中小學教師資格考試專題知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋海南熱帶海洋學院

中小學教師資格考試專題知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋海南熱帶海洋學院緒論單元測試

2013年教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試(簡稱“國考”)，考試時間、考試科目、考試內(nèi)容和考試方式均由國家統(tǒng)一組織。（）

A:對B:錯

答案:對

第一章單元測試

古人講“半部《論語》治天下”，《論語》中提出了“教學相長”、“因材施教”等教育思想，對中國教育產(chǎn)生了巨大影響。我們可以把它看作一部較為完善的教育學論著。

A:對B:錯

答案:錯教育是“人類社會的遺傳基因”，對社會發(fā)展具有重要促進作用。

A:對B:錯

答案:對人的本質(zhì)是一切現(xiàn)實社會關(guān)系的總和。

A:對B:錯

答案:對教育在階級社會里具有鮮明的階級性。

A:對B:錯

答案:對"孟母三遷"的故事反映了（）對人的重要影響。

A:環(huán)境B:家庭教育C:遺傳D:教育

答案:環(huán)境遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。

A:現(xiàn)實性B:必然性C:方向性D:可能性

答案:可能性俗語"人心不同，各如其面"，說明了兒童身心發(fā)展具有（）

A:不平衡性B:順序性C:個別差異性D:階段性

答案:個別差異性我國的笫一部教育文獻是（）

A:學記B:論語C:師說D:扎記

答案:論語我國全面發(fā)展教育的組成部分是（）

A:智育B:勞動技術(shù)教育C:德育D:體育、美育

答案:智育；勞動技術(shù)教育；德育；體育、美育下列主張不屬于儒家教育思想的是（）。

A:以吏為師B:道法自然C:有教無類D:絕圣棄智

答案:以吏為師；道法自然；絕圣棄智

第二章單元測試

教師在教育教學過程中起著主導性作用。

A:錯B:對

答案:對教師的勞動具有很強的創(chuàng)造性。

A:錯B:對

答案:對不屬于教師的專業(yè)權(quán)利的是（）。

A:管理學生權(quán)B:獲取報酬待遇權(quán)C:參政權(quán)D:教學權(quán)

答案:參政權(quán)學生是學習的（）

A:主體B:客體C:媒體D:手段

答案:主體在履行教育教學義務(wù)的活動中，教師必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，最主要、最基本的是要堅持（）

A:愛崗敬業(yè)B:教書育人C:嚴謹治學D:團結(jié)協(xié)作

答案:教書育人下列與“素質(zhì)教育”意思相近的一項是（）

A:博雅教育B:全面發(fā)展教育C:終身教育D:應試教育

答案:全面發(fā)展教育現(xiàn)代學生觀堅持（）

A:以教師為本B:以人為本C:以教材為本D:以課堂教學為本

答案:以人為本熊老師在家長會上說：“要想使孩子得到更好的發(fā)展，家長要做的不能只是幫孩子提高考試成績，還要促進他們?nèi)姘l(fā)展?！毙芾蠋煹恼f法表明()。

A:家長不能只追求分數(shù)B:素質(zhì)教育需要廢除考試C:分數(shù)決定孩子的未來D:學生的成績關(guān)鍵在家長

答案:家長不能只追求分數(shù)我國《教育法》規(guī)定，教師擁有的權(quán)利包括（

）

A:教育教學權(quán)B:進修培訓權(quán)C:科學研究權(quán)D:管理學生權(quán)

答案:教育教學權(quán)；進修培訓權(quán)；科學研究權(quán)；管理學生權(quán)2、下列說法正確的是（）

A:以提高學生綜合素質(zhì)為目的B:A、素質(zhì)教育是指以促進知識深刻內(nèi)化為目標C:以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心D:以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎(chǔ)

答案:以提高學生綜合素質(zhì)為目的；以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心；以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎(chǔ)

第三章單元測試

德育就是道德教育的簡稱。

A:對B:錯

答案:錯品德形成受情感的影響。

A:錯B:對

答案:對品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。

A:錯B:對

答案:錯某中學為了對學生進行思想品德教育組織學生觀看《建國大業(yè)》等愛國主義影片，該校采用的教育方法是()。

A:個人修養(yǎng)法B:說服教育法C:實際鍛煉法D:情感陶冶法

答案:情感陶冶法小華認為，法律或道德是一種社會契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于()。

A:前習俗水平B:后習俗水平C:超習俗水平D:習俗水平

答案:后習俗水平班主任李老師接受一個新班后，針對該班紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是()。

A:實際鍛煉法B:情感陶冶法C:榜樣示范法D:個人修養(yǎng)法

答案:情感陶冶法衡量人們品德的重要標志是()

A:道德情感B:道德認識C:道德意志D:道德行為

答案:道德行為像任何事物的發(fā)展一樣,學生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動的。學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是()。

A:學習德育要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾B:社會道德要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾C:學生品德發(fā)展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾D:學生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾

答案:學生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成思想品德的四個基本要素是(

)

A:道德情感B:道德行為C:道德意志D:道德認識

答案:道德情感；道德行為；道德意志；道德認識關(guān)于德育過程的基本規(guī)律，以下描述正確的是（

）

A:德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程B:德育過程有多種開端C:德育過程是培養(yǎng)學生知情意行整體和諧發(fā)展的過程D:德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面影響的過程

答案:德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程；德育過程有多種開端；德育過程是培養(yǎng)學生知情意行整體和諧發(fā)展的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面影響的過程

第四章單元測試

根據(jù)皮亞杰的理論,在良好的外界環(huán)境作用下,學生的認知發(fā)展可以從前運算階段直接跨越至形式運算階。

A:對B:錯

答案:錯小學生思維發(fā)展的基本特點是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式，過渡的時期主要出現(xiàn)在四年級左右。

A:錯B:對

答案:對最近發(fā)展區(qū)是指兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離。

A:對B:錯

答案:對韓波進入中學后,經(jīng)常獨立思考“我是誰”,未來從事何種職業(yè),在社會上處于什么樣的地位等問題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,韓波的人格發(fā)展處于()

A:自我整合階段B:主動對內(nèi)疚階段C:同一性對角色混亂階段D:自主對羞恥和疑慮階段

答案:同一性對角色混亂階段中學生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應該是一名科學家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當前他的主要發(fā)展任務(wù)是()。

A:獲得勤奮感B:建立同一性C:避免孤獨感D:克服內(nèi)疚感

答案:建立同一性關(guān)于嬰兒的發(fā)展，以下說法不正確的是（）

A:3歲左右的嬰兒以有意注意為主B:延遲模仿的出現(xiàn)標志著表象記憶和再現(xiàn)記憶能力的初步成熟C:嬰兒言語的發(fā)展順序是單詞句、雙詞句、電報句、完整句D:思維處于感知運動階段，典型特征是直覺行動思維

答案:3歲左右的嬰兒以有意注意為主關(guān)于幼兒思維發(fā)展的特點，以下說法不正確的是（）

A:思維已經(jīng)擺脫對具體事物的依賴B:思維具有具體形象性C:思維的抽象邏輯性開始萌芽D:言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強

答案:思維已經(jīng)擺脫對具體事物的依賴著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的具體運算階段是在（）

A:0—2歲B:11～15歲C:7—11歲D:2—7歲

答案:7—11歲弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)包含三個部分，分別是（）

A:自我B:超我C:道德我D:本我

答案:自我；超我；本我埃里克森的心理發(fā)展理論將人的發(fā)展分成了八個階段，以下將各階段與這一階段的特質(zhì)描述對應正確的是（）

A:成年早期----親密與孤獨B:學齡期---主動與內(nèi)疚學齡期C:嬰兒期---信任與不信任D:青年期---勤奮與自卑

答案:成年早期----親密與孤獨；嬰兒期---信任與不信任

第五章單元測試

下列歷史故事，與曹操有關(guān)的是（）

A:草木皆兵B:三顧茅廬C:破釜沉舟D:望梅止渴

答案:望梅止渴17世紀西方對東方進行商業(yè)壟斷貿(mào)易和殖民擴張中，一些國家紛紛建立“東印度公司”，其中英國的“東印度公司”最為人熟知。下列國家中，也建立“東印度公司”的是（）。

A:德國B:葡萄牙C:西班牙D:荷蘭

答案:荷蘭根據(jù)我國食品衛(wèi)生法的規(guī)定，食品添加劑是為改善食物的色、香、味等品質(zhì)。以及為防腐和加工工藝的需要而加入食品中的人工合成或者天然物質(zhì)。其中，山梨酸鉀、苯甲酸鈉是（）。

A:甜味劑B:著色劑C:增味劑D:防腐劑

答案:防腐劑詩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”出自《江雪》，其作者是（）。

A:李商隱B:柳宗元C:韓愈D:王維

答案:柳宗元下列名句中，不是出自屈原《離騷》的是（）。

A:惟草木之零落兮，恐美人之遲暮B:亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔C:路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索D:悼良會之永訣兮，哀一逝而異鄉(xiāng)

答案:悼良會之永訣兮，哀一逝而異鄉(xiāng)西安市歷史悠久，其建制在各朝各代中曾有不同名稱。下列選項中，不是其歷史名稱的是（）。

A:長安B:臨安C:鎬京D:西京

答案:臨安古人有稱名、稱字、稱官職、稱籍貫以及稱謚號等習慣。有些詩文中稱岳飛為“岳武穆”，“武穆”是（）。

A:謚號B:官職C:表字D:籍貫

答案:謚號巴赫是17世紀杰出的作曲家，管風琴家，其創(chuàng)作廣泛吸取16世紀以來意大利、法國等國音樂的成功經(jīng)驗，成就很高，對后世音樂發(fā)展有深遠影響。他的國籍是（）。

A:法國B:英國C:德國D:俄國

答案:德國關(guān)于PowerPoint設(shè)計模板，下列說法正確的是（）。

A:不限定模板類型，但限定了其版式B:既限定了模板類型，也限定了版式C:只限定了模板類型，辦事不受限定D:既不限定模板類型，也不限定版式

答案:既不限定模板類型，也不限定版式下列選項中，與“重慶一直轄市”邏輯關(guān)系相同的是（）。

A:英國-聯(lián)合國B:華盛頓-紐約C:北京市-首都D:法國-法蘭西

答案:北京市-首都

第六章單元測試

小云同學在學完篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，繪制出課文的論點與論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于()。

A:精細加工策略B:組織策略C:做筆記策略D:復述策略

答案:組織策略引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是（）

A:興趣B:動機C:需要D:學習準備

答案:動機一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是（）

A:倒攝抑制B:定勢C:前攝抑制D:遷移

答案:遷移經(jīng)驗類化說強調(diào)下列哪種因素在學習遷移中的作用（

）

A:心理官能的發(fā)展B:兩種任務(wù)的共同要素C:對各要素間關(guān)系的理解D:概括化的原理

答案:概括化的原理有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應了哪一種遷移理論（）

A:經(jīng)驗類化說B:形式訓練說C:關(guān)系轉(zhuǎn)換說D:共同要素說

答案:形式訓練說學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案是（）

A:學習策略B:教學目標C:認知策略D:教學策略

答案:學習策略下列屬于精細加工策略的是（

）

A:復習形式多樣化B:生成性學習C:記憶術(shù)D:提問

答案:生成性學習；記憶術(shù)；提問根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為（）

A:縱向遷移B:逆向遷移C:橫向遷移D:順向遷移

答案:逆向遷移；順向遷移認知學習理論將學習過程分解為（）等組成部分。

A:感受器B:短時記憶C:長時記憶D:反應器E:外部環(huán)境

答案:感受器；短時記憶；長時記憶；反應器；外部環(huán)境元認知策略大致可分為（）三種。

A:調(diào)節(jié)策略B:計劃策略C:資源管理策略D:監(jiān)控策略

答案:調(diào)節(jié)策略；計劃策略；監(jiān)控策略

第七章單元測試

教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志就是()

A:敬業(yè)愛業(yè)B:清正廉潔C:為人師表D:團結(jié)協(xié)作

答案:為人師表隨著時代的進步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關(guān)系還在形成，但隨孩子的自我意識逐漸增強，很多孩子對父母的教誨聽不進或當作"耳邊風"，家長感到家庭教育力不從心。教師應該()

A:督促家長，讓家長成為自己的“助教”B:放棄對家長配合自己工作的期望C:尊重家長，樹立家長的威信，從而一起做好教育工作D:在孩子面前嘲笑這些家長

答案:尊重家長，樹立家長的威信，從而一起做好教育工作托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結(jié)合起來，他就是一個完美的教師”。這意味著教師要(

)

A:尊重學生、信任學生B:把熱愛事業(yè)與熱愛學生結(jié)合起來C:嚴格要求學生，對學生一視同仁D:關(guān)心學生、了解學生

答案:把熱愛事業(yè)與熱愛學生結(jié)合起來孔夫子所說的的"其身正，不令而行;其身不正，雖令不止"，從教師的角度來說可以理解為()

A:自己做好了，不要教育學生，學生自然會學好B:走路身體一定要端正C:教師自己以身作則，一言一行都會對學生產(chǎn)生巨大的影響D:對學生下命令一定要正確

答案:教師自己以身作則，一言一行都會對學生產(chǎn)生巨大的影響當前教師隊伍中存在著以教謀私，熱衷于"有償家教"現(xiàn)象，這實際上違背了()

A:依法執(zhí)教的職業(yè)道德B:嚴謹治學的職業(yè)道德C:廉潔從教的職業(yè)道德D:愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德

答案:廉潔從教的職業(yè)道德師德的靈魂是()

A:提高業(yè)務(wù)水平B:提高修養(yǎng)C:加強反思D:關(guān)愛學生

答案:關(guān)愛學生教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有：()

A:堅持動機和效果的統(tǒng)一B:堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合C:堅持知與行的統(tǒng)一D:確立可行目標，堅持不懈努力

答案:堅持動機和效果的統(tǒng)一；堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合；堅持知與行的統(tǒng)一教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法有:()

A:虛心向他人學習，自覺與他人交流B:確立可行目標，堅持不懈努力C:加強理論學習，注意內(nèi)省、慎獨D:勇于實踐鍛煉，增強情感體驗

答案:虛心向他人學習，自覺與他人交流；確立可行目標，堅持不懈努力；加強理論學習，注意內(nèi)省、慎獨；勇于實踐鍛煉，增強情感體驗習近平總書記所說的“四有教師”標準是（）

A:有扎實知識B:有道德情操C:有仁愛之心D:有理想信念

答案:有扎實知識；有道德情操；有仁愛之心；有理想信念教師形象的塑造應從哪些方面入手()

A:語言B:儀表C:禮儀D:舉止

答案:語言；儀表；禮儀；舉止

第八章單元測試

蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主要體現(xiàn)的教學原則是（）

A:啟發(fā)性原則B:思想性原則C:直觀性原則D:科學性原則

答案:啟發(fā)性原則教師經(jīng)常會采用“換位思考”的方式進行心理輔導，其背后的心理機制是（

）

A:共情B:同情C:熱情D:激情

答案:共情針對班級學生基礎(chǔ)較差，學習興趣不高的情況，周老師上課時對教學內(nèi)容進行刪減，增加一些趣味性知識，這一課程實施符合（）

A:創(chuàng)生取向B:相互適應取向C:忠實取向D:技術(shù)取向

答案:相互適應取向現(xiàn)代課程論認為,制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括（）

A:社會、兒童與學科B:知識、技能與情感C:政治、經(jīng)濟與文化D:難度、廣度與深度

答案:社會、兒童與學科“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”(《學記》)下列對這句話的理解，不正確的是（）

A:體現(xiàn)主體教育思想B:注重對學生的引導C:強調(diào)學生自主發(fā)展D:鼓勵學生自學成才

答案:鼓勵學生自學成才教學《鴻門宴》，教師引導學生進行同類文體專題閱讀。下列作品，適合的是（）

A:《與妻書》B:《陳情表》C:《諫太宗十思疏》D:《蘇武傳》

答案:《蘇武傳》朱熹認為“理生萬物”“未有此氣，已有此理”，由此可以看出，他認為世界的本原是（）

A:主觀精神B:物質(zhì)C:物質(zhì)的具體形態(tài)D:客觀精神

答案:客觀精神“恰如大航海時代航海家的探索導致了新世界的發(fā)現(xiàn)。中國的太空探索在發(fā)展科技的同時，一步一步把普通人的眼睛引向宇宙深處”這句話反映的哲學道理是（）

A:實踐是認識的根本目的B:實踐是認識發(fā)展的根本動力C:實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準D:認識對實踐具有促進作用

答案:實踐是認識發(fā)展的根本動力學習古詩詞中“月亮”意象，教師請學生舉出古人借月亮抒發(fā)對親人思念之情的例子，下列適合的是（）

A:從今若許閑乘月，柱杖無時夜扣門（陸游《游山西村》）B:但愿人長久，千里共嬋娟（蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》）C:舉杯邀明月，對影成三人（李白《月下獨酌》）D:無言獨上西樓，月如鉤（李煜《相見歡無言獨上西樓》）

答案:但愿人長久，千里共嬋娟（蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》）教師指導學生梳理小說的故事情節(jié)，需要舉例說明插敘在小說中的運用，下列不合適的是（）

A:劉慈欣《帶上她的眼睛》B:魯迅《故鄉(xiāng)》C:莫泊?！段业氖迨逵诶铡稤:契科夫《變色龍》

答案:劉慈欣《帶上她的眼睛》

第九章單元測試

《學記》中的“君子之教，喻也”所蘊含的教學原則是（）

A:直觀性原則B:啟發(fā)性原則C:循序漸進原則D:因材施教原則

答案:啟發(fā)性原則在教學《圓的周長》時，張老師將“掌握圓的周長計算公式”擬定為教學目標之一，該目標屬于（）

A:知識與技能目標B:情感態(tài)度與價值觀目標C:思想與方法目標D:過程與方法目標

答案:知識與技能目標某小學編寫一本綜合實踐活動校本教材，編寫這一教材的主要依據(jù)應為（）

A:教學內(nèi)容B:課程計劃C:課程標準D:教學目標

答案:課程標準某教科書必修(三)第一單元的選文為《林黛玉進賈府》《祝?！泛汀独先伺c海》。對該單元教學目標的定位，不準確的是()。

A:借助故事情節(jié)與矛盾沖突把握人物形象的多樣性和豐富性B:注意品味小說人物個性化的語言，體會人物的身份和性格特征C:從分析環(huán)境、情節(jié)、人物等要素人手，學習鑒賞小說的方法D:從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個部分分析短篇小說結(jié)構(gòu)的特點

答案:從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個部分分析短篇小說結(jié)構(gòu)的特點某選修教材設(shè)置了“應用文閱讀”專題，該專題在《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定的選修課程系列中，屬于哪個系列?()

A:語言文字應用B:小說與戲劇C:詩歌與散文D:文化論著研讀

答案:語言文字應用課文《包身工》后補充了《(包身工)背后的故事》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)?()

A:練習系統(tǒng)B:課文系統(tǒng)C:助讀系統(tǒng)D:知識系統(tǒng)

答案:助讀系統(tǒng)某教師為強調(diào)口語交際與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，將現(xiàn)實生活中常見的口語交際現(xiàn)象作為教學內(nèi)容。對該做法的分析，不正確的是()。

A:課堂再現(xiàn)生活情境對提高學生口語交際能力價值不大B:有效的口語交際教學要從學生的生活實際出發(fā)C:這一做法符合高中口語交際課程的發(fā)展方向D:根據(jù)不同的交際場合和目的，幫助學生恰當?shù)剡M行表達

答案:課堂再現(xiàn)生活情境對提高學生口語交際能力價值不大某教材選修模塊提供理解和掌握古代詩歌鑒賞的基本方法：以意逆志，知人論世。下列對詩歌的分析，運用了該方法的是()。

A:《長恨歌》描寫了唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇B:《泊秦淮》表達了對“商女”形象的批判C:《蜀相》借憑吊諸葛亮抒發(fā)自己壯志難酬的悲憤D:《湘君》《湘夫人》表現(xiàn)的是湘水之神的愛情

答案:《蜀相》借憑吊諸葛亮抒發(fā)自己壯志難酬的悲憤《普通高中語文課程標準(實驗)》提出：在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。對該要求的理解，正確的是()。

A:從討論到辯論，體現(xiàn)了學生口語交際能力的發(fā)展過程B:討論和辯論強調(diào)交際過程的合作，辯駁突出體現(xiàn)學生的自我表達C:討論屬于非正式場合的表達，辯論、辯駁更強調(diào)正式場合的交流D:討論和辯論是多向互動交流，辯駁是單向信息傳遞

答案:從討論到辯論，體現(xiàn)了學生口語交際能力的發(fā)展過程教學《雷雨》，教師設(shè)計了一道習題：反復朗讀周樸園和魯侍萍的對話，細心體會，揣摩語言，了解人物的復雜性格。對該題的設(shè)計意圖，分析正確的是()。

A:讓學生借助戲劇語言探究復雜的社會現(xiàn)實B:讓學生體會人物語言對表現(xiàn)人物性格的作用C:讓學生學會品味戲劇人物形象的特殊魅力D:讓學生理解矛盾沖突設(shè)置的表達效果

答案:讓學生體會人物語言對表現(xiàn)人物性格的作用

第十章單元測試

學習《裝在套子里的人》，教師用披風、靴子、高帽、墨鏡、口罩、耳套把自己捂得嚴嚴實實，手臂上挽著一把帶套子的雨傘踏進教室，學生一片嘩然。教師用食指按著嘴唇說：“噓，千萬別出亂子!”然后，教師繼續(xù)模仿別里科夫的口吻，以“自述”的方式梳理情節(jié)，導入新課。對該教學行為的分析，正確的是()。

A:違背語文教學的基本原則，淡化了對文本的探究B:遵循語文教學的目標要求，突出了課堂的情境營造C:違背語文課程的精神實質(zhì)，削弱了學生的主體地位D:遵循語文課程的目標要求，強調(diào)了小說的文體特點

答案:遵循語文教學的目標要求，突出了課堂的情境營造閱讀《(吶喊)自序》教學實錄(片段)，按照要求答題。

師：同學們已經(jīng)自讀《(吶喊)自序》，并做了一些批注。今天我們就來討論這篇文章。先看第一段，請找出能夠作為整篇文章線索的幾個關(guān)鍵詞。

生：夢、寂寞、吶喊。

師：魯迅從寂寞中出來直接就吶喊了嗎?還有哪個關(guān)鍵詞?

生：希望。

(教師板書：夢、寂寞、希望、吶喊)

師：今天我們就以這四個關(guān)鍵詞為線索分析、鑒賞課文，走進魯迅的內(nèi)心世界。我把大家分成四個組，每組選擇一個關(guān)鍵詞，解讀這部分內(nèi)容。一旦選擇，就要對這部分文字負責。好，那四個組就叫夢之隊、寂寞之源、希望之神、吶喊之組吧?，F(xiàn)在給大家10分鐘時間：5分鐘自讀，5分鐘組內(nèi)交流。讀的時候注意：第一，文采，也就是哪個詞句或語段特別精彩;第二，主旨，體現(xiàn)了魯迅什么樣的思想和人格;第三，解釋關(guān)鍵詞，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

對該教學實錄的分析，正確的是()。

A:學生自由組織合作學習小組，能夠確立學生的主體地位B:教師明確提出班級展示要求.能夠提高學習成果的質(zhì)量C:小組合作學習的組內(nèi)分工明確。有利于合作的順利展開D:小組合作學習的任務(wù)設(shè)計適宜，具有合作的意義和價值

答案:小組合作學習的任務(wù)設(shè)計適宜，具有合作的意義和價值閱讀《葡萄月令》教學反思(節(jié)選)，按照要求答題。

《葡萄月令》是一篇現(xiàn)代散文，首先要思考的問題是現(xiàn)代散文應該教什么。我們暫不談必修課，作為選修課的選文，這個問題更要有清晰的定位，按照我個人的理解，現(xiàn)代散文的教學內(nèi)容主要是學習作者的個性化表達?，F(xiàn)代散文和古代散文的主要不同不僅在于文章形式和表達方式，還在于思想內(nèi)容和價值追求。在某種意義上說，古代散文只有一個主題，就是“道”。唐宋散文更是旗幟鮮明地提出“文以載道”。盡管古代散文有著時代與個體的差異.但總體價值取向基本一致?！拔逅摹币院蟮默F(xiàn)代散文則打破了這個傳統(tǒng)。科學思想和民主思想喚醒了散文家的個體意識，表達自我成為散文的總體訴求，隨之形成具有強烈個性色彩的表達形式。因此，現(xiàn)代散文的教學要把個性化表達作為教學的主要內(nèi)容。

對該教學反思的分析，不正確的是()。

A:編人不同教材的同一篇課文，教學內(nèi)容會有所不同B:教學內(nèi)容的確定是教學設(shè)計的關(guān)鍵問題C:古代散文和現(xiàn)代散文的教學內(nèi)容基本相同D:作家的個性化表達是現(xiàn)代散文教學的主要內(nèi)容

答案:古代散文和現(xiàn)代散文的教學內(nèi)容基本相同閱讀《項脊軒志》教學實錄(片段)，按照要求答題。

師：有人閱讀《項脊軒志》，撰寫了這樣一副對聯(lián)：項脊軒見往事，悲喜參半;枇杷樹思舊情，愛恨交加。大家能不能根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解.也來撰寫一副對聯(lián)?

(學生撰寫對聯(lián)，教師組織學生展示交流)

生：庭院凄凄訴蘭竹寂寂：桂影斑斑映血淚漣漣。

師：好，誰再來展示?

生：斯人已去，空余枇杷遮冷月;此恨猶在，惟有桂影寂庭階。

生：明月半墻，默聞呱呱兒泣;書香滿架，靜聽瑯瑯書聲。

生：望月移步折桂枝，今生有恨;睹物思人戚余心，來世續(xù)緣。

生：風移影動軒不動，物是人非情豈非。

師：這位同學能夠聯(lián)系以往的積累，很好。

對該教學實錄的分析，正確的是()。

A:學生用對聯(lián)表達對課文的理解，強化了語言運用實踐B:學生撰寫的對聯(lián)并不工整，教師應系統(tǒng)講授對聯(lián)知識C:教師評價具體準確，有助于學生修正、完善學習成果D:教師要求學生撰寫對聯(lián)，不利于達成本課的教學目標

答案:學生用對聯(lián)表達對課文的理解，強化了語言運用實踐閱讀下面的教學論文(節(jié)選)，按照要求答題。

文言作品的教學應從作品解讀鑒賞的角度去設(shè)計，而不應局限在疏通字詞、傳授文言知識，把文言作品鑒賞課上成古漢語知識課。文言作品的精髓蘊藏于貌似艱澀的字面背后，語言本身只是作品情感、思想、文化的栽體?？上У氖牵F(xiàn)在的文言文教學，大多只停留在疏通字詞、翻譯句子的層面，這只相當于為領(lǐng)略險峰的無限風光鋪平了道路。遺憾的是，不少師生在歷盡千辛萬苦.鋪砌完山路之后。就轉(zhuǎn)身下了山，與近在咫尺的旖旎風光失之交臂。因為他們又要趕緊修下一條山路……就這樣，修了一輩子路.他們幾乎從來沒有領(lǐng)略過險峰的無限風光。文言知識固然重要，但不是教學的主要內(nèi)容，我們不能舍大取小、舍本逐末。試想，文言精品浩如煙海，能夠入選中學語文教材的篇目都是精品中的精品，其價值怎幾個詞法、句式了得?只經(jīng)過“淺層處理”的名篇佳作，就像韓愈《馬說》中的千里馬，“才美不外見”，“駢死于槽櫪之間”。

對該教學論文的分析，正確的是()。

A:文言文教學需系統(tǒng)講授文言詞法句法知識B:文言文學習無需關(guān)注文言詞句的積累C:文言文教學應借助文言詞句感悟鑒賞D:文言文教學的難點在于文言精品浩如煙海

答案:文言文教學應借助文言詞句感悟鑒賞閱讀下面的教學后記(節(jié)選)，按照要求答題。

學習古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法，“興”往往成為學生理解的難點。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我引入了學生熟悉的流行歌曲，比如“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言他物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，使教學顯得輕松風趣.極大地調(diào)動了學生學習語文的興趣。

對上述教學后記的分析，正確的是()。

A:教師“以俗解雅”的方法不符合古代詩歌學習的要求B:教師善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗C:教師重視發(fā)揮學生主體地位，靈活組織學生自主學習D:教師欠缺資源開發(fā)的意識，教學情境的創(chuàng)設(shè)不合要求

答案:教師善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗閱讀材料答題

在影響學生個性發(fā)展的積極因素中，教師的個性極為重要。學無個性，常常是因為教無個性。由于語文學科豐富的人文性特點，語文教師更容易成為具個性的教師群體，然而，也容易成為忽視學生個性發(fā)展、甚至是“誤盡蒼生”的歷史罪人。盡管許多老師在上課中表現(xiàn)得極具“個性風采”：“演講型”教師在課堂上聲情并茂，“表演式”教師在課堂里魅力十足，“演示型”教師多媒體技術(shù)嫻熟。但是，若忽視學生的個性發(fā)展這個根本，以犧牲學生個性發(fā)展為代價來成全教師的個性展示，就本末倒置了。對教師來說，善于營造適合學生個性發(fā)展的環(huán)境，比自身才藝出眾更重要。

對上述觀點的分析，正確的是()。

A:明確語文學科的性質(zhì)決定了語文教師都具有教學個性B:闡述了語文教師的個性展示常會抑制學生的個性發(fā)展C:指出語文教師的教學個性主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學情境上D:強調(diào)了發(fā)展學生個性是語文教師需要考慮的重要目標

答案:闡述了語文教師的個性展示常會抑制學生的個性發(fā)展周老師在教生字的時候，把容易寫錯的筆畫，用彩筆標出來，這是利用()

A:知覺選擇性B:知覺理解性C:知覺整體性D:知覺恒常性

答案:知覺選擇性同學們學習一段舞蹈動作，剛開始進步很快，但一段時間后進步不明顯，甚至停滯不前，這在技能練習上稱為()

A:高原現(xiàn)象B:挫折現(xiàn)象C:遺忘現(xiàn)象D:抑制現(xiàn)象

答案:高原現(xiàn)象在直角三角形的教學中，老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式，主要目的是為了()

A:豐富學生想象B:激發(fā)學習興趣C:引起有意注意D:突出概念本質(zhì)

答案:突出概念本質(zhì)

第十一章單元測試

為了保護學生學習的積極性，老師在批改學生作業(yè)時，對做錯的題目暫不打“╳”做對后再打“√”，這種評價屬于（）

A:絕對評價B:延遲評價C:相對評價D:個體內(nèi)差異評價

答案:延遲評價人的身心發(fā)展是由低級到高級、連續(xù)的、不可逆的過程。這反映人的身心發(fā)展具有（）

A:階段性B:順序性C:差異性D:整體性

答案:順序性教科書中《再別康橋》有一道課后練習題“朗讀這首詩，結(jié)合有關(guān)詩句，說說詩人筆下的康橋是一個怎樣的世界，體會詩人寄托在這個世界中的獨特情感”，對該練習題的評價，不正確的是（）

A:能夠引導學生研讀文本，理解詩歌內(nèi)容B:能夠引導學生感受意境，體會詩歌內(nèi)蘊C:能夠引導學生重視句式，梳理詩歌結(jié)構(gòu)D:能夠引導學生體會節(jié)奏，感受詩歌語言

答案:能夠引導學生重視句式，梳理詩歌結(jié)構(gòu)關(guān)于《普通高中語文課程標準(實驗)》“詩歌與散文”模塊的評價理念，下列理解不正確的是()。

A:以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性為評價的重點B:可通過讀書報告、朗誦表演等具體成果考查學生的鑒賞水平C:學生的閱讀積累是評價的基礎(chǔ)，重視考查閱讀興趣和文化視野D:考查詩歌和散文的創(chuàng)作，學生的參與態(tài)度與成果水平同等重要

答案:考查詩歌和散文的創(chuàng)作，學生的參與態(tài)度與成果水平同等重要關(guān)于兒童“近發(fā)展區(qū)”的觀點，不正確的是()。

A:發(fā)展要先于教學，以更好的進行教學B:教學內(nèi)容應略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C:教學要走在發(fā)展的前面，以更好的促進發(fā)展D:教學應同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達到的水平

答案:發(fā)展要先于教學，以更好的進行教學林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天?又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導入方法是()。

A:直接導入B:故事導入C:情境導入D:懸念導入

答案:懸念導入曹老師教學《圓的周長》時，講述了我國古代數(shù)學家祖沖之在計算圓周率上的卓越貢獻，同學們感到很自豪，曹老師遵循的教學原則是()。

A:鞏固性原則B:啟發(fā)性原則C:因材施教原則D:科學性與思想性相統(tǒng)一原則

答案:科學性與思想性相統(tǒng)一原則在教育理論中，教育與教學的關(guān)系是()。

A:結(jié)果與過程的關(guān)系B:目標與手段的關(guān)系C:內(nèi)容與方法的關(guān)系D:整體與部分的關(guān)系

答案:整體與部分的關(guān)系通常所說的備課要“備”，除了鉆研教材、設(shè)計教法之外，還包括()。

A:設(shè)計作業(yè)B:研究學生C:設(shè)計評價D:指導學法

答案:研究學生教師安排學生開展讀書活動，設(shè)計了《“悅讀”學習自我評價表》（見下表），對該評價表的分析，不正確的是（

）

A:具有統(tǒng)一性，能夠用標準的尺度對學生閱讀作終結(jié)性評價

B:具有操作性，能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、討論、交流能力C:具有過程性，能夠考察學生在閱讀中的合作學習狀況

D:具有激勵性，能夠激發(fā)自我評價意識，促進學生積極參與

答案:具有統(tǒng)一性，能夠用標準的尺度對學生閱讀作終結(jié)性評價

第十二章單元測試

一名老師說應該多給學生布置作業(yè)，孰能生巧。你認為這個觀點對嗎?以下教師做法正確的是（）。

A:表明觀點，作業(yè)能夠幫學生鞏固所學知識，達到學而不忘、舉一反三的教學效果。但是如果作業(yè)過量了，就會適得其反。因此我不贊成教師過量布置家庭作業(yè)的做法，這種行為與“以人為本”的教育理念相悖，更與素質(zhì)教育提倡的“減負”的要求不符。B:論述布置大量作業(yè)的危害：其一，過量作業(yè)會侵占學生課外活動、娛樂和睡眠時間，損害學生身體健康，不利于培養(yǎng)學生實踐能力;其二，過量作業(yè)會影響學生與家長、同伴的感情交流，不利于學生的心理健康。C:多給學生布置作業(yè)是教師責任心的體現(xiàn)，不必顧及學生的學習實際。D:教師應合理地布置作業(yè)。例如，要制定科學的學生家庭作業(yè)的標準;要加強教學管理，嚴肅處理過量布置作業(yè)的教師;做好家長工作，讓家長配合學校共同做好學生“減負”工作。

答案:表明觀點，作業(yè)能夠幫學生鞏固所學知識，達到學而不忘、舉一反三的教學效果。但是如果作業(yè)過量了，就會適得其反。因此我不贊成教師過量布置家庭作業(yè)的做法，這種行為與“以人為本”的教育理念相悖，更與素質(zhì)教育提倡的“減負”的要求不符。；論述布置大量作業(yè)的危害：其一，過量作業(yè)會侵占學生課外活動、娛樂和睡眠時間，損害學生身體健康，不利于培養(yǎng)學生實踐能力;其二，過量作業(yè)會影響學生與家長、同伴的感情交流，不利于學生的心理健康。；教師應合理地布置作業(yè)。例如，要制定科學的學生家庭作業(yè)的標準;要加強教學管理，嚴肅處理過量布置作業(yè)的教師;做好家長工作，讓家長配合學校共同做好學生“減負”工作。現(xiàn)在的中小學學生課業(yè)壓力普遍很重，對于這一現(xiàn)象，你怎么看?以下分析正確的是（）。

A:提出減輕課業(yè)壓力的建議。B:要轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生的健康成長提供更多的有利條件，要建立多樣化的教師考核方式，注重教師的引導式教學，還要加速教育體制改革進度，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的應試教育制度，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。C:課業(yè)壓力重與素質(zhì)教育目標相悖。過于繁重的課業(yè)負擔會消減學生的學習興趣與動力，不利于中小學生的身心健康與全面發(fā)展。D:分析學生課業(yè)壓力重的原因：首先，家長望子成龍的愿望十分迫切。其次，教師評價學生方式單一，僅看考試成績。后，以應試教育為主的教育體制尚未改革完成。

答案:提出減輕課業(yè)壓力的建議。；要轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生的健康成長提供更多的有利條件，要建立多樣化的教師考核方式，注重教師的引導式教學，還要加速教育體制改革進度，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的應試教育制度，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。；課業(yè)壓力重與素質(zhì)教育目標相悖。過于繁重的課業(yè)負擔會消減學生的學習興趣與動力，不利于中小學生的身心健康與全面發(fā)展。；分析學生課業(yè)壓力重的原因：首先，家長望子成龍的愿望十分迫切。其次，教師評價學生方式單一，僅看考試成績。后，以應試教育為主的教育體制尚未改革完成。許多老師教案直接用網(wǎng)絡(luò)上的你怎么看?以下分析不正確的是（）。

A:此外，網(wǎng)絡(luò)上的教案不一定適合自己班級的學情，所以照搬照抄會直接影響教學效果。B:作為信息時代的教師，要理性利用網(wǎng)絡(luò)，要懂得學習和借鑒，更要有自己獨立的思考和設(shè)計，這樣才是合格的教師。C:信息時代下，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源授課，也是一種與時俱進的表現(xiàn)。直接用網(wǎng)絡(luò)教案無可厚非。D:過度依賴網(wǎng)絡(luò)教案，是教師思想上的“懶惰”。長此以往，教師獨立思考的能力和創(chuàng)新能力會下降，這不利于教師的進步。

答案:信息時代下，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源授課，也是一種與時俱進的表現(xiàn)。直接用網(wǎng)絡(luò)教案無可厚非。任課老師上課時和學生發(fā)生沖突，作為班主任你會怎么處理?以下分析正確（）。

A:對跟老師發(fā)生沖突的學生進行教育。把這位學生也請到辦公室，詢問具體情況后，讓他認識到尊師重教的道理，希望他能先向教師道歉，然后好好繼續(xù)上課。B:依據(jù)輕重緩急原則進行現(xiàn)場處理。C:明態(tài)度，作為班主任，得知這一情況后，我會立刻趕到教室，以公平公正的原則進行調(diào)節(jié)，保障教學繼續(xù)進行。D:課后進一步了解和化解矛盾。下課后，我會根據(jù)這次矛盾的起因，進一步對學生進行教育，與任課教師進行溝通，希望他今后可以多包容和理解這些青少年，防止以后再次出現(xiàn)矛盾沖突。我也會利用班會課時間，對全體學生進行教育，讓大家能夠尊師重教，并且學會合理表達自己的意見與不滿。E:立刻將任課教師與吵架的學生勸解開，同時讓其他同學保持安靜，遵守課堂紀律。F:和任課老師到辦公室里溝通，安撫其情緒，向他道歉，希望他心情平復后能夠繼續(xù)上課，以完成授課為重。

答案:對跟老師發(fā)生沖突的學生進行教育。把這位學生也請到辦公室，詢問具體情況后，讓他認識到尊師重教的道理，希望他能先向教師道歉，然后好好繼續(xù)上課。；依據(jù)輕重緩急原則進行現(xiàn)場處理。；明態(tài)度，作為班主任，得知這一情況后，我會立刻趕到教室，以公平公正的原則進行調(diào)節(jié)，保障教學繼續(xù)進行。；課后進一步了解和化解矛盾。下課后，我會根據(jù)這次矛盾的起因，進一步對學生進行教育，與任課教師進行溝通，希望他今后可以多包容和理解這些青少年，防止以后再次出現(xiàn)矛盾沖突。我也會利用班會課時間，對全體學生進行教育，讓大家能夠尊師重教，并且學會合理表達自己的意見與不滿。；立刻將任課教師與吵架的學生勸解開，同時讓其他同學保持安靜，遵守課堂紀律。；和任課老師到辦公室里溝通，安撫其情緒，向他道歉，希望他心情平復后能夠繼續(xù)上課，以完成授課為重。上課時有學生糾錯，作為教師，你會怎么做?以下選項正確的是（）。

A:表揚這名同學，他能夠及時指出我的錯誤，避免其他同學受誤導，號召同學們向他學習。第二，立即對講錯的內(nèi)容進行思考和改正。B:教師上課講錯是作為教師不應出現(xiàn)的教學失誤，這是自己備課不夠認真導致的。因此我應當接受批評承認錯誤，給學生做出承認錯誤、知錯就改的表率。C:在課后自我反思，以后要更加注重教學過程中的嚴謹性。不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并和學生保持積極互動，實現(xiàn)教學相長D:我會再次向同學們講解和提問，看大家是否能夠理解我重新講解的內(nèi)容。講解之后向同學們承認錯誤，自我檢討，向?qū)W生們道歉，承諾我一定更加認真準備課，歡迎同學們以后繼續(xù)指出我的問題。

答案:表揚這名同學，他能夠及時指出我的錯誤，避免其他同學受誤導，號召同學們向他學習。第二，立即對講錯的內(nèi)容進行思考和改正。；教師上課講錯是作為教師不應出現(xiàn)的教學失誤，這是自己備課不夠認真導致的。因此我應當接受批評承認錯誤，給學生做出承認錯誤、知錯就改的表率。；在課后自我反思，以后要更加注重教學過程中的嚴謹性。不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并和學生保持積極互動，實現(xiàn)教學相長；我會再次向同學們講解和提問，看大家是否能夠理解我重新講解的內(nèi)容。講解之后向同學們承認錯誤，自我檢討，向?qū)W生們道歉，承諾我一定更加認真準備課，歡迎同學們以后繼續(xù)指出我的問題。班里一個