《教育心理學(xué)》培訓(xùn)參考資料

教

育

心

理

學(xué)

培

訓(xùn)

參

考

資

料

目錄

第一章教育心理學(xué)概述......................................................5

第一節(jié)教育心理學(xué)的定義及其理解.....................................5

第二節(jié)歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀...............................................6

第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法..........................................7

第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀.....................................................10

第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí).................................10

第二節(jié)學(xué)生和教師......................................................12

第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析........................................21

第一節(jié)教育的目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展.................................21

第二節(jié)教師的發(fā)展方向.................................................22

第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法.................................23

第四章心理發(fā)展與教育.......................................................30

第一節(jié)皮亞杰人童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義.......................32

第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論給予教師或父母最大的啟示有：.....33

第三節(jié)艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用..........................34

第四節(jié)柯爾伯格道德發(fā)展理論的應(yīng)用.................................35

第五節(jié)總結(jié).............................................................36

第五章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論........................................................41

第一節(jié)概述...............................................................44

第二節(jié)刺激一一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論...................................48

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)派..........................................................51

第四節(jié)掌握學(xué)習(xí)卻指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論........................................56

第五節(jié)人本主義的學(xué)習(xí)理論..............................................58

第六章學(xué)習(xí)遷移、保持和遺忘..................................................62

第七章學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)..............................................70

第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素....................................................78

第九章個(gè)別差異與教育.........................................................85

第十童學(xué)生心理健康教育......................................................87

《教育心理學(xué)》練習(xí)冊(cè)............................................................88

2014年6月四川省教師招聘教育公共基礎(chǔ)知識(shí)真題..............................88

2014年12月四川省教師招聘教育公共基礎(chǔ)知識(shí)真題.............................91

2015年4月四川省教師招聘教育公共基礎(chǔ)知識(shí)真題..............................95

2015年11月四川省教師招聘教育公共基礎(chǔ)知識(shí)真題.............................99

2013年4月教師資格考試教育心理學(xué)真題試題及答案...........................104

《教育心理學(xué)》培訓(xùn)參考資料

說(shuō)明：

①僅供參加四川省中小學(xué)公開招聘教師公共科目——《教育公共基礎(chǔ)苣試》的考生復(fù)習(xí)和考

試時(shí)參考。

②《教育公共基礎(chǔ)筆試》題型包括選擇、判斷簡(jiǎn)析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。

③有五角星、字體為斜體的部分是考核要點(diǎn)要求重點(diǎn)掌握的。

④依據(jù)《四川省中小學(xué)公開招聘教師教育公共基礎(chǔ)筆試和復(fù)習(xí)大綱》制定，

⑤時(shí)：四川省中小學(xué)公開招聘教師教育公共基威筆試和復(fù)習(xí)大綱——教育心

理學(xué)。

一、心理發(fā)展與教育

（一）心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般觀律

（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)

展階段理論、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論

（三）早期教育與心理發(fā)展、準(zhǔn)備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進(jìn)心

理的發(fā)展

（四）兒童、青少年的心理發(fā)展與教育

二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的含義、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別、學(xué)生學(xué)習(xí)的特

點(diǎn)

（二）學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)

和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論

三、學(xué)習(xí)的遷移，記憶和遺忘

（一）學(xué)習(xí)遷移的含義、學(xué)習(xí)遷移的種類、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素、

學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)

（二）記憶的含義、記憶的三種存儲(chǔ)模式

（三）遺忘的含義、主要規(guī)律、產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略

四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、一般的學(xué)習(xí)

策略及其培養(yǎng)

（二）知識(shí)的含義、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過(guò)程、知識(shí)的分類與學(xué)習(xí)

（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動(dòng)作技能形成的階

段

（四）解決問(wèn)題的歷程、影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素、學(xué)生解

決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

（五）品德與道德的界定、品德的心理結(jié)構(gòu)、科爾伯格品德發(fā)展階段

的理論、道德教育的基本觀點(diǎn)

五、影響學(xué)習(xí)的心理因素

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的影響、學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響、

引導(dǎo)合理歸因

（三）注意的含義、學(xué)生注意的組織與培恭

六、個(gè)別差異與教育

（一）人格差異的含義、人格差異與教育

（二）認(rèn)知風(fēng)格差異的含義、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立、整體性策略與系列性

策略、內(nèi)傾與外傾

（三）學(xué)困生的含義、學(xué)困生與優(yōu)生知識(shí)水平的差異、學(xué)困生的

教育措施

七、學(xué)生心理健康教育

（一）心理健康的含義、學(xué)校心理健康教育工作的意義、學(xué)校實(shí)施心

理健康教育的途徑

（二）學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法

第一章教育心理學(xué)概述

重點(diǎn)：

1、學(xué)校教育心理學(xué)的定義

2、學(xué)校教育心理學(xué)的意義

3、教育心理學(xué)的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀（孝斌重點(diǎn)）

4、學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法

第一節(jié)教育心理學(xué)的定義及其理解

（一）學(xué)校教育心理學(xué)的定義及其理解

1、學(xué)校教育心理學(xué)的定義：

研究學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。是研窕①

學(xué)生如何學(xué)習(xí)；②教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。

2、理解：

（1）是研究“學(xué)校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社會(huì)

教育。

（2）主要內(nèi)容是研究“學(xué)與教”，不是“教與學(xué)”。研究序歹h

首先是學(xué)生的“學(xué)”，其次是教師的“教”。

（3）心理學(xué)研究的“學(xué)與教”，包括：

①知識(shí)的學(xué)習(xí)

②技能的學(xué)習(xí)

③思維為主的能力學(xué)習(xí)

④道德品質(zhì)和行為習(xí)慣（態(tài)度）的學(xué)習(xí)

（4）學(xué)校教育心理學(xué)以“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究”為核心。

（二）學(xué)校教育心理學(xué)的意義

1、增加過(guò)程理解

一一增加對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。

2、教師專業(yè)基礎(chǔ)

——學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

3、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)

有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

4、教育研究方法

——提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)

5、塑造健康人格

一一為教師提供健康心理塑造的知識(shí)支撐！

第二節(jié)歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀

一、起源階段（歷史）

1、一般認(rèn)為：教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國(guó)教育心

理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的。

2、1913年，桑代克將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》，

共分三個(gè)部分：“人的本性”|“學(xué)習(xí)心理”|“個(gè)別差異及原因”

二、發(fā)展階段：

階段時(shí)間主要內(nèi)容

初創(chuàng)1903年1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位

時(shí)期2、強(qiáng)調(diào)：教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)科心理研究

20世紀(jì)

20年代

過(guò)渡20世紀(jì)1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學(xué)體系

時(shí)期30年代2、中國(guó)的教育心理學(xué)開始興起

----50

年代

發(fā)展20世紀(jì)1、形成了完整的教育心理學(xué)體系。

時(shí)期50年代2、代表：

-80A：布魯姆（布盧姆），《教育目標(biāo)分類》，“掌握

年代學(xué)習(xí)”。兩大貢獻(xiàn)：教育目標(biāo)分類和掌握學(xué)工理論

B：布魯納，《教育過(guò)程》，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

C：加涅，《學(xué)習(xí)的條件》，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”

D：奧蘇貝爾，《教育心理學(xué)》，“有意義學(xué)習(xí)”

三、現(xiàn)狀和趨勢(shì)

20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個(gè)顯

著特點(diǎn)：

1、中心問(wèn)題一一“學(xué)與教問(wèn)題”成為學(xué)校教育心理研究的中心

問(wèn)題。

2、認(rèn)知心理學(xué)一一認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，

重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。

3、課堂教學(xué)一一重視研究課堂教學(xué)的心理問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)

際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程一一重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面

的統(tǒng)一，對(duì)情感、個(gè)性等“非智力因素”研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)條件有系

統(tǒng)的研究c

5、人本主義心理學(xué)一一人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教

學(xué)過(guò)程的影響增加。

第三節(jié)、教育心理學(xué)的研究方法

名稱特點(diǎn)

觀察法直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)其進(jìn)行了解

調(diào)查法通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)。

教育經(jīng)教育工作者在實(shí)踐中，有目的地整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。

驗(yàn)總結(jié)

法

自然實(shí)在學(xué)校教育的世紀(jì)情況下按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察被

驗(yàn)法試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)室在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)京的，通過(guò)控制和變更某些條件，以觀察被試

實(shí)驗(yàn)法者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。

臨床個(gè)對(duì)學(xué)與教的個(gè)案做詳盡觀察、評(píng)量與操縱的研究法。是因材施教的必要前

案法提和基本技巧,

第一章練習(xí)題

（-）選擇題

1、教師通過(guò)直接觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，

這種方法屬于（）

A：觀察法B：調(diào)查法

C：實(shí)驗(yàn)法D：測(cè)驗(yàn)法

2、在教育心理學(xué)中的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者

的心里活動(dòng)的方法是（）

A：觀察法B：調(diào)查法

C：實(shí)驗(yàn)法D：臨床個(gè)案法

3.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》

的出版為標(biāo)志，其作者是（）

A華生B布盧姆

C桑代克D詹姆士

4.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理

現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做（）

A觀察法B調(diào)查法

C教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D實(shí)驗(yàn)法

5.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以年美國(guó)教育

心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志。

（）

A1903年B1913年

C1956年D1960年

6.美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆著有《教育目標(biāo)分類》等著作，其提出

理論。

A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)

C指導(dǎo)學(xué)習(xí)D有意義學(xué)習(xí)

7、學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中

的（）

A：學(xué)習(xí)B：學(xué)生與教師

B：教師與教學(xué)D：學(xué)與教

8.教育心理學(xué)的過(guò)渡時(shí)期是（）

A1903年----20世紀(jì)20年代

B20世紀(jì)50年代——20世紀(jì)80年代

C20世紀(jì)30年代——20世紀(jì)50年代

D20世紀(jì)20年代——20世紀(jì)50年代

9.1913年，桑代克將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》，

包括那些部分（）（多選）。

A人的本性

B學(xué)習(xí)心理

C個(gè)別差異及原因

D課堂教學(xué)

E：性格教育

10、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期是（）

A：1903年----20世紀(jì)20年代

B：20世紀(jì)30年代——50年代

C：20世紀(jì)50年代——80年代

D：20世紀(jì)80年代——本世紀(jì)

11、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過(guò)其他有

關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)的方法主要是（）

A：調(diào)查法B：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

C：自然實(shí)驗(yàn)法D：觀察法

（二）填空題

1、學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中的基本心理學(xué)規(guī)

律的科學(xué)。

2、加涅的代表作是。

3、學(xué)校教育心理學(xué)以的研究為核心.

4、在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他材料，簡(jiǎn)介了解被試者的心理

活動(dòng)的方法是。

5、《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家代表作。

6、觀察法是在學(xué)校教育過(guò)程中被試者某種心理活動(dòng)的

客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解的研究方法。

7、一般認(rèn)為，年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心

理學(xué)稱為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

8、布盧姆（布魯姆）對(duì)教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)是

和O

9、奧蘇貝爾提出理論，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)模式的學(xué)校教

學(xué)過(guò)程具有很大意義.

（三）簡(jiǎn)答題

1、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？

2、20世紀(jì)80年代以來(lái)西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展的顯著特點(diǎn)有那些？

第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀

重點(diǎn)：

1、關(guān)于學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

2、關(guān)于“學(xué)生和教師”的認(rèn)識(shí)

（關(guān)于“學(xué)生的認(rèn)識(shí)”是重點(diǎn)）

第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

一、教育與學(xué)校教育

1、教育必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)

2、廣義的教育包括：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育。（終身

教育）

二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

1、影響學(xué)生個(gè)體社會(huì)化

A：個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。也就是從

“生物人”到“社會(huì)人”的過(guò)程。

B：例如：

“義務(wù)教育制度”體現(xiàn)了社會(huì)要求公民必須具備的知識(shí)程度。

“交通法規(guī)”體現(xiàn)了社會(huì)要求公民必須具備的行為規(guī)范。

“結(jié)婚宣誓”體現(xiàn)了社會(huì)要求公民必須具備的價(jià)值觀體系

2、影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展

A：學(xué)校教育能促進(jìn)每一個(gè)具體的學(xué)生的發(fā)展變化。

B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢(shì)是：（1）

形成終身教育體制；（2）學(xué)校教育的任務(wù)從主要轉(zhuǎn)手已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立積極地進(jìn)行雪兒系的“自我教育”能力C

三、教學(xué)與課

1、教學(xué)一一從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)

的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度

（“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)"）

A：“學(xué)前教后”一一樹立科學(xué)的教學(xué)觀或?qū)W教觀，是當(dāng)前教學(xué)

改革的重要前提。

B：現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)是科學(xué)一一要用科學(xué)的態(tài)度和方法去確定其

內(nèi)在規(guī)律；也是藝術(shù)----因人而異，因材施教。

2、課一一是教學(xué)的基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)（一般是40分鐘，

不同的年級(jí)有不同的時(shí)間），教師和學(xué)生用互作用達(dá)到教學(xué)目的。

課包括三個(gè)要素：一段時(shí)間，教師和學(xué)生，師生相互作用。

3、當(dāng)前學(xué)校教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終突破的地方都應(yīng)該在

改造課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

4、從過(guò)程開展分析，課主要由三部分構(gòu)成：

（1）內(nèi)容輸入

（2）師生及學(xué)生之間的相互作用

（3）經(jīng)驗(yàn)輸出

第二節(jié)學(xué)生和教師

一、學(xué)生及群體特征

1、學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體，學(xué)校管理和學(xué)與教活動(dòng)應(yīng)以科學(xué)

的學(xué)生觀為基礎(chǔ)。

2、教師要掌握兩種學(xué)生心理特征：個(gè)體學(xué)生心理特征和群體學(xué)

生心理特征。

3、因?yàn)閷W(xué)生群體對(duì)學(xué)生成員的思想行為有很大影響，所以，爭(zhēng)

取誘導(dǎo)學(xué)生群體，更能產(chǎn)生更大的積極作用。

4、學(xué)生群體的分類（根據(jù)其組成方式及性質(zhì)）

正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體

（1）正式學(xué)生群體一一根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定面

建立的各種學(xué)生群體組織.如學(xué)生會(huì)、班級(jí)、團(tuán)組織等0

A：正式的學(xué)生群體應(yīng)有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范、集體活動(dòng)、共

同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學(xué)生集體”，其中最重要的

是“班集體”。

B：班集體是形成學(xué)生集體意識(shí)的直接源泉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德

教育的主要途徑。

C；班集體的分類：團(tuán)結(jié)、聚散、離散三種班集體

D：根據(jù)班集體的性質(zhì)，可以將其分為：

（1）團(tuán)結(jié)的班集體

——有集體核心，成員對(duì)集體有向心力。

（2）聚散的班集體

——班主任依靠基本干部維持班上工作。

（3）離散的班集體

一一沒(méi)有集體核心，成員不支持、不關(guān)心集體。

E：一個(gè)優(yōu)秀的班集體形成的過(guò)程:

①組建階段：主要靠教師組織指揮

②形核階段：班集體有了核心人物

③形成階段：核心形成，開始進(jìn)行民主管理

④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。

F：如何指導(dǎo)和利用班集體的作用提高教學(xué)效率？

美國(guó)心理學(xué)家史莫克的建議。具體方法：

①利用教師對(duì)班級(jí)期望

——加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的期望

②利用教師的引導(dǎo)作用

——培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力

③利用教師對(duì)學(xué)生接納與愛護(hù)

——促進(jìn)學(xué)生之間的友愛與團(tuán)結(jié)

④利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）

——發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)

⑤利用師生之間的相互交流

——增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力

⑥利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）

——加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。

（2）非正式學(xué)生群體一一沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批

準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。

A：大多由3——7人組成

B：如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等

C：學(xué)校和班級(jí)中，正式學(xué)生群體并不總是起支配作用，往往還

有非正式學(xué)生群體也發(fā)揮作用。

D：青少年時(shí)期，一個(gè)人的同伴的贊許和歡迎有時(shí)是強(qiáng)大的動(dòng)力。

同伴小團(tuán)體的贊成與否的壓力往往超過(guò)教師和父母的影響（青春期開

始）

E：非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)

①群體內(nèi)部的一致性

②情感依賴性

③往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物（孩子王）

F：如何了解非正式學(xué)生群體？

20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)家莫雷若提出社會(huì)測(cè)量法。

二、教師心理

（《教育學(xué)》考試重點(diǎn)）

1、教師角色

A：教員——教師的中心角色

B：學(xué)生模仿榜樣

C：課堂管理者

D：辦事員

E：團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者

F：公共關(guān)系人員

學(xué)者與學(xué)習(xí)者

11：社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家

I：父母

J：權(quán)威人物

2、教師對(duì)學(xué)生期待的作用

（1）由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。

（2）定義——教師期待效應(yīng)，從心理學(xué)角度上講，證實(shí)了教師對(duì)

學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)

步。教師對(duì)學(xué)生的期待效應(yīng),又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔

爾效應(yīng)“。

（3）教師期待效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的

學(xué)生更容易受到教師期望的影響

3、課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”

（1）學(xué)校課堂上，教師和學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境，但心

里感受卻不相同。

（2）教師站在講臺(tái)上，如果用目光攔視課堂，他自己并不覺得

在刻意地盯著特定的聽講者，而每一位聽講者卻可能感受到教師在專

門看自己。

（3）這種臺(tái)上臺(tái)下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效

應(yīng)，可以起到組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這

就是“講臺(tái)效應(yīng)”。

4、合格教師的心理品質(zhì)

（1）教師應(yīng)具備的能力。一般而言，教師最重要的能力是謖堂

教學(xué)能力。

（2）教師表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)

A：穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)

B：穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系

C：耐心和信心

D：樂(lè)觀活潑的性格

E；公正和不自私

4、教師的優(yōu)秀品質(zhì)和技能

（1）教師在課堂上的教學(xué)行為一一是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵

因素。

（2）理解學(xué)生

一一品質(zhì)包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性

A：虛心——坦率和包容地對(duì)別人的言行，持一種善于公開接

受的態(tài)度。（教師要意識(shí)到，自己的言行和觀點(diǎn)并不是都正確的，學(xué)

生也有強(qiáng)于自己的地方）

B：敏感一一不麻木，能快速地、準(zhǔn)確而合理地理解學(xué)生。能

及時(shí)、恰到好處地感受到別人的情緒反應(yīng)。

C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學(xué)

生）的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。

D：客觀性一一盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。

（3）與學(xué)生有效交往

（4）理解自己

5、課堂師生交往的特點(diǎn)

（1）課堂交往是一種正式交往

A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）

B：掌握交往技能

C：具有強(qiáng)烈的目的性、計(jì)劃性等

（2）課堂交往是一種代際交往

A：要考慮學(xué)生年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（3）課堂交往是“一對(duì)多”交往

A：注意減少“交往死角”——忽視部分學(xué)生

6、課堂交往的障礙

（1）課堂語(yǔ)言障礙

A：信息接受者對(duì)語(yǔ)言的理解有一個(gè)過(guò)程

B：課堂雙方師生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的代溝

教師的語(yǔ)言問(wèn)題（邏輯、清晰等問(wèn)題）

（2）課堂交往中的心理障礙

A：師生之間的動(dòng)機(jī)障礙

B：師生之間的情感障礙

C：師生之間的認(rèn)知障礙

（3）角色地位的障礙

A；教師的權(quán)威角色和教師的“自我中心”傾向

B：學(xué)生的被動(dòng)、顧慮、焦慮等心理

（4）交往技能的障礙

A：教師要具備“一對(duì)多”的交往技能

B：需要要具備與“權(quán)威”打交道的技能

（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙

第二章練習(xí)題

一、選擇題

1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學(xué)生群體劃分為（）

（單選）

A：大群體和小群體

B：正面型學(xué)生群體與消極型學(xué)生群體

C：正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體

D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體

2、非正式學(xué)生群體是（）（單選）

A：班集體B：共青團(tuán)支部

C：學(xué)習(xí)小組D：團(tuán)伙

3、教師扮演的中心角色是（）

A：學(xué)者B：辦事員

C：教員D：權(quán)威人物

4、課堂師生交往的性質(zhì)是（）

A：非正式交往B：正式交往

C：同輩交往D：“一對(duì)一”交往

5、非正式學(xué)生群體組成的人數(shù)一般是（）

A：2——4人B：2——7人

C：5----8人以上D：8人以上

6、社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）

A：史莫克B：莫雷若

C：加涅D：奧蘇貝爾

7、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般

而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）

A：年缺上無(wú)明顯差異

B：中等年齡的學(xué)生

C：年齡較大的學(xué)生

D：年齡較小的學(xué)生

8、教師的中心角色是（）

A:課堂管理者B：學(xué)生模仿的榜樣

C：教員D：權(quán)威人物

9.關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的

實(shí)驗(yàn)的主持者是（)

A羅森塔爾B古德

C奧蘇貝爾D史莫克

10、社會(huì)測(cè)量法的研究者是（）

A：斯金納

B：莫雷若

C：加涅

D：皮亞杰

11、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（）（多選）

A：有固定的組織結(jié)構(gòu)

B：群體內(nèi)部的一致性

C：情感依賴性

D：往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物

E：凝聚力不強(qiáng)

12.一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段

（）（多選）

A組建階段

B形核階段

C形成階段

D發(fā)展階段

E鞏固階段

13、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（）

A：組建階段B：形核階段

C：形成階段D：發(fā)展階段

14、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的

手段是（）

A：社會(huì)測(cè)量法B：觀察法

C：實(shí)驗(yàn)法D：行動(dòng)研究法

15、一般而言，教師最重要的能力是（）

A：語(yǔ)言能力B：與學(xué)生交際能力

C：課堂教學(xué)能力D：科研能力

16、決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（）

A：教師在課堂上的教學(xué)行為B：教師的科研能力

C：教師的道德品質(zhì)D：教師的心理素質(zhì)

17、師生課堂交往必須注意兩代人在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、需

要和心理特點(diǎn)等各個(gè)方面的差異。這是因?yàn)檎n堂交往是一種（）

A：“一對(duì)多”的交往B：代際交往

C：正式交往D：非正式交往

18、教師常常有一種錯(cuò)覺，以為學(xué)生必定按照他們講的意義去理

解。其實(shí)學(xué)生接受的信息并不等于教師發(fā)出的信息。這種交往障礙是

（）

A：課堂語(yǔ)言障礙B：角色地位障礙

交往技能障礙I）：課堂交往的心理障礙

19、非正式群體的規(guī)模一般是（）

A：男生與女生一樣大B：男生較女生大

C：女生較男生大D：男女生混合的群體更常見

20、學(xué)校管理和學(xué)與教活動(dòng)應(yīng)該以（）為基礎(chǔ)。

A：科學(xué)的學(xué)生觀為基礎(chǔ)B：國(guó)家的法律文件

C；家長(zhǎng)意見D；學(xué)校的管理制度

21、師生之間的交往容易導(dǎo)致某種“貌合神離”，有時(shí)師生之間

直接交往和心理交往較為困難，容易產(chǎn)生被忽略的“交往死角”，是

因?yàn)檎n堂交往是（）

A：正式交往B：代際交往

C：“一對(duì)多”的交往D：非正式交往

二、名詞解釋

1、教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)）

2、講臺(tái)效應(yīng)

（1）學(xué)校課堂上，教師和學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境，但心里感受卻

不相同。

（2）教師站在講臺(tái)上，如果用目光掃視課堂，他自己并不覺得在刻意地

盯著特定的聽講者，而每一位聽講者卻可能感受到教師在專門看自己。

（3）這種臺(tái)上臺(tái)下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)，可以

起到組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺(tái)效應(yīng)”。

3、個(gè)體社會(huì)化

個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)臉、行為

規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。也就是從“生物人”到“社

會(huì)人”的過(guò)程。

三、填空：

（1）、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體，一般要經(jīng)歷4個(gè)階段。其中班集

體有了核心人物，是在。

（2）、從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看做是企求的

一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

（3）、社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行的專門方法，在了解非正

式群體在班級(jí)和學(xué)校存在的狀況時(shí)有較好的作用。其提出者

是O

（4）教師對(duì)學(xué)生的期望可引起一種潛移默化的作用，從而有

助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這就是。又

稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

（5）根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分

為、、。

（6）一個(gè)優(yōu)秀的班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：

、、、O

（7）破壞型的非正式群體，也叫““。

（8）非正式學(xué)生群體一般由構(gòu)成。

（9）最重要的學(xué)生集體是。

（10）課包含三個(gè)要素，即一般時(shí)間、及

O

四、簡(jiǎn)答

1、優(yōu)秀班集體形成的階段

2、美國(guó)心理學(xué)家史莫克提出的對(duì)教師怎樣在可樣教學(xué)中利用班

集體的作用去提高教學(xué)效果的建議有哪些？

第三章、教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析

重點(diǎn)：

1、教育目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展

2、教師發(fā)展的方向

3、教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法

第一節(jié)、教育的目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展

一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。

1、學(xué)校應(yīng)支持一些基本的普遍價(jià)值觀：

2、珍妮特?沃斯認(rèn)為，從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)該包括：

“三重四面”。

3、以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，應(yīng)包含三個(gè)基本支柱：

（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知：科學(xué)的認(rèn)知不僅是認(rèn)識(shí)客觀世界和生活的基本

前提，也是人心靈健康的基本前提。

（2）學(xué)會(huì)做事：做事是生存的必要手段，也是個(gè)體獲得價(jià)值感

的手段。

（3）學(xué)會(huì)生存：工業(yè)社會(huì)對(duì)人的要求相比農(nóng)業(yè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是前所

未有的提高。生存對(duì)個(gè)體能力的提出了更高的要求。

二、布魯納的教育目標(biāo)觀

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)一一學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們自己的猜測(cè)

和價(jià)值和改進(jìn)的可能性。

2、發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力一一發(fā)展學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題

的信心。通過(guò)發(fā)展學(xué)生的各種理解力，教授給學(xué)生各種工作方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生自我推進(jìn)能力一一引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用各種題材，允

許學(xué)生用確定問(wèn)題形式的方式直接處理熟練掌握的材料。讓學(xué)生自己

決定其過(guò)程和方式。

4、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”一一促使學(xué)生能自覺地、有較大傾

向去“終止表面的印象，尋找深層規(guī)律”的內(nèi)驅(qū)力。（透過(guò)現(xiàn)象找本

質(zhì)的自覺性和內(nèi)驅(qū)力一一思維的自覺性）

5、發(fā)展理智上的忠誠(chéng)一一習(xí)慣、自覺地運(yùn)用科學(xué)儀器或材料，

去檢查和糾正自己的思想和見解。并對(duì)自己的研究結(jié)果能“有理智上

的忠誠(chéng)”。

6、促進(jìn)學(xué)生參加社會(huì)生活的志愿和能力一一學(xué)校應(yīng)傳播基本的

價(jià)值體系；學(xué)生融泠相處的對(duì)象不能僅僅是伙伴。

第二節(jié)教師的發(fā)展方向

1、教師職業(yè)專業(yè)化

（1）作用：

A：是現(xiàn)代教育工作對(duì)教師的基本要求

B：是基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志

C：是提高教師經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的基礎(chǔ)。

（2）含義

A：（教育教學(xué)能力）教師不但能勝任所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作，具備

相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力；更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)

生；怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以倉(cāng)」設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的

有利環(huán)境。

B：（職業(yè)道德）教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為

規(guī)范，在思想和行為上做學(xué)生的典范。

（3）教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑

A：加強(qiáng)教師培訓(xùn)

B：加強(qiáng)師德教育

C：社會(huì)教育

D：教師自我教育

2、教師職業(yè)的人性化

（1）含義:

A：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生