中小學(xué)教師資格考試專題知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋海南熱帶海洋學(xué)院

中小學(xué)教師資格考試專題知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋海南熱帶海洋學(xué)院緒論單元測(cè)試

2013年教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試(簡(jiǎn)稱“國(guó)考”)，考試時(shí)間、考試科目、考試內(nèi)容和考試方式均由國(guó)家統(tǒng)一組織。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第一章單元測(cè)試

古人講“半部《論語(yǔ)》治天下”，《論語(yǔ)》中提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”、“因材施教”等教育思想，對(duì)中國(guó)教育產(chǎn)生了巨大影響。我們可以把它看作一部較為完善的教育學(xué)論著。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)教育是“人類社會(huì)的遺傳基因”，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)人的本質(zhì)是一切現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的總和。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)教育在階級(jí)社會(huì)里具有鮮明的階級(jí)性。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)"孟母三遷"的故事反映了（）對(duì)人的重要影響。

A:環(huán)境B:家庭教育C:遺傳D:教育

答案:環(huán)境遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。

A:現(xiàn)實(shí)性B:必然性C:方向性D:可能性

答案:可能性俗語(yǔ)"人心不同，各如其面"，說明了兒童身心發(fā)展具有（）

A:不平衡性B:順序性C:個(gè)別差異性D:階段性

答案:個(gè)別差異性我國(guó)的笫一部教育文獻(xiàn)是（）

A:學(xué)記B:論語(yǔ)C:師說D:扎記

答案:論語(yǔ)我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是（）

A:智育B:勞動(dòng)技術(shù)教育C:德育D:體育、美育

答案:智育；勞動(dòng)技術(shù)教育；德育；體育、美育下列主張不屬于儒家教育思想的是（）。

A:以吏為師B:道法自然C:有教無類D:絕圣棄智

答案:以吏為師；道法自然；絕圣棄智

第二章單元測(cè)試

教師在教育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)性作用。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)不屬于教師的專業(yè)權(quán)利的是（）。

A:管理學(xué)生權(quán)B:獲取報(bào)酬待遇權(quán)C:參政權(quán)D:教學(xué)權(quán)

答案:參政權(quán)學(xué)生是學(xué)習(xí)的（）

A:主體B:客體C:媒體D:手段

答案:主體在履行教育教學(xué)義務(wù)的活動(dòng)中，教師必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，最主要、最基本的是要堅(jiān)持（）

A:愛崗敬業(yè)B:教書育人C:嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)D:團(tuán)結(jié)協(xié)作

答案:教書育人下列與“素質(zhì)教育”意思相近的一項(xiàng)是（）

A:博雅教育B:全面發(fā)展教育C:終身教育D:應(yīng)試教育

答案:全面發(fā)展教育現(xiàn)代學(xué)生觀堅(jiān)持（）

A:以教師為本B:以人為本C:以教材為本D:以課堂教學(xué)為本

答案:以人為本熊老師在家長(zhǎng)會(huì)上說：“要想使孩子得到更好的發(fā)展，家長(zhǎng)要做的不能只是幫孩子提高考試成績(jī)，還要促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展?！毙芾蠋煹恼f法表明()。

A:家長(zhǎng)不能只追求分?jǐn)?shù)B:素質(zhì)教育需要廢除考試C:分?jǐn)?shù)決定孩子的未來D:學(xué)生的成績(jī)關(guān)鍵在家長(zhǎng)

答案:家長(zhǎng)不能只追求分?jǐn)?shù)我國(guó)《教育法》規(guī)定，教師擁有的權(quán)利包括（

）

A:教育教學(xué)權(quán)B:進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)C:科學(xué)研究權(quán)D:管理學(xué)生權(quán)

答案:教育教學(xué)權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)；科學(xué)研究權(quán)；管理學(xué)生權(quán)2、下列說法正確的是（）

A:以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的B:A、素質(zhì)教育是指以促進(jìn)知識(shí)深刻內(nèi)化為目標(biāo)C:以激活每一位受教育者的個(gè)性潛能發(fā)展為核心D:以全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)為基礎(chǔ)

答案:以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的；以激活每一位受教育者的個(gè)性潛能發(fā)展為核心；以全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)為基礎(chǔ)

第三章單元測(cè)試

德育就是道德教育的簡(jiǎn)稱。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)品德形成受情感的影響。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育組織學(xué)生觀看《建國(guó)大業(yè)》等愛國(guó)主義影片，該校采用的教育方法是()。

A:個(gè)人修養(yǎng)法B:說服教育法C:實(shí)際鍛煉法D:情感陶冶法

答案:情感陶冶法小華認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于()。

A:前習(xí)俗水平B:后習(xí)俗水平C:超習(xí)俗水平D:習(xí)俗水平

答案:后習(xí)俗水平班主任李老師接受一個(gè)新班后，針對(duì)該班紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來，該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是()。

A:實(shí)際鍛煉法B:情感陶冶法C:榜樣示范法D:個(gè)人修養(yǎng)法

答案:情感陶冶法衡量人們品德的重要標(biāo)志是()

A:道德情感B:道德認(rèn)識(shí)C:道德意志D:道德行為

答案:道德行為像任何事物的發(fā)展一樣,學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動(dòng)的。學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是()。

A:學(xué)習(xí)德育要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾B:社會(huì)道德要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾C:學(xué)生品德發(fā)展的社會(huì)要求與學(xué)校德育要求之間的矛盾D:學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾

答案:學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是(

)

A:道德情感B:道德行為C:道德意志D:道德認(rèn)識(shí)

答案:道德情感；道德行為；道德意志；道德認(rèn)識(shí)關(guān)于德育過程的基本規(guī)律，以下描述正確的是（

）

A:德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程B:德育過程有多種開端C:德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行整體和諧發(fā)展的過程D:德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面影響的過程

答案:德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程；德育過程有多種開端；德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行整體和諧發(fā)展的過程；德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面影響的過程

第四章單元測(cè)試

根據(jù)皮亞杰的理論,在良好的外界環(huán)境作用下,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運(yùn)算階段直接跨越至形式運(yùn)算階。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式，過渡的時(shí)期主要出現(xiàn)在四年級(jí)左右。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)韓波進(jìn)入中學(xué)后,經(jīng)常獨(dú)立思考“我是誰(shuí)”,未來從事何種職業(yè),在社會(huì)上處于什么樣的地位等問題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,韓波的人格發(fā)展處于()

A:自我整合階段B:主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段C:同一性對(duì)角色混亂階段D:自主對(duì)羞恥和疑慮階段

答案:同一性對(duì)角色混亂階段中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是()。

A:獲得勤奮感B:建立同一性C:避免孤獨(dú)感D:克服內(nèi)疚感

答案:建立同一性關(guān)于嬰兒的發(fā)展，以下說法不正確的是（）

A:3歲左右的嬰兒以有意注意為主B:延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著表象記憶和再現(xiàn)記憶能力的初步成熟C:嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展順序是單詞句、雙詞句、電報(bào)句、完整句D:思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段，典型特征是直覺行動(dòng)思維

答案:3歲左右的嬰兒以有意注意為主關(guān)于幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，以下說法不正確的是（）

A:思維已經(jīng)擺脫對(duì)具體事物的依賴B:思維具有具體形象性C:思維的抽象邏輯性開始萌芽D:言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)

答案:思維已經(jīng)擺脫對(duì)具體事物的依賴著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在（）

A:0—2歲B:11～15歲C:7—11歲D:2—7歲

答案:7—11歲弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)包含三個(gè)部分，分別是（）

A:自我B:超我C:道德我D:本我

答案:自我；超我；本我埃里克森的心理發(fā)展理論將人的發(fā)展分成了八個(gè)階段，以下將各階段與這一階段的特質(zhì)描述對(duì)應(yīng)正確的是（）

A:成年早期----親密與孤獨(dú)B:學(xué)齡期---主動(dòng)與內(nèi)疚學(xué)齡期C:嬰兒期---信任與不信任D:青年期---勤奮與自卑

答案:成年早期----親密與孤獨(dú)；嬰兒期---信任與不信任

第五章單元測(cè)試

下列歷史故事，與曹操有關(guān)的是（）

A:草木皆兵B:三顧茅廬C:破釜沉舟D:望梅止渴

答案:望梅止渴17世紀(jì)西方對(duì)東方進(jìn)行商業(yè)壟斷貿(mào)易和殖民擴(kuò)張中，一些國(guó)家紛紛建立“東印度公司”，其中英國(guó)的“東印度公司”最為人熟知。下列國(guó)家中，也建立“東印度公司”的是（）。

A:德國(guó)B:葡萄牙C:西班牙D:荷蘭

答案:荷蘭根據(jù)我國(guó)食品衛(wèi)生法的規(guī)定，食品添加劑是為改善食物的色、香、味等品質(zhì)。以及為防腐和加工工藝的需要而加入食品中的人工合成或者天然物質(zhì)。其中，山梨酸鉀、苯甲酸鈉是（）。

A:甜味劑B:著色劑C:增味劑D:防腐劑

答案:防腐劑詩(shī)句“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”出自《江雪》，其作者是（）。

A:李商隱B:柳宗元C:韓愈D:王維

答案:柳宗元下列名句中，不是出自屈原《離騷》的是（）。

A:惟草木之零落兮，恐美人之遲暮B:亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔C:路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索D:悼良會(huì)之永訣兮，哀一逝而異鄉(xiāng)

答案:悼良會(huì)之永訣兮，哀一逝而異鄉(xiāng)西安市歷史悠久，其建制在各朝各代中曾有不同名稱。下列選項(xiàng)中，不是其歷史名稱的是（）。

A:長(zhǎng)安B:臨安C:鎬京D:西京

答案:臨安古人有稱名、稱字、稱官職、稱籍貫以及稱謚號(hào)等習(xí)慣。有些詩(shī)文中稱岳飛為“岳武穆”，“武穆”是（）。

A:謚號(hào)B:官職C:表字D:籍貫

答案:謚號(hào)巴赫是17世紀(jì)杰出的作曲家，管風(fēng)琴家，其創(chuàng)作廣泛吸取16世紀(jì)以來意大利、法國(guó)等國(guó)音樂的成功經(jīng)驗(yàn)，成就很高，對(duì)后世音樂發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。他的國(guó)籍是（）。

A:法國(guó)B:英國(guó)C:德國(guó)D:俄國(guó)

答案:德國(guó)關(guān)于PowerPoint設(shè)計(jì)模板，下列說法正確的是（）。

A:不限定模板類型，但限定了其版式B:既限定了模板類型，也限定了版式C:只限定了模板類型，辦事不受限定D:既不限定模板類型，也不限定版式

答案:既不限定模板類型，也不限定版式下列選項(xiàng)中，與“重慶一直轄市”邏輯關(guān)系相同的是（）。

A:英國(guó)-聯(lián)合國(guó)B:華盛頓-紐約C:北京市-首都D:法國(guó)-法蘭西

答案:北京市-首都

第六章單元測(cè)試

小云同學(xué)在學(xué)完篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，繪制出課文的論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。

A:精細(xì)加工策略B:組織策略C:做筆記策略D:復(fù)述策略

答案:組織策略引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力是（）

A:興趣B:動(dòng)機(jī)C:需要D:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

答案:動(dòng)機(jī)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（）

A:倒攝抑制B:定勢(shì)C:前攝抑制D:遷移

答案:遷移經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（

）

A:心理官能的發(fā)展B:兩種任務(wù)的共同要素C:對(duì)各要素間關(guān)系的理解D:概括化的原理

答案:概括化的原理有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（）

A:經(jīng)驗(yàn)類化說B:形式訓(xùn)練說C:關(guān)系轉(zhuǎn)換說D:共同要素說

答案:形式訓(xùn)練說學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）

A:學(xué)習(xí)策略B:教學(xué)目標(biāo)C:認(rèn)知策略D:教學(xué)策略

答案:學(xué)習(xí)策略下列屬于精細(xì)加工策略的是（

）

A:復(fù)習(xí)形式多樣化B:生成性學(xué)習(xí)C:記憶術(shù)D:提問

答案:生成性學(xué)習(xí)；記憶術(shù)；提問根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為（）

A:縱向遷移B:逆向遷移C:橫向遷移D:順向遷移

答案:逆向遷移；順向遷移認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分解為（）等組成部分。

A:感受器B:短時(shí)記憶C:長(zhǎng)時(shí)記憶D:反應(yīng)器E:外部環(huán)境

答案:感受器；短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶；反應(yīng)器；外部環(huán)境元認(rèn)知策略大致可分為（）三種。

A:調(diào)節(jié)策略B:計(jì)劃策略C:資源管理策略D:監(jiān)控策略

答案:調(diào)節(jié)策略；計(jì)劃策略；監(jiān)控策略

第七章單元測(cè)試

教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志就是()

A:敬業(yè)愛業(yè)B:清正廉潔C:為人師表D:團(tuán)結(jié)協(xié)作

答案:為人師表隨著時(shí)代的進(jìn)步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關(guān)系還在形成，但隨孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，很多孩子對(duì)父母的教誨聽不進(jìn)或當(dāng)作"耳邊風(fēng)"，家長(zhǎng)感到家庭教育力不從心。教師應(yīng)該()

A:督促家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為自己的“助教”B:放棄對(duì)家長(zhǎng)配合自己工作的期望C:尊重家長(zhǎng)，樹立家長(zhǎng)的威信，從而一起做好教育工作D:在孩子面前嘲笑這些家長(zhǎng)

答案:尊重家長(zhǎng)，樹立家長(zhǎng)的威信，從而一起做好教育工作托爾斯泰說：“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師”。這意味著教師要(

)

A:尊重學(xué)生、信任學(xué)生B:把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來C:嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁D:關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生

答案:把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來孔夫子所說的的"其身正，不令而行;其身不正，雖令不止"，從教師的角度來說可以理解為()

A:自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好B:走路身體一定要端正C:教師自己以身作則，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響D:對(duì)學(xué)生下命令一定要正確

答案:教師自己以身作則，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在著以教謀私，熱衷于"有償家教"現(xiàn)象，這實(shí)際上違背了()

A:依法執(zhí)教的職業(yè)道德B:嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)道德C:廉潔從教的職業(yè)道德D:愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德

答案:廉潔從教的職業(yè)道德師德的靈魂是()

A:提高業(yè)務(wù)水平B:提高修養(yǎng)C:加強(qiáng)反思D:關(guān)愛學(xué)生

答案:關(guān)愛學(xué)生教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有：()

A:堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一B:堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合C:堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一D:確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力

答案:堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一；堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合；堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法有:()

A:虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺與他人交流B:確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力C:加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意內(nèi)省、慎獨(dú)D:勇于實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

答案:虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺與他人交流；確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意內(nèi)省、慎獨(dú)；勇于實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)情感體驗(yàn)習(xí)近平總書記所說的“四有教師”標(biāo)準(zhǔn)是（）

A:有扎實(shí)知識(shí)B:有道德情操C:有仁愛之心D:有理想信念

答案:有扎實(shí)知識(shí)；有道德情操；有仁愛之心；有理想信念教師形象的塑造應(yīng)從哪些方面入手()

A:語(yǔ)言B:儀表C:禮儀D:舉止

答案:語(yǔ)言；儀表；禮儀；舉止

第八章單元測(cè)試

蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A:啟發(fā)性原則B:思想性原則C:直觀性原則D:科學(xué)性原則

答案:啟發(fā)性原則教師經(jīng)常會(huì)采用“換位思考”的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，其背后的心理機(jī)制是（

）

A:共情B:同情C:熱情D:激情

答案:共情針對(duì)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高的情況，周老師上課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，增加一些趣味性知識(shí)，這一課程實(shí)施符合（）

A:創(chuàng)生取向B:相互適應(yīng)取向C:忠實(shí)取向D:技術(shù)取向

答案:相互適應(yīng)取向現(xiàn)代課程論認(rèn)為,制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括（）

A:社會(huì)、兒童與學(xué)科B:知識(shí)、技能與情感C:政治、經(jīng)濟(jì)與文化D:難度、廣度與深度

答案:社會(huì)、兒童與學(xué)科“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！?《學(xué)記》)下列對(duì)這句話的理解，不正確的是（）

A:體現(xiàn)主體教育思想B:注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)C:強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展D:鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)成才

答案:鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)成才教學(xué)《鴻門宴》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類文體專題閱讀。下列作品，適合的是（）

A:《與妻書》B:《陳情表》C:《諫太宗十思疏》D:《蘇武傳》

答案:《蘇武傳》朱熹認(rèn)為“理生萬物”“未有此氣，已有此理”，由此可以看出，他認(rèn)為世界的本原是（）

A:主觀精神B:物質(zhì)C:物質(zhì)的具體形態(tài)D:客觀精神

答案:客觀精神“恰如大航海時(shí)代航海家的探索導(dǎo)致了新世界的發(fā)現(xiàn)。中國(guó)的太空探索在發(fā)展科技的同時(shí)，一步一步把普通人的眼睛引向宇宙深處”這句話反映的哲學(xué)道理是（）

A:實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的根本目的B:實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力C:實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)D:認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有促進(jìn)作用

答案:實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中“月亮”意象，教師請(qǐng)學(xué)生舉出古人借月亮抒發(fā)對(duì)親人思念之情的例子，下列適合的是（）

A:從今若許閑乘月，柱杖無時(shí)夜扣門（陸游《游山西村》）B:但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟（蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）C:舉杯邀明月，對(duì)影成三人（李白《月下獨(dú)酌》）D:無言獨(dú)上西樓，月如鉤（李煜《相見歡無言獨(dú)上西樓》）

答案:但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟（蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）教師指導(dǎo)學(xué)生梳理小說的故事情節(jié)，需要舉例說明插敘在小說中的運(yùn)用，下列不合適的是（）

A:劉慈欣《帶上她的眼睛》B:魯迅《故鄉(xiāng)》C:莫泊?！段业氖迨逵诶铡稤:契科夫《變色龍》

答案:劉慈欣《帶上她的眼睛》

第九章單元測(cè)試

《學(xué)記》中的“君子之教，喻也”所蘊(yùn)含的教學(xué)原則是（）

A:直觀性原則B:啟發(fā)性原則C:循序漸進(jìn)原則D:因材施教原則

答案:啟發(fā)性原則在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，張老師將“掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式”擬定為教學(xué)目標(biāo)之一，該目標(biāo)屬于（）

A:知識(shí)與技能目標(biāo)B:情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C:思想與方法目標(biāo)D:過程與方法目標(biāo)

答案:知識(shí)與技能目標(biāo)某小學(xué)編寫一本綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材，編寫這一教材的主要依據(jù)應(yīng)為（）

A:教學(xué)內(nèi)容B:課程計(jì)劃C:課程標(biāo)準(zhǔn)D:教學(xué)目標(biāo)

答案:課程標(biāo)準(zhǔn)某教科書必修(三)第一單元的選文為《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》和《老人與?！贰?duì)該單元教學(xué)目標(biāo)的定位，不準(zhǔn)確的是()。

A:借助故事情節(jié)與矛盾沖突把握人物形象的多樣性和豐富性B:注意品味小說人物個(gè)性化的語(yǔ)言，體會(huì)人物的身份和性格特征C:從分析環(huán)境、情節(jié)、人物等要素人手，學(xué)習(xí)鑒賞小說的方法D:從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)部分分析短篇小說結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

答案:從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)部分分析短篇小說結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)某選修教材設(shè)置了“應(yīng)用文閱讀”專題，該專題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定的選修課程系列中，屬于哪個(gè)系列?()

A:語(yǔ)言文字應(yīng)用B:小說與戲劇C:詩(shī)歌與散文D:文化論著研讀

答案:語(yǔ)言文字應(yīng)用課文《包身工》后補(bǔ)充了《(包身工)背后的故事》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?()

A:練習(xí)系統(tǒng)B:課文系統(tǒng)C:助讀系統(tǒng)D:知識(shí)系統(tǒng)

答案:助讀系統(tǒng)某教師為強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，將現(xiàn)實(shí)生活中常見的口語(yǔ)交際現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容。對(duì)該做法的分析，不正確的是()。

A:課堂再現(xiàn)生活情境對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力價(jià)值不大B:有效的口語(yǔ)交際教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)C:這一做法符合高中口語(yǔ)交際課程的發(fā)展方向D:根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和目的，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)

答案:課堂再現(xiàn)生活情境對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力價(jià)值不大某教材選修模塊提供理解和掌握古代詩(shī)歌鑒賞的基本方法：以意逆志，知人論世。下列對(duì)詩(shī)歌的分析，運(yùn)用了該方法的是()。

A:《長(zhǎng)恨歌》描寫了唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇B:《泊秦淮》表達(dá)了對(duì)“商女”形象的批判C:《蜀相》借憑吊諸葛亮抒發(fā)自己壯志難酬的悲憤D:《湘君》《湘夫人》表現(xiàn)的是湘水之神的愛情

答案:《蜀相》借憑吊諸葛亮抒發(fā)自己壯志難酬的悲憤《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁。對(duì)該要求的理解，正確的是()。

A:從討論到辯論，體現(xiàn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展過程B:討論和辯論強(qiáng)調(diào)交際過程的合作，辯駁突出體現(xiàn)學(xué)生的自我表達(dá)C:討論屬于非正式場(chǎng)合的表達(dá)，辯論、辯駁更強(qiáng)調(diào)正式場(chǎng)合的交流D:討論和辯論是多向互動(dòng)交流，辯駁是單向信息傳遞

答案:從討論到辯論，體現(xiàn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展過程教學(xué)《雷雨》，教師設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：反復(fù)朗讀周樸園和魯侍萍的對(duì)話，細(xì)心體會(huì)，揣摩語(yǔ)言，了解人物的復(fù)雜性格。對(duì)該題的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是()。

A:讓學(xué)生借助戲劇語(yǔ)言探究復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)B:讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用C:讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味戲劇人物形象的特殊魅力D:讓學(xué)生理解矛盾沖突設(shè)置的表達(dá)效果

答案:讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用

第十章單元測(cè)試

學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，教師用披風(fēng)、靴子、高帽、墨鏡、口罩、耳套把自己捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，手臂上挽著一把帶套子的雨傘踏進(jìn)教室，學(xué)生一片嘩然。教師用食指按著嘴唇說：“噓，千萬別出亂子!”然后，教師繼續(xù)模仿別里科夫的口吻，以“自述”的方式梳理情節(jié)，導(dǎo)入新課。對(duì)該教學(xué)行為的分析，正確的是()。

A:違背語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，淡化了對(duì)文本的探究B:遵循語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求，突出了課堂的情境營(yíng)造C:違背語(yǔ)文課程的精神實(shí)質(zhì)，削弱了學(xué)生的主體地位D:遵循語(yǔ)文課程的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)了小說的文體特點(diǎn)

答案:遵循語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求，突出了課堂的情境營(yíng)造閱讀《(吶喊)自序》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。

師：同學(xué)們已經(jīng)自讀《(吶喊)自序》，并做了一些批注。今天我們就來討論這篇文章。先看第一段，請(qǐng)找出能夠作為整篇文章線索的幾個(gè)關(guān)鍵詞。

生：夢(mèng)、寂寞、吶喊。

師：魯迅從寂寞中出來直接就吶喊了嗎?還有哪個(gè)關(guān)鍵詞?

生：希望。

(教師板書：夢(mèng)、寂寞、希望、吶喊)

師：今天我們就以這四個(gè)關(guān)鍵詞為線索分析、鑒賞課文，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。我把大家分成四個(gè)組，每組選擇一個(gè)關(guān)鍵詞，解讀這部分內(nèi)容。一旦選擇，就要對(duì)這部分文字負(fù)責(zé)。好，那四個(gè)組就叫夢(mèng)之隊(duì)、寂寞之源、希望之神、吶喊之組吧?，F(xiàn)在給大家10分鐘時(shí)間：5分鐘自讀，5分鐘組內(nèi)交流。讀的時(shí)候注意：第一，文采，也就是哪個(gè)詞句或語(yǔ)段特別精彩;第二，主旨，體現(xiàn)了魯迅什么樣的思想和人格;第三，解釋關(guān)鍵詞，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是()。

A:學(xué)生自由組織合作學(xué)習(xí)小組，能夠確立學(xué)生的主體地位B:教師明確提出班級(jí)展示要求.能夠提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量C:小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)分工明確。有利于合作的順利展開D:小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)適宜，具有合作的意義和價(jià)值

答案:小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)適宜，具有合作的意義和價(jià)值閱讀《葡萄月令》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

《葡萄月令》是一篇現(xiàn)代散文，首先要思考的問題是現(xiàn)代散文應(yīng)該教什么。我們暫不談必修課，作為選修課的選文，這個(gè)問題更要有清晰的定位，按照我個(gè)人的理解，現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)作者的個(gè)性化表達(dá)。現(xiàn)代散文和古代散文的主要不同不僅在于文章形式和表達(dá)方式，還在于思想內(nèi)容和價(jià)值追求。在某種意義上說，古代散文只有一個(gè)主題，就是“道”。唐宋散文更是旗幟鮮明地提出“文以載道”。盡管古代散文有著時(shí)代與個(gè)體的差異.但總體價(jià)值取向基本一致。“五四”以后的現(xiàn)代散文則打破了這個(gè)傳統(tǒng)?？茖W(xué)思想和民主思想喚醒了散文家的個(gè)體意識(shí)，表達(dá)自我成為散文的總體訴求，隨之形成具有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的表達(dá)形式。因此，現(xiàn)代散文的教學(xué)要把個(gè)性化表達(dá)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

對(duì)該教學(xué)反思的分析，不正確的是()。

A:編人不同教材的同一篇課文，教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所不同B:教學(xué)內(nèi)容的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題C:古代散文和現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容基本相同D:作家的個(gè)性化表達(dá)是現(xiàn)代散文教學(xué)的主要內(nèi)容

答案:古代散文和現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容基本相同閱讀《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。

師：有人閱讀《項(xiàng)脊軒志》，撰寫了這樣一副對(duì)聯(lián)：項(xiàng)脊軒見往事，悲喜參半;枇杷樹思舊情，愛恨交加。大家能不能根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解.也來撰寫一副對(duì)聯(lián)?

(學(xué)生撰寫對(duì)聯(lián)，教師組織學(xué)生展示交流)

生：庭院凄凄訴蘭竹寂寂：桂影斑斑映血淚漣漣。

師：好，誰(shuí)再來展示?

生：斯人已去，空余枇杷遮冷月;此恨猶在，惟有桂影寂庭階。

生：明月半墻，默聞呱呱兒泣;書香滿架，靜聽瑯瑯書聲。

生：望月移步折桂枝，今生有恨;睹物思人戚余心，來世續(xù)緣。

生：風(fēng)移影動(dòng)軒不動(dòng)，物是人非情豈非。

師：這位同學(xué)能夠聯(lián)系以往的積累，很好。

對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是()。

A:學(xué)生用對(duì)聯(lián)表達(dá)對(duì)課文的理解，強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐B:學(xué)生撰寫的對(duì)聯(lián)并不工整，教師應(yīng)系統(tǒng)講授對(duì)聯(lián)知識(shí)C:教師評(píng)價(jià)具體準(zhǔn)確，有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果D:教師要求學(xué)生撰寫對(duì)聯(lián)，不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)

答案:學(xué)生用對(duì)聯(lián)表達(dá)對(duì)課文的理解，強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。

文言作品的教學(xué)應(yīng)從作品解讀鑒賞的角度去設(shè)計(jì)，而不應(yīng)局限在疏通字詞、傳授文言知識(shí)，把文言作品鑒賞課上成古漢語(yǔ)知識(shí)課。文言作品的精髓蘊(yùn)藏于貌似艱澀的字面背后，語(yǔ)言本身只是作品情感、思想、文化的栽體?？上У氖牵F(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多只停留在疏通字詞、翻譯句子的層面，這只相當(dāng)于為領(lǐng)略險(xiǎn)峰的無限風(fēng)光鋪平了道路。遺憾的是，不少師生在歷盡千辛萬苦.鋪砌完山路之后。就轉(zhuǎn)身下了山，與近在咫尺的旖旎風(fēng)光失之交臂。因?yàn)樗麄冇忠s緊修下一條山路……就這樣，修了一輩子路.他們幾乎從來沒有領(lǐng)略過險(xiǎn)峰的無限風(fēng)光。文言知識(shí)固然重要，但不是教學(xué)的主要內(nèi)容，我們不能舍大取小、舍本逐末。試想，文言精品浩如煙海，能夠入選中學(xué)語(yǔ)文教材的篇目都是精品中的精品，其價(jià)值怎幾個(gè)詞法、句式了得?只經(jīng)過“淺層處理”的名篇佳作，就像韓愈《馬說》中的千里馬，“才美不外見”，“駢死于槽櫪之間”。

對(duì)該教學(xué)論文的分析，正確的是()。

A:文言文教學(xué)需系統(tǒng)講授文言詞法句法知識(shí)B:文言文學(xué)習(xí)無需關(guān)注文言詞句的積累C:文言文教學(xué)應(yīng)借助文言詞句感悟鑒賞D:文言文教學(xué)的難點(diǎn)在于文言精品浩如煙海

答案:文言文教學(xué)應(yīng)借助文言詞句感悟鑒賞閱讀下面的教學(xué)后記(節(jié)選)，按照要求答題。

學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法，“興”往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我引入了學(xué)生熟悉的流行歌曲，比如“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言他物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，使教學(xué)顯得輕松風(fēng)趣.極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

對(duì)上述教學(xué)后記的分析，正確的是()。

A:教師“以俗解雅”的方法不符合古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要求B:教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)C:教師重視發(fā)揮學(xué)生主體地位，靈活組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)D:教師欠缺資源開發(fā)的意識(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不合要求

答案:教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀材料答題

在影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的積極因素中，教師的個(gè)性極為重要。學(xué)無個(gè)性，常常是因?yàn)榻虩o個(gè)性。由于語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師更容易成為具個(gè)性的教師群體，然而，也容易成為忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、甚至是“誤盡蒼生”的歷史罪人。盡管許多老師在上課中表現(xiàn)得極具“個(gè)性風(fēng)采”：“演講型”教師在課堂上聲情并茂，“表演式”教師在課堂里魅力十足，“演示型”教師多媒體技術(shù)嫻熟。但是，若忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這個(gè)根本，以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展為代價(jià)來成全教師的個(gè)性展示，就本末倒置了。對(duì)教師來說，善于營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，比自身才藝出眾更重要。

對(duì)上述觀點(diǎn)的分析，正確的是()。

A:明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教師都具有教學(xué)個(gè)性B:闡述了語(yǔ)文教師的個(gè)性展示常會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展C:指出語(yǔ)文教師的教學(xué)個(gè)性主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上D:強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生個(gè)性是語(yǔ)文教師需要考慮的重要目標(biāo)

答案:闡述了語(yǔ)文教師的個(gè)性展示常會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展周老師在教生字的時(shí)候，把容易寫錯(cuò)的筆畫，用彩筆標(biāo)出來，這是利用()

A:知覺選擇性B:知覺理解性C:知覺整體性D:知覺恒常性

答案:知覺選擇性同學(xué)們學(xué)習(xí)一段舞蹈動(dòng)作，剛開始進(jìn)步很快，但一段時(shí)間后進(jìn)步不明顯，甚至停滯不前，這在技能練習(xí)上稱為()

A:高原現(xiàn)象B:挫折現(xiàn)象C:遺忘現(xiàn)象D:抑制現(xiàn)象

答案:高原現(xiàn)象在直角三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式，主要目的是為了()

A:豐富學(xué)生想象B:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C:引起有意注意D:突出概念本質(zhì)

答案:突出概念本質(zhì)

第十一章單元測(cè)試

為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)做錯(cuò)的題目暫不打“╳”做對(duì)后再打“√”，這種評(píng)價(jià)屬于（）

A:絕對(duì)評(píng)價(jià)B:延遲評(píng)價(jià)C:相對(duì)評(píng)價(jià)D:個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

答案:延遲評(píng)價(jià)人的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、連續(xù)的、不可逆的過程。這反映人的身心發(fā)展具有（）

A:階段性B:順序性C:差異性D:整體性

答案:順序性教科書中《再別康橋》有一道課后練習(xí)題“朗讀這首詩(shī)，結(jié)合有關(guān)詩(shī)句，說說詩(shī)人筆下的康橋是一個(gè)怎樣的世界，體會(huì)詩(shī)人寄托在這個(gè)世界中的獨(dú)特情感”，對(duì)該練習(xí)題的評(píng)價(jià)，不正確的是（）

A:能夠引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，理解詩(shī)歌內(nèi)容B:能夠引導(dǎo)學(xué)生感受意境，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)C:能夠引導(dǎo)學(xué)生重視句式，梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)D:能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)節(jié)奏，感受詩(shī)歌語(yǔ)言

答案:能夠引導(dǎo)學(xué)生重視句式，梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“詩(shī)歌與散文”模塊的評(píng)價(jià)理念，下列理解不正確的是()。

A:以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)B:可通過讀書報(bào)告、朗誦表演等具體成果考查學(xué)生的鑒賞水平C:學(xué)生的閱讀積累是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，重視考查閱讀興趣和文化視野D:考查詩(shī)歌和散文的創(chuàng)作，學(xué)生的參與態(tài)度與成果水平同等重要

答案:考查詩(shī)歌和散文的創(chuàng)作，學(xué)生的參與態(tài)度與成果水平同等重要關(guān)于兒童“近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是()。

A:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)B:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C:教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進(jìn)發(fā)展D:教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平

答案:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)林老師教學(xué)《借生日》時(shí)，先板書“生日”，讓學(xué)生說說自己生日是哪一天?又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導(dǎo)入方法是()。

A:直接導(dǎo)入B:故事導(dǎo)入C:情境導(dǎo)入D:懸念導(dǎo)入

答案:懸念導(dǎo)入曹老師教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，講述了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率上的卓越貢獻(xiàn)，同學(xué)們感到很自豪，曹老師遵循的教學(xué)原則是()。

A:鞏固性原則B:啟發(fā)性原則C:因材施教原則D:科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則

答案:科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則在教育理論中，教育與教學(xué)的關(guān)系是()。

A:結(jié)果與過程的關(guān)系B:目標(biāo)與手段的關(guān)系C:內(nèi)容與方法的關(guān)系D:整體與部分的關(guān)系

答案:整體與部分的關(guān)系通常所說的備課要“備”，除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括()。

A:設(shè)計(jì)作業(yè)B:研究學(xué)生C:設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D:指導(dǎo)學(xué)法

答案:研究學(xué)生教師安排學(xué)生開展讀書活動(dòng)，設(shè)計(jì)了《“悅讀”學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表》（見下表），對(duì)該評(píng)價(jià)表的分析，不正確的是（

）

A:具有統(tǒng)一性，能夠用標(biāo)準(zhǔn)的尺度對(duì)學(xué)生閱讀作終結(jié)性評(píng)價(jià)

B:具有操作性，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、討論、交流能力C:具有過程性，能夠考察學(xué)生在閱讀中的合作學(xué)習(xí)狀況

D:具有激勵(lì)性，能夠激發(fā)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

答案:具有統(tǒng)一性，能夠用標(biāo)準(zhǔn)的尺度對(duì)學(xué)生閱讀作終結(jié)性評(píng)價(jià)

第十二章單元測(cè)試

一名老師說應(yīng)該多給學(xué)生布置作業(yè)，孰能生巧。你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎?以下教師做法正確的是（）。

A:表明觀點(diǎn)，作業(yè)能夠幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)而不忘、舉一反三的教學(xué)效果。但是如果作業(yè)過量了，就會(huì)適得其反。因此我不贊成教師過量布置家庭作業(yè)的做法，這種行為與“以人為本”的教育理念相悖，更與素質(zhì)教育提倡的“減負(fù)”的要求不符。B:論述布置大量作業(yè)的危害：其一，過量作業(yè)會(huì)侵占學(xué)生課外活動(dòng)、娛樂和睡眠時(shí)間，損害學(xué)生身體健康，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;其二，過量作業(yè)會(huì)影響學(xué)生與家長(zhǎng)、同伴的感情交流，不利于學(xué)生的心理健康。C:多給學(xué)生布置作業(yè)是教師責(zé)任心的體現(xiàn)，不必顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。D:教師應(yīng)合理地布置作業(yè)。例如，要制定科學(xué)的學(xué)生家庭作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn);要加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)肅處理過量布置作業(yè)的教師;做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校共同做好學(xué)生“減負(fù)”工作。

答案:表明觀點(diǎn)，作業(yè)能夠幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)而不忘、舉一反三的教學(xué)效果。但是如果作業(yè)過量了，就會(huì)適得其反。因此我不贊成教師過量布置家庭作業(yè)的做法，這種行為與“以人為本”的教育理念相悖，更與素質(zhì)教育提倡的“減負(fù)”的要求不符。；論述布置大量作業(yè)的危害：其一，過量作業(yè)會(huì)侵占學(xué)生課外活動(dòng)、娛樂和睡眠時(shí)間，損害學(xué)生身體健康，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;其二，過量作業(yè)會(huì)影響學(xué)生與家長(zhǎng)、同伴的感情交流，不利于學(xué)生的心理健康。；教師應(yīng)合理地布置作業(yè)。例如，要制定科學(xué)的學(xué)生家庭作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn);要加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)肅處理過量布置作業(yè)的教師;做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校共同做好學(xué)生“減負(fù)”工作?，F(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生課業(yè)壓力普遍很重，對(duì)于這一現(xiàn)象，你怎么看?以下分析正確的是（）。

A:提出減輕課業(yè)壓力的建議。B:要轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更多的有利條件，要建立多樣化的教師考核方式，注重教師的引導(dǎo)式教學(xué)，還要加速教育體制改革進(jìn)度，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的應(yīng)試教育制度，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。C:課業(yè)壓力重與素質(zhì)教育目標(biāo)相悖。過于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，不利于中小學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。D:分析學(xué)生課業(yè)壓力重的原因：首先，家長(zhǎng)望子成龍的愿望十分迫切。其次，教師評(píng)價(jià)學(xué)生方式單一，僅看考試成績(jī)。后，以應(yīng)試教育為主的教育體制尚未改革完成。

答案:提出減輕課業(yè)壓力的建議。；要轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更多的有利條件，要建立多樣化的教師考核方式，注重教師的引導(dǎo)式教學(xué)，還要加速教育體制改革進(jìn)度，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的應(yīng)試教育制度，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。；課業(yè)壓力重與素質(zhì)教育目標(biāo)相悖。過于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，不利于中小學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。；分析學(xué)生課業(yè)壓力重的原因：首先，家長(zhǎng)望子成龍的愿望十分迫切。其次，教師評(píng)價(jià)學(xué)生方式單一，僅看考試成績(jī)。后，以應(yīng)試教育為主的教育體制尚未改革完成。許多老師教案直接用網(wǎng)絡(luò)上的你怎么看?以下分析不正確的是（）。

A:此外，網(wǎng)絡(luò)上的教案不一定適合自己班級(jí)的學(xué)情，所以照搬照抄會(huì)直接影響教學(xué)效果。B:作為信息時(shí)代的教師，要理性利用網(wǎng)絡(luò)，要懂得學(xué)習(xí)和借鑒，更要有自己獨(dú)立的思考和設(shè)計(jì)，這樣才是合格的教師。C:信息時(shí)代下，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源授課，也是一種與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。直接用網(wǎng)絡(luò)教案無可厚非。D:過度依賴網(wǎng)絡(luò)教案，是教師思想上的“懶惰”。長(zhǎng)此以往，教師獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力會(huì)下降，這不利于教師的進(jìn)步。

答案:信息時(shí)代下，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源授課，也是一種與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。直接用網(wǎng)絡(luò)教案無可厚非。任課老師上課時(shí)和學(xué)生發(fā)生沖突，作為班主任你會(huì)怎么處理?以下分析正確（）。

A:對(duì)跟老師發(fā)生沖突的學(xué)生進(jìn)行教育。把這位學(xué)生也請(qǐng)到辦公室，詢問具體情況后，讓他認(rèn)識(shí)到尊師重教的道理，希望他能先向教師道歉，然后好好繼續(xù)上課。B:依據(jù)輕重緩急原則進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理。C:明態(tài)度，作為班主任，得知這一情況后，我會(huì)立刻趕到教室，以公平公正的原則進(jìn)行調(diào)節(jié)，保障教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。D:課后進(jìn)一步了解和化解矛盾。下課后，我會(huì)根據(jù)這次矛盾的起因，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，與任課教師進(jìn)行溝通，希望他今后可以多包容和理解這些青少年，防止以后再次出現(xiàn)矛盾沖突。我也會(huì)利用班會(huì)課時(shí)間，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育，讓大家能夠尊師重教，并且學(xué)會(huì)合理表達(dá)自己的意見與不滿。E:立刻將任課教師與吵架的學(xué)生勸解開，同時(shí)讓其他同學(xué)保持安靜，遵守課堂紀(jì)律。F:和任課老師到辦公室里溝通，安撫其情緒，向他道歉，希望他心情平復(fù)后能夠繼續(xù)上課，以完成授課為重。

答案:對(duì)跟老師發(fā)生沖突的學(xué)生進(jìn)行教育。把這位學(xué)生也請(qǐng)到辦公室，詢問具體情況后，讓他認(rèn)識(shí)到尊師重教的道理，希望他能先向教師道歉，然后好好繼續(xù)上課。；依據(jù)輕重緩急原則進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理。；明態(tài)度，作為班主任，得知這一情況后，我會(huì)立刻趕到教室，以公平公正的原則進(jìn)行調(diào)節(jié)，保障教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。；課后進(jìn)一步了解和化解矛盾。下課后，我會(huì)根據(jù)這次矛盾的起因，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，與任課教師進(jìn)行溝通，希望他今后可以多包容和理解這些青少年，防止以后再次出現(xiàn)矛盾沖突。我也會(huì)利用班會(huì)課時(shí)間，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育，讓大家能夠尊師重教，并且學(xué)會(huì)合理表達(dá)自己的意見與不滿。；立刻將任課教師與吵架的學(xué)生勸解開，同時(shí)讓其他同學(xué)保持安靜，遵守課堂紀(jì)律。；和任課老師到辦公室里溝通，安撫其情緒，向他道歉，希望他心情平復(fù)后能夠繼續(xù)上課，以完成授課為重。上課時(shí)有學(xué)生糾錯(cuò)，作為教師，你會(huì)怎么做?以下選項(xiàng)正確的是（）。

A:表?yè)P(yáng)這名同學(xué)，他能夠及時(shí)指出我的錯(cuò)誤，避免其他同學(xué)受誤導(dǎo)，號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。第二，立即對(duì)講錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行思考和改正。B:教師上課講錯(cuò)是作為教師不應(yīng)出現(xiàn)的教學(xué)失誤，這是自己備課不夠認(rèn)真導(dǎo)致的。因此我應(yīng)當(dāng)接受批評(píng)承認(rèn)錯(cuò)誤，給學(xué)生做出承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)就改的表率。C:在課后自我反思，以后要更加注重教學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性。不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并和學(xué)生保持積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)D:我會(huì)再次向同學(xué)們講解和提問，看大家是否能夠理解我重新講解的內(nèi)容。講解之后向同學(xué)們承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，向?qū)W生們道歉，承諾我一定更加認(rèn)真準(zhǔn)備課，歡迎同學(xué)們以后繼續(xù)指出我的問題。

答案:表?yè)P(yáng)這名同學(xué)，他能夠及時(shí)指出我的錯(cuò)誤，避免其他同學(xué)受誤導(dǎo)，號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。第二，立即對(duì)講錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行思考和改正。；教師上課講錯(cuò)是作為教師不應(yīng)出現(xiàn)的教學(xué)失誤，這是自己備課不夠認(rèn)真導(dǎo)致的。因此我應(yīng)當(dāng)接受批評(píng)承認(rèn)錯(cuò)誤，給學(xué)生做出承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)就改的表率。；在課后自我反思，以后要更加注重教學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性。不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并和學(xué)生保持積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；我會(huì)再次向同學(xué)們講解和提問，看大家是否能夠理解我重新講解的內(nèi)容。講解之后向同學(xué)們承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，向?qū)W生們道歉，承諾我一定更加認(rèn)真準(zhǔn)備課，歡迎同學(xué)們以后繼續(xù)指出我的問題。班里一個(gè)