課堂教學改革落到實處，讓更多的學生參與學習。但學案究竟怎么備？沒有現(xiàn)成的模式，只能發(fā)揮所有老師的聰明才智，保證課改理念不變的情況下，在教學實踐中不斷探索，不斷改進，最終形成了適合我校學生發(fā)展的導學案。學案和教案的區(qū)別在于教案是教學方案，學案是學習方案，它是站在學生的角度，從學生思維出發(fā)，制定出的學習方案。在深刻挖掘教材的基礎上，人人備個案，集體討論，形成共案然后一人主備，并標清主備人，備課組長對本組成員進行分工，輪流當主要內(nèi)容：呈現(xiàn)方式是將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膯栴}點。設計恰當?shù)母挥星榫车膯栴}是引導學當堂測試題。題目要難易適中，題量要適當，有梯度，精選習題，練一題而通一類。語、數(shù)、外、物理、化學學科根據(jù)需要可以提前一天下發(fā)，讓學生明確學習目標和重難點，并自主學習需要預習的內(nèi)容。其它學科在課前下發(fā)。進行自學，獨立或交流學案中的各個問題，將易混點，討論后還不清楚的問題記下來，6及時請教老師，正是有了這個時間教師才有機會參與到學生中去，為一個或幾個學生解決一些學生不容易弄清楚的問題，通過教師這段時間的收集，為后面的精講做準備。緊然后收齊，教師必須及時批改學生的檢測，及時了解學生在學習中還存在哪些問題，還解答疑難，做到堂堂清，天天清。教師學案裝訂成冊，使用后保存好，以便積累教學資料，同時供學校檢查。電子稿統(tǒng)發(fā)到指定的地址，以便學校存檔，裝合訂本用。學生學案也裝訂成冊，以便知識積累和今后復習，同時供學校檢查，代替學生作業(yè)。一是從起始年級抓起。學校從初一學生進校的第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，從學生的起始學科抓起，規(guī)范學生行為，引導學生形成良好的學習習慣，教會學生學會學習，會預習、會質(zhì)疑、會歸納、會總結(jié)、會評價、會記憶、會出題、會合作、不僅要求教師教會、會教，更要讓學生學會、會學。尊心，要時時想到對他們的成長影響可能就在教師的一言一行中。以“沒有差生，只有又通過校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立典型，宣傳后進生轉(zhuǎn)化的典型事例。三是從學生排座抓起。合理編班、分組、排座。由班主任依據(jù)期末考試成績排名，將全班學生劃分為若干個學習小組（可以根據(jù)本班實際情況定數(shù)）?？荚嚳偝煽兊牡谝恢恋诹謩e擔任第一學習小組至第六學習小組的組長，然后倒過來將第七名至第十二名的學生分別按排在第六組至第一組，依次類推。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵”、“合作學習”策略。7班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學習小組的依據(jù)。就這樣，科學劃分的學習小組便固定下來，應用于各學科的課堂教學中。建立四是從課堂模式抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式?！?371”是一中課改的基本模式，它的前身是我校的“三段七步”模式。我們可以把它的基本環(huán)節(jié)（三段）簡單概括敘述為：自主學習（引出目標，指導自學）據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題。合作交流（互學互教，質(zhì)疑研討）學結(jié)果。訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。三段必須堅持，七步可靈活掌握實施。五是從教師的教抓起。教師的教應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，但通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。幫助，對優(yōu)生也有促進。學校安排優(yōu)生、后進生同桌，組成學習小組，要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起立學習小組分工負責，一次清不了，兩次、三次……3）驗收。檢測完畢，教師批改個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數(shù)學生存在的問題，安排統(tǒng)8三、成果匯報（一）構(gòu)建符合我校實際的導學案操作模式一是導學案編寫必須體現(xiàn)的四個特點：①問題探究是導學案的關(guān)鍵。②知識整理是導學案的重點。③閱讀思考是導學案的特色。④鞏固練習是導學案的著力點。二是導學學案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。導學案是引導學生學習的方案，不是練習題。不能編一些練習題發(fā)下體驗；④程序標注，拓展設計；⑤豐富資料，應對突發(fā)；⑥反思旁批，保存資料。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，科學的整成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，同時要把“知識問題化，問題層次化，層次遞進化，遞進梯度化”，幫助學生更易更有效地進行學習，培養(yǎng)學生會思考、會閱讀、設、分工預設、知識點、關(guān)鍵點、方法總結(jié)、規(guī)律提升、拓展變式、注意問題、存在問導學案的編寫要充分發(fā)揮學科備課組的集體智慧，經(jīng)歷個備—群備—自備的流程。當周備下周的導學案，先由主備人“個備”，然后返回備課組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進行“修訂”。語、數(shù)、外、物理、化學學科根據(jù)需要可以提前一天下發(fā)，讓學生明確學習目標和重難點，并自主學習需要預習的內(nèi)容。其它學科在課前下發(fā)。要大展示的問題進行分配任務——小組長細化任務準備展示內(nèi)容——各小組在組長的組織下進行展示——組間評價、補充、質(zhì)疑——教記憶或交流思路——反饋、檢測（各個小組都展示完后進行）①預習時間，可根據(jù)學科課時及學科內(nèi)容靈活安排，半個課時或一個課時。可適當利用放學后時間。②主動預習，提高效率質(zhì)量。③獨立思考，主動提出問題。④梳理知識、方法與技巧。⑤積極參與交流，充分發(fā)表自己的意見，耐心幫助他人，別人發(fā)言時要專心聽講，做好糾錯工作。⑥樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。第一步：預習（獨學）獨學（利用導學案、預習課、家），學生獨立進行思考，閱讀教材、查找資料解決一些問題，并對疑難問題進行“圈、點、批、注”。關(guān)注每一個同學，關(guān)注學生的注意力，強調(diào)時間意識，到各組巡視指導，保證自學第二步：合作（對學群學）2、把任務分配到各小組①教師在學生預習中收集到的問題②教師預設出的重點問題③教師預設的需要拓展，需要進一步理解強化的問題。第三步：展示1、各小組長細化任務準備展示內(nèi)容③沒有展示任務的同學，在座位上看書研究，或識記那些不需要展示的內(nèi)容。④把預設的需要重點展示的問題可以利用課間時間抄到黑板上。2、各小組分別進行展示①有展示任務的同學（不能只出一人）到前面候著，分任務進行展示（注意站位、③展示的順序應是按板面順時針進行。①認真傾聽學生的展示，隨時進行評價，指導、追問，點撥等。②更要關(guān)注每一個傾聽的同學，及時進行調(diào)控，保證全體同學的傾聽質(zhì)量。③把看不到黑板的同學快速聚集到適當位置，要形成習慣。第四步：組間評價、補充、質(zhì)疑、糾錯其他小組同學可以提出質(zhì)疑，糾錯、補充，或進行評價。如果本組成員回答不了，可其他組同學回答。不能老師直接去回答。第五步：教師評價、追加問題或精講（教師對學生模糊的問題要精講，同時對于課堂問題做好充分預設，包括思路和所要追加的問題）第六步：整理、記憶或交流思路每組展示后，給1分鐘左右時間穿插鞏固，主要是對學，群學，相對、相鄰兩位同學或小組內(nèi)進行交流。文科主要是整理、記憶；理科主要是整理、交流思路第七步：反饋、檢測①識記性的知識，黑板板演檢測和口頭檢測②理解性的知識，學案后設計有梯度的檢測題④反饋的內(nèi)容應包括需要展示的和不需要展示的全部內(nèi)容（三）構(gòu)建了具有我校特色的學生小組合作學習模式1、科學劃分小組，學習成績均衡，便于各小組公平競爭?？谔?，把組名和口號都寫到本小組的黑板上，2、合理排列座位，座位的排列關(guān)系到整個課堂學習效果。這樣排座便于小組內(nèi)的對學、群學，同時也落實了分層教學：獨學之后，同學帶著把班級所有同學的名字以小組為單位簡寫到黑板上，同學參與一次在相應的名星”移到走廊的星級評比板上。并且小組個人所得的分數(shù)累積在一起為小組得分。請家長陪獲獎學生走紅地毯。對學生多角度，全方位進行評價，包括課堂的每個環(huán)節(jié)性評價內(nèi)容學案、作業(yè)完成情況展示質(zhì)量量化辦法（只供參考）分人1分。面評價參與展示糾錯、評價期中、期末參與展示人數(shù)多、分工明確、且有序的小組，該小組成員凡是參與質(zhì)疑、補充、糾錯、評價的同學每次記1分分，鼓勵學生大膽的去質(zhì)疑）班主任老師可根據(jù)班級的具體情況對個人或小組進行獎勵可以小組內(nèi)科代表輪流記分，相鄰小組進行監(jiān)督，還可以相鄰小組互相記分。2、為防止出現(xiàn)負分，可以正分用紅筆記，負分用白筆記。3、以上評價內(nèi)容和量化辦法只是例子，在操作過程中各位老師可創(chuàng)造性的進行：（（四）課題研究功能效應正逐步產(chǎn)生通過兩年多的努力，課題研究已初見成效。科研部，葫蘆島市教育局主管領(lǐng)導先后到我校就課堂教學改革進行調(diào)研，充分肯定了我們的“1371”課堂教學模式和課改經(jīng)驗，并在我校召開了“興城市課堂教學改革研討藥王中學、曹莊中學、圍屏中學、望海中學、華山中學、溫泉小學、文家小學、南一小學、沙后所中學、大寨中學、興城紅崖子中學、文家中學、沙后所小學；建昌縣巴什罕中學、黑山科中學、建昌縣第二初級中學、建昌藥王中學；葫