學科課程與教學論·歷史知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋江西師范大學

學科課程與教學論·歷史知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋江西師范大學第一章單元測試

.歷史教材的能力構(gòu)成是在教材知識結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，進一步挖掘教材的能力構(gòu)成。這里所說的能力主要是指學生的歷史學習能力，它可以分為認知能力和核心能力。其中“核心能力”主要是指

A:歷史感知和歷史記憶的能力

B:歷史鑒別和歷史認知的能力C:提出問題和解決問題的能力D:歷史閱讀和歷史運用的能力

答案:歷史感知和歷史記憶的能力

普通高中歷史課程要求根據(jù)歷史學科和歷史教學特點，轉(zhuǎn)變教學觀念，全面發(fā)揮歷史教育功能。以下說法不符合高中歷史課程理念的是

A:以教師講授知識為主B:倡導(dǎo)學生主動學習C:關(guān)注學生全面發(fā)展D:增強學生歷史意識

答案:以教師講授知識為主歷（歴）：“從止表示與腳、行走有關(guān)，意為經(jīng)過”；“史，記事者也；從又持中，中，正也?！毕ＥD語中“historia”，原義為“調(diào)查、探究”。據(jù)此，對“歷史”理解正確的是

A:歷史就是史學記錄

B:歷史必須親身經(jīng)歷C:歷史應(yīng)該客觀真實D:歷史可以任意評說

答案:歷史應(yīng)該客觀真實“兒童中心論”的代表人物主要有（）。

A:杜威B:赫爾巴特C:凱洛夫

D:盧梭

答案:赫爾巴特；盧梭皮亞杰將個體的認識發(fā)展劃分的階段包括（）。

A:形式運算階段B:感知運動階段C:前運算階段D:具體運算階段

答案:形式運算階段；感知運動階段；前運算階段；具體運算階段

第二章單元測試

歷史核心素養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)是指：

A:歷史解釋B:家國情懷C:史料實證D:唯物史觀

答案:唯物史觀某種意義上說，所有的歷史都可以稱之為

A:唯物史觀

B:歷史理解C:時空觀念D:歷史解釋

答案:歷史解釋在歷史學科核心素養(yǎng)中，“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”指的是

A:家國情懷B:唯物史觀C:歷史解釋D:史料實證

答案:史料實證我國現(xiàn)行的《普通高中歷史課程標準》正式頒布于

A:2017年

B:2003年

C:2011年

D:2018年

答案:2017年

當前歷史學科核心素養(yǎng)有

A:唯物史觀B:家國情懷C:歷史解釋D:史料實證

答案:唯物史觀；家國情懷；歷史解釋；史料實證

第三章單元測試

有人說：“對歷史事件的發(fā)生、進程、結(jié)果及性質(zhì)、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、狀態(tài)、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察?！边@強調(diào)了歷史學科核心素養(yǎng)中的

A:史料實證B:唯物史觀C:歷史解釋D:時空觀念

答案:歷史解釋某學者在評價義和團運動時寫道：“他們站在新舊交替的世紀轉(zhuǎn)折點，對已然逝去的時光作出了深情的回望，不愿意也不屑于看一眼面前金發(fā)碧眼的西洋。”這一觀點主要是基于下列哪種史觀作出的？

A:唯心史觀B:整體史觀C:文明史觀D:唯物史觀

答案:文明史觀“注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識?！边@描述的是義務(wù)教育階段歷史課程特性中的

A:社會性B:人文性C:綜合性D:思想性

答案:社會性義務(wù)教育階段歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。其中的“線”指的是

A:歷史發(fā)展的時間順序B:歷史發(fā)展的階段特征C:歷史發(fā)展的基本線索D:歷史發(fā)展的基本過程

答案:歷史發(fā)展的基本線索當前，我國教育教學改革方興未艾。下列關(guān)于中學歷史教學改革的體現(xiàn)表述正確的是

A:由對史事的記憶轉(zhuǎn)化為對歷史的思考B:由對知識的知曉轉(zhuǎn)化為對知識的理解

C:由對教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對歷史的建構(gòu)D:由對知識的接受轉(zhuǎn)化為對歷史的探究

答案:由對史事的記憶轉(zhuǎn)化為對歷史的思考；由對知識的知曉轉(zhuǎn)化為對知識的理解

；由對教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對歷史的建構(gòu)；由對知識的接受轉(zhuǎn)化為對歷史的探究

第四章單元測試

《普通高中歷史課程標準》指出：通過歷史學習“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。”這體現(xiàn)了新課程提出的

A:情感、態(tài)度與價值觀目標B:知識與能力目標C:人文主義目標D:過程與方法目標

答案:情感、態(tài)度與價值觀目標在確定歷史教學目標的過程中，凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“列舉”“知道”“說出”等行為動詞，從“知識與能力目標”來說，一般指

A:發(fā)現(xiàn)層次要求B:識記層次要求C:運用層次要求D:理解層次要求

答案:識記層次要求凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。以下屬于歷史課程資源的是①歷史必修一教材②江西省博物館③南昌西漢?；韬钅乖徇z址④互聯(lián)網(wǎng)

A:②③④

B:①②③④C:①②③D:①③④

答案:①②③④現(xiàn)階段，我國中學歷史課堂教學的主要憑借和基本工具是

A:歷史教科書B:歷史課程標準C:歷史教輔資料D:教師教學用書

答案:歷史教科書；歷史課程標準；教師教學用書歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。你認為選擇和利用歷史課程資源應(yīng)遵循的原則是

A:可行性原則B:思想性原則C:基礎(chǔ)性原則D:目標性原則

答案:可行性原則；思想性原則；基礎(chǔ)性原則；目標性原則

第五章單元測試

《新航路開辟》一課結(jié)束時，教師對本課內(nèi)容進行了簡要小結(jié)，然后提出問題：“伴隨著新航路的開辟，西歐各國迅速走上了殖民擴張的道路，世界市場也隨之不斷擴展。那么，其具體情況又是怎樣的呢？”就歷史課堂教學的總結(jié)方法而言，這屬于

A:拓展式總結(jié)B:懸念式總結(jié)C:概括式總結(jié)D:呼應(yīng)式總結(jié)

答案:懸念式總結(jié)教學設(shè)計以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學過程的各個要素，分析學習需要、學習內(nèi)容和學習者的特征等各方面內(nèi)容，用最優(yōu)化的思想和觀點對教學過程進行設(shè)計。構(gòu)成教學設(shè)計的四大基本要素是

A:課標、教材、教參和教輔書B:內(nèi)容、特征、思想和觀點C:課程、課堂、課題和課型D:學習者、目標、策略和評價

答案:學習者、目標、策略和評價歷史課堂提問的原則之一是注意問題的思維性，即問題對訓(xùn)練學生思維能力所能起到的價值。歷史思維能力包括三個層面：“是什么？”、“為什么？”、“什么啟示？”以下相關(guān)闡釋不正確的是

A:“是什么”要求學生“知其然”B:“為什么”要求學生“知其所以然”C:課堂提問是歷史教學的根本所在D:“什么啟示”則要求學生“豁然開朗”

答案:課堂提問是歷史教學的根本所在新課程下的高中歷史教學倡導(dǎo)在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，通過學生之間的交流、合作，促進學生在認知、情感和社會性方面的成長。以下關(guān)于課堂教學中指導(dǎo)學生有效合作學習的做法，正確的是

A:以教師為主體、學生為主導(dǎo)B:選好學習內(nèi)容C:指導(dǎo)、傾聽與互助D:明確分組、分工

答案:以教師為主體、學生為主導(dǎo)；選好學習內(nèi)容；指導(dǎo)、傾聽與互助；明確分組、分工歷史教材是進行歷史教學的基礎(chǔ)，對歷史教材的分析直接影響到教學的質(zhì)量。那么，進行歷史教材分析的主要步驟有

A:充分了解學生B:把握學科新發(fā)展C:研讀課本內(nèi)容D:鉆研歷史課程標準

答案:充分了解學生；把握學科新發(fā)展；研讀課本內(nèi)容；鉆研歷史課程標準

第六章單元測試

中學歷史教學工作的中心環(huán)節(jié)是

A:課后教導(dǎo)評價B:反饋C:上課D:備課

答案:上課流與合作能力是可持續(xù)發(fā)展教育哪個目標的具體內(nèi)容

A:行動B:知識C:態(tài)度和價值觀D:技能

答案:技能學科課程的缺點是

A:肢解學生完整的生活B:學習過程的僵化C:使學生脫離社會生活D:導(dǎo)致學生被動學習

答案:肢解學生完整的生活；學習過程的僵化；使學生脫離社會生活；導(dǎo)致學生被動學習教學活動包括了學生配合教師上課而進行的（）等活動。

A:社會實踐B:獨立作業(yè)C:復(fù)習

D:預(yù)習

答案:獨立作業(yè)；復(fù)習

；預(yù)習以下屬于教師教學輔助行為的是

A:教師期望

B:課堂管理C:激發(fā)動機D:課堂交流

答案:教師期望

；課堂管理；激發(fā)動機；課堂交流

第七章單元測試

“通過提供言語媒介之外的另一種溝通媒介來澄清觀念和情感”可視為“藝術(shù)”這門學科的（）。

A:課程與教學目標B:培養(yǎng)目標C:教育目的

D:教育目標

答案:課程與教學目標教師的專業(yè)成熟反映在

A:具有與時俱進的教育理念B:班集體的培養(yǎng)

C:對教師工作的認同程度D:熟練駕馭學科知識的教學

答案:班集體的培養(yǎng)

中學歷史教學過程的實質(zhì)即

A:特殊的情感活動B:師生之間的互動C:促進學生身心發(fā)展的過程D:特殊的認識活動

答案:師生之間的互動；促進學生身心發(fā)展的過程；特殊的認識活動

教學所遵循的基本原則有

A:科學性與思想性的統(tǒng)一B:理論聯(lián)系實際C:運用知識與發(fā)展能力統(tǒng)一D:教師主導(dǎo)作用與學生主體性相結(jié)合

答案:科學性與思想性的統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；教師主導(dǎo)作用與學生主體性相結(jié)合以下哪些教育目的論屬于個人本位論

A:涂爾干社會學派教育目的論B:存在主義教育目的論C:盧梭的自然主義教育目的論

D:哈耶克等人的自由主義教育目的論

答案:存在主義教育目的論；盧梭的自然主義教育目的論

；哈耶克等人的自由主義教育目的論

第八章單元測試

下列屬于摳圖方法的有

A:利用SmartArt圖形B:進行刪除背景操作C:進行不同形狀裁剪D:虛化圖片

答案:進行刪除背景操作能呈現(xiàn)出翻書效果的動畫選項是

A:頁面卷曲B:翻轉(zhuǎn)C:簾式D:推入

答案:頁面卷曲下列敘述正確的是

A:在老式投影儀上播放時，PPT頁面長寬比為4：3效果更佳B:選取不確定的顏色時宜用取色器解決C:格式刷可以快速復(fù)制格式D:快速多重選擇時，可使用Shift鍵

答案:在老式投影儀上播放時，PPT頁面長寬比為4：3效果更佳；選取不確定的顏色時宜用取色器解決；格式刷可以快速復(fù)制格式快速將WORD文檔導(dǎo)入PPT的操作不包括

A:直接將WORD文檔另存為PPTB:調(diào)出WORD軟件界面中的“發(fā)送到MicrosoftPowerPoint”按鈕C:反復(fù)進行復(fù)制粘貼操作D:對WORD文檔進行標題級別處理

答案:直接將WORD文檔另存為PPT；反復(fù)進行復(fù)制粘貼操作和“保存‘選項有關(guān)的問題有

A:特別字體在其他電腦上的呈現(xiàn)B:系統(tǒng)自動儲存時間間隔C:對低版本軟件的兼容D:視頻的裁剪

答案:特別字體在其他電腦上的呈現(xiàn)；系統(tǒng)自動儲存時間間隔；對低版本軟件的兼容

第九章單元測試

歷史教學過程中，教師通過口頭提問、作業(yè)評議和書面測驗等形式，對學生的歷史知識掌握和能力培養(yǎng)的程度進行及時測評和反饋。這種評價方式是

A:終結(jié)性評價B:診斷性評價C:總結(jié)性評價

D:形成性評價

答案:診斷性評價如果從文明史觀的角度評價中外歷史事件，下列事件中地位最低的應(yīng)該是

A:新航路的開辟B:鴉片戰(zhàn)爭C:義和團運動D:英國資產(chǎn)階級革命

答案:義和團運動在歷史教學過程中，必須注重對學生的過程性評價。以下不屬于學生學習過程性評價應(yīng)遵循的主要原則的是

A:發(fā)現(xiàn)性原則B:啟發(fā)性原則C:過程性原則D:發(fā)展性原則

答案:啟發(fā)性原則歷史教學評價主要是根據(jù)《普通高中歷史課程標準》，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。根據(jù)教學階段性的特點，可以把歷史教學評價分為

A:單元教學評價B:學期教學評價

C:課堂教學評價D:學年教學評價

答案:單元教學評價；學期教學評價

；課堂教學評價；學年教學評價下列選項中，符合正確評價歷史人物的原則的是

A:主觀動機是評價歷史人物的唯一標準B:看歷史人物的主流C:堅持“階段論”和“兩點論”D:根據(jù)人物所處的歷史條件來衡量其作用

答案:看歷史人物的主流；堅持“階段論”和“兩點論”；根據(jù)人物所處的歷史條件來衡量其作用

第十章單元測試

李老師完成《三國鼎立》一課的教學過程后，在黑板上畫出了以下結(jié)構(gòu)示意圖對本課內(nèi)容進行課堂小結(jié)，其主要作用是

A:激發(fā)學生的思維沖動B:直觀生動，歸納總結(jié)所學知識點C:提綱挈領(lǐng)，理清知識點內(nèi)在聯(lián)系D:指向、提示教學內(nèi)容

答案:提綱挈領(lǐng)，理清知識點內(nèi)在聯(lián)系中學歷史教學順利進行的基礎(chǔ)條件是

A:行之有效的教學方法和教學手段

B:對教學對象的充分了解和深入研究C:教師扎實的教學基本功和工作責任心

D:對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用

答案:教師扎實的教學基本功和工作責任心

在暑假來臨之際，張老師給班上同學布置了歷史學科的作