《走一步再走一步》教案

《走一步，再走一步》教案

《走一步，再走一步》教案15篇

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,

教案有助于順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！

以下是我為大家收集的《走一步，再走一步》教案，歡迎大家分享。

《走一步，再走一步》教案1

一、教學目標

1.知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、

峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。

2.能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，

注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3.思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒

不躁，一步一腳印來沉著應付的心理

二、教學重點、難點

1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

2.教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學

生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅

毅精神。

三、教學時間：共2課時

第一課時

（一）教學目標

教學要點提示1、2、3o

（二）教學過程

一、導入新課。

同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前,

有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上,

終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習

的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助

下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道

理。學習后對我們同學一定有所啟迪。

二、學習字詞。（幻燈）

注音：

訓誡（jie）陡峭（qiao）嶙峋（Ifn）（x。n）

啜泣（chub）著眼（zhu6）納罕（nd）（hdn）

解釋：訓誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣

三、聽課文錄音一遍，完成下列作業(yè):

（1）把經(jīng)歷的事分成起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示幾個部分在課文中標

出記號。

（2）概括這件事的主要內(nèi)容。（要求學生用這樣的句式回答：本文記

敘了……的事，說明了……的道理。）

（3）記敘的順序是什么？（順敘）

根據(jù)這三項作業(yè)，同學之間互相討論，教師根據(jù)學生回答逐一板書

如下：

（一）、起因別出花樣去爬懸崖

（二）、經(jīng)過中途被棄進退兩難

（三）、結(jié)果父親指點擺脫困境

（四）、啟示走一步再走一步

四、自讀課文一遍。思考：

（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？（練習一）

（2）劃出寫心理活動的語句。

明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當

中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫

“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸

崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳

寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫

“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸

崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是

能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。

五、作業(yè)

(I)朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。

(2)搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。

(3)思考課后練習二、三。

第二課時

(一)教學目標

1.學習課文描寫心理活動的詞語。

2.領會這件事寓含的深刻道理。

3.小結(jié)、交流(說話訓練)

(二)教學過程

一、學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。

課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、

“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎

要暈倒”、“軟弱她哀求”、“頭暈目?！?、“噪泣”、“恐懼和疲

乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的

心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，

作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會

摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的“）。隨后是

（“信心大增……我能辦得到的”）,這使“我”第一次清醒地意識到

自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

二、三名學生分角色朗讀第三部分。

要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同

語調(diào)來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心

理變化過程：

最初毫無信心（“我下不來.....我會摔死的。”）

繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。

隨后信心大增（“我能辦得到的”）

最后巨大成就感

整個變化過程有層次而令人信服。

三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？

明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心,

后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更

有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永

遠忘不了的經(jīng)驗。”

四、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？齊讀第四部分。

思考：（I）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗是什么？請用文中語

句回答。

（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：

①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。

②再次將這“經(jīng)臉”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著

眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要

到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，

而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進,

堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

③屢次“意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這

“經(jīng)臉”的普遍意義。

五、當堂背誦最后一段。

六、小結(jié)：

本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見

大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。

板書：

事小實

理大虛

七、談話、議論：

(I)“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化

解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？

舉例說明。

(2)交流搜集來的名言警句。

(3)圖片：司馬光砸缸

小馬過河

要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。

八.課外完成下列作業(yè)：

①課文后練習六

②作業(yè)本五、七、八、九?！蹲咭徊剑僮咭徊健方贪?

一、教學目標

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)

系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學

習運用下列常用詞語。

字音悶熱（m6n）玩彈子游戲（ddn）不能動彈（tdn）全身顫抖

（chan）

著眼（zhu6）卜卜亂跳（bobo）連攀帶扒（ba）

啜泣（chu）瘦骨嶙峋（I\nxun）

常用詞語訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼

翼

3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文

章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重

要的人生經(jīng)臉。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正

確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折

時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須

由學生自己通過閱讀、理解、體臉、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例

設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，

都強調(diào)學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體臉，主動發(fā)現(xiàn)，

學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主

閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當?shù)囊龑?，讓學生體

悟得更深刻些。

三、教學過程設計

整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環(huán)節(jié)。

（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗

“我”小時候歷險經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法?；卮穑耗阕x了

這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還

有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭

表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達能

力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面

準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內(nèi)容是面對困難時的態(tài)度和克服困

難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是

為了說明“我“當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后

在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷。

“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體臉了成功的極大快樂與激動，這種大

悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使

“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗”。學生只有進

入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到

達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險

脫險的經(jīng)歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能

想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效

果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀

課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨

的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我'’的伙

伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺

地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”

等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關

注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生

充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內(nèi)容先擬：

1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議,

調(diào)動學生的生活前經(jīng)臉去體會想像“我”的處境和心理；

引導內(nèi)容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么

不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來

我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是

“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”?這對“我”

會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”

走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”

會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，

找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，

“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）;說說對“我絕對沒法爬下去，

我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來

是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知

道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我'，不

聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那

個父親，將怎么力、？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親

的態(tài)度、做法，探究其意義。

引導內(nèi)容：一是關注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”

時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難

分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三

是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父

親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設問題情境，鼓勵自由言說，內(nèi)化所得經(jīng)驗。

1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你

認為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需

要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學活動片段

師：

在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上

去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設一下：

假設你是那個父親，你將怎么辦？

生1:假如我是那個父親，我看到我兒干臥在懸崖上面臨著生與死

的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的

兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一

下！“（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走

下來：萬一他一害怕，摔下來怎么力、？我只會自己慢慢靠近孩子，小

心地把他抱下來。

生3:假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。

但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇

讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自

己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自

己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后

到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希

望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師：

雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，

我比較贅同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而

且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親

上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親

的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗”？

生1:假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖

壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2：

杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”

不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利

帶來的。

生3:假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已?，因為知道他身體不太好,

所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下

爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵

他。

生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家

想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師：

同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結(jié)互助的精神，

對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并

不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心,

有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑斘覀兩磉叺娜擞龅嚼щy時，我

們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

五、教學設計反思

1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目

標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人

的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應根

據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點。《走一步，

再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生

為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的

影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)

驗，而不是某一具體知識和能力。

2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目

標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學?！伴喿x是學生的

個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。''教師的閱

讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引

導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。

同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有

效實現(xiàn)。

3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必

定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精

力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題,

怎么結(jié)尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以

學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好

的思維流程運轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學流程就不再順暢。本

案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還

有許多矛盾和遺憾。

六、教學資源匯編

（一）練習題設計

1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著

敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。

①從內(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自

然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境

的經(jīng)過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫

困境的經(jīng)過（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我'’的一個小伙伴，

以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

（二）相關資料

1.學生范文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后

進入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰

利。

我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，后心

總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了

懸崖，向這里跑來?？墒?，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！

哈哈！”內(nèi)德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回

家吧，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪

兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓

叔叔。"我結(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭叮菃?？”莫頓叔叔用懷疑的眼光

看著我，我頓時慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖

去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最

重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。

他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動，我上去！”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，

我就來到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十

年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一

步，你走一步，明白嗎？”

“nig”

心o

現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，

“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇

敢點！”

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全

掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒

說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

2.同題詩歌

走一步，再走一步

吳強

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬,

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

于是就沒了下一步，

于是就沒了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源于最初的那一步?！蹲咭徊?，再走一步》教案3

教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。

③結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點

①復述故事情節(jié)。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

教學過程

一、導入新課。

同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前,

有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而

上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們

學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的

幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻

的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。

二、分析課文

1、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②出示練習。

a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結(jié)合語境解釋詞義。

三、整體感知故事情節(jié)

1、指導學生朗讀課文并思考問題。

a.課文主要記敘了什么事情？

b.這件事情發(fā)生在什么時候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？

c.“我”為什么“一時拿不定主意“？后來又為什么跟著伙伴們?nèi)?/p>

爬山了呢？

d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？

e.后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？

2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事

情節(jié)

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

自讀課文一遍。思考：

(1)寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？

(2)劃出寫心理活動的語句。

以后則詳寫“我“怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略

寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一

次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理?？?/p>

見，凡是能充分表現(xiàn)中心材料詳寫。

四、討論：讀了這個故事，你有什么感想

五、布置作業(yè)

①寫生字。

②朗讀課文?！蹲咭徊?，再走一步》教案4

【教學構(gòu)想】

現(xiàn)在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇

到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢？是積極進取，還是胸躇不前?

為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，

堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文

本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

七年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關

內(nèi)容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活

學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。

針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：

1.首先布置預習。

從兩個大的方面引導學生預習：

①請同學們提出自己最感困惑的問題。

②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的

理由。

2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切入：

①讓學生整體感知文本。

②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑

難問題。

③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。

④引導學生深入探究，把握文章的主旨。

⑤體驗反思：創(chuàng)設情境，給學生提供一個可吸納和構(gòu)建的平臺。

3.拓展延伸。請同學們聯(lián)系生活實際，談談自己的“人生經(jīng)驗”。

【教學目的】

1.^括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。

2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

3.體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)?/p>

方式去戰(zhàn)勝困難。

【教學重難點】

重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。難點：品味文中富有

表現(xiàn)力的語言。

【教學安排】2課時

【教學步驟】

一.導入課文：

同學們，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎？如果有，請你談一談令你緊

張害怕的往事。（用提問激發(fā)興趣，調(diào)動學生的情感體驗，拉近學生與

文本的距離）

好，讓我們一起走進美國作家莫頓亨特八歲時經(jīng)歷的一件事，看看

他是怎樣戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

二.齊讀課文最后一段：

1.小懸崖壁上到底發(fā)生了一件什么事？

2.從這件事上學到了什么經(jīng)驗？

（先讀最后一段，進一步設疑激趣，讓學生抓住這兩個方面的問題

來領略全文）

三.速讀課文，了解內(nèi)容：

1.請學生簡要復述故事。

2.將敘事部分分成兩個層次。

（這一環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學生靜心研讀文本的習慣，訓練學生掌握記敘文

的要素，歸納、概括文章內(nèi)容的能力）

四.請一生讀課文第一層次，其他學生聽讀思考：

1.為什么小朋友的提議我一時拿不定主意？

2.什么促使我又跟著他們跑呢？

3.爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動詞，

進行對比。

4.找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。

（這一環(huán)節(jié)通過師生與文本之間的對話互動，讓學生從文本中搜集

信息，整合信息）

五.表演朗讀父親和亨特的對話。思考：

1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發(fā)生了怎樣的變化？

2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”？

3.想一想：下來之后，我會對爸爸說些什么？會對杰利說什么？

4.我究竟在“戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我”時學到了哪些經(jīng)臉？

（這一環(huán)節(jié)通過品讀父親和“我”的對話，讓學生融入故事，品味

文中富有表現(xiàn)力的詞語，無形之中解決難點）

六.再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊含的生活哲理。

1.“不要想著遠在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么？

2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么？

3.“自己所走的路多么遙遠”一句中“路”的象征含義是什么？

七.寫作訓練

將自己生活經(jīng)歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理

活動。

七.作業(yè)布置。

八.板書設計?！蹲咭徊?，再走一步》教案5

（一）、創(chuàng)設情境導入新課（3分鐘）

同學們，在20世紀的美國，有一個獨特的生命個體以其勇敢的方

式震撼了世界——她是一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性,

她度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕

歲月。

她就是海倫?凱勒，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈

佛大學德克利夫?qū)W院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家

慈善機構(gòu)。當有人贊嘆她超凡的毅力和勇氣時，她只是微微一笑說：

“攀上高高的峰巔，需要非凡的勇氣和毅力，而踏上山腳的那條小路,

卻是人人都可以做到的?！?/p>

也許，只要把最初的那一點微不足道的勇氣保持到底，任何人都可

能創(chuàng)造出生命的奇跡！在今天我們要學習的課文里，一位65歲的作家

莫頓?亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經(jīng)歷。

（展示學習目標）（1分鐘）

老師現(xiàn)在并不想讓同學們接觸課文，我想讓你們來做一個“猜猜猜”

的游戲——我們來預測一下故事情節(jié)的發(fā)展，看誰的想象力豐富，猜

的又準又好！

（二）、預測閱讀理清情節(jié)（6—7分鐘）

（出示圖片，讓學生對照圖片預測三個情節(jié)，教師運用語言創(chuàng)設情

境。）

一會請大家看著屏幕上的圖片，盡量伸展開自己想象的翅膀，想象

你就是故事中的一個人物，如果是你，你會有什么感受？

1、在七月一個悶熱的夏日里，一群七、八歲的孩子聚在一塊玩耍。

可他們玩厭了彈彈子的游戲，正商量著要玩點什么新花樣。你們猜猜

看他們會想出些什么新花樣來玩呢？（2分鐘）

2、他們呀，竟然要去爬懸崖！可真夠大膽的，是不是？！雖然這

座懸崖只有二十多米高，可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁，上面還有凸

出來的巖石和蓬亂的灌木，對于7、8歲的孩子來說，應該是非常危險

的。亨特是一個身體虛弱的孩子，8年來他法陸續(xù)續(xù)都在生病，媽媽一

再告誡過他不許隨意冒險。但是為了不讓小伙伴們瞧不起，他跟著爬

上去了。當他爬上了懸崖的三分之二時，卻實在害怕得緊，腿都軟了，

卻又不敢走回頭路?；锇閭儾辉竿Ｏ聛韼椭肌x開了。夜色

漸漸降臨，你們猜猜看這個時候亨特心里會怎么想呢？（2分鐘）

他肯定心里充滿了恐慌。

3、正在他百般無助的時候，他的好朋友杰利領著他的父親，趕到

了懸崖下面。父親焦急的望著亨特。你們猜父親會怎樣營救亨特呢？

（2分鐘）

亨特的父親沒有象一般的家長那樣，慌張得不知所措。他很鎮(zhèn)定的

對亨特說：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你

能辦的到的”。

那么后來亨特有沒有爬下懸崖呢？他是怎樣爬下懸崖的呢？如果你

們想知道答案，現(xiàn)在就可以自己在文章里尋找了。

（三）、精讀課文探究理趣（23分鐘）

A、為了讓你們能夠更好的感悟全文，老師來給大家朗讀，你們邊

聽邊找，一定帶著你們自己的童年回憶，去感受文中那些孩子們獲得

了哪些樂趣。（6分鐘）

B、4于，下面的時間留給大家自讀課文，在文中找尋兩個問題。

1、（7分鐘）作者用豐富的語言和多種描寫方法來表現(xiàn)6個孩子

的探險經(jīng)歷，使文章充滿了童心童趣，那你們可以從哪些語句中感受

到這種樂趣呢？請把它們找出來。注意結(jié)合上下文，體會某些詞句在

文中的作用。

“趣”可以在游戲花樣翻新——找出關鍵詞：悶熱天氣T玩彈子T

新花樣T爬懸崖……

“趣”在懸崖富有挑戰(zhàn)性——找出關鍵詞：垂直的峭壁，凸出的巖

石，蓬亂的灌木，險峰，左折右轉(zhuǎn)……

“趣”在孩子勇敢探險——注意語言描寫及動作描寫：飛跑，應著,

跟著跑，一個接一個....

品析語言：比如“左折右轉(zhuǎn)”這個詞，我們可以看出什么來？不

僅可以看出懸崖的走勢還是很險峻的，還可以感受到孩子們那種不怕

艱險勇于攀登的志氣。

2、（10分鐘）課文表面上看好象只寫了作者童年時的經(jīng)歷，讓我

們也重溫了兒時的夢。其實作者寫作本文還有一個更明確的目的，那

就是要從這次經(jīng)歷里給讀者揭示深刻的道理。俗話說“書讀百遍，其

意自現(xiàn)”，現(xiàn)在請大家再仔細閱讀課文，看看你們能從文中哪些地方

可以領悟到一些道理？請用這樣的句子概括你所感悟到的：

“理”從而來：。

“理”從父親救我的方式而來：家長應該提倡給孩子鍛煉的機會，

創(chuàng)造的空間，無論什么事，都應該充分相信他們一定能行！

“理”從杰利返程救我而來：朋友就應該在患難的時候伸出手，絕

對不能臨陣脫逃！

“理”從“我”堅持不懈而來：遇見困難并不奇怪，我們應該翦敢

面對！

（四）、學生感悟教師小結(jié)（10分鐘）

（1分鐘）人生如茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子；人生如棋，

不會輸一輩子，但總會輸一陣子。生活中，誰可能保證“一帆風順”？

誰又可能不經(jīng)歷一點挫折和風雨呢？一個人是否可以成功，就在于他

在挫折面前是軟弱妥協(xié)？還是堅持到底？

下面請同學們看一段從網(wǎng)上下載的公益廣告，請大家認真看，仔細

體會。思考一下：在那些好象與我們很遙遠的人身上，我們感受到了

什么？我們該怎樣走我們的人生路？我們在路上遭遇困難和挫折的時

候又應該怎樣走下去呢？

（播放flash）（4分鐘）

此時此刻，我們不需要語言，只需要行動。拿起你手中的筆，在語

文本上寫下你的此時的心靈感悟。（5分鐘）

（五）、布置作業(yè)串聯(lián)思索（1分鐘）

1、閱讀材料《生命之路，越走越長》，再次感受生命的力量。

2、積累類似素材，將來把它們運用在自己的文章中。

3、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》《走一

步，再走一步》教案6

【教學目標】

1、精讀課文，品味詞句。

2、角色復述，體臉探究。

3、聯(lián)系生活，感悟生活哲理。

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

2、復述課文內(nèi)容，體味人生的哲理。

第一課時

K教學內(nèi)容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

K教學設計

一、激情導人，尋求共鳴

上節(jié)課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的

道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處

處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么力、，是放棄呢還是迎上

去？如果是你，你又是怎樣做的？今天，我們來學習美國作家莫

頓?亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，

并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的

啟迪。

二、快速默讀，初步感知

1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音

準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。

(要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于5

00字。默讀完課文，能初步感知課文內(nèi)容。)

2、檢查默讀效果：

(1)課文主要記敘了什么事情？(可以概括回答)

(2)這件事情發(fā)生在什么時候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？

(3)我為什么一時拿不定主意？后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅?/p>

呢？

(4)我在爬山途中都遇到了哪些困難？當時我是怎么想的？

(5)走的結(jié)果如何？

三、重點精讀，合作探究

全班有感情朗讀脫險部分。

組織學生深入思考、分組討論，質(zhì)疑問難。重點在于心理感受。

教師可提供下列問題：

1、找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

2、父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？

3、你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句

話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出

了我的什么變化？

4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說我

產(chǎn)生了巨大的成就感？

5、后來我又是怎樣脫險的？脫險以后我有什么感覺？

6、說說你對題目走一步，再走一步的理解。

四、一般復述，總結(jié)延伸

大屏幕投影：

復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。

復述要求：時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

教師引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個閱讀

復述的氛圍，重點可放在脫險的過程。

如果時間不夠，可放在課外進行。

五、教師小結(jié)，布置作業(yè)

課后進行角色復述的準備：你最喜歡哪一個人，請你以他的口吻說

說當時的情況。

第二課時

K教學內(nèi)容

角色復述，體驗提高。

K教學設計

一、朗讀感受，溫故知新

請同學朗讀最喜歡的語段或語句，在體臉中導入新課。

二、角色復述，深入理解

以父親、同學、杰克的角色來復述故事，進一步認識人物，理解課

文。

學生評點，提高聽說能力。

三、聯(lián)系生活，體臉拓展

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己

的生活實際，說說自己在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當時你是怎么

對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么力、？（只要學

生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵）。

拓展延伸：學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如

你是我，將怎么力、？假如你是我的同學，將怎么力、？杰利與其他孩子

有什么不同？父親為什么不把我抱下懸崖，而是教我自己下來？假如

我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我

扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？（最

好學生生成問題）

讓學生在討論體驗中不斷拓展思維的空間，深刻領悟文中的啟示。

四、教師小結(jié)，課外延伸

1、教師小結(jié)居里夫人說過，生活對于任何人都非易事。大家在學

習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什

么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點

上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是

我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人

生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持

不懈地走下去。希望山的那邊永遠召喚著你，走一步，再走一步，伴

你到達理想的彼岸。

2、請同學們把課間討論交流的材料整理在練筆本上「

3、課外閱讀《迷途笛音》，寫寫自己的心理感受。《走一步，

再走一步》教案7

教學目的：

1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

2、靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

3、學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。

教學重點：

用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

教學難點:

1、第一部分寫百年屈辱史的用意；

2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

教具準備：

《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)

教學時數(shù)：

一課時

教學過程。：

一、導入：

1、激情入景：

二(4)班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節(jié)中,

我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學們有好的表現(xiàn)。

2、材料分析：

(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約

——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進出口貨物繳納

的稅款，中國須同英國商定。

(2)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的

圓明園。

(3)1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內(nèi)瓦

國際會議。

(4)20xx年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉

實現(xiàn)了中華民族的千年夢想。

學生發(fā)言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東

方。

祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的

人。今天，就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻的人

——鄧稼先。

二、初步理解課文。

1、簡要介紹鄧稼先及作者。

華僑、華裔的含義。

2、朗讀課文，簡要說說各個小部分分別講述了有關鄧稼先的什么

內(nèi)容。

三、速讀課文，深入內(nèi)容。

你想提出一個什么有價值的問題。

集中討論：

舉例:

1、第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：

既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。

2、為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？

突出了鄧稼先的人格魅力。

3、文言文的語段的意思是什么？

4、引用的目的是什么？

四、情感滲透：體會感人之處。

讀了本文，你全面了解了鄧稼先，請你對照插圖，閱讀有關鄧稼先

的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，說說你

對鄧稼先的評價。

五、內(nèi)容遷引：

學習本文，你的收獲是什么？我想請同學們用特殊的方式展示出來:

1、成語。

2、名人名言。

3、相仿事例。

4、一首歌。

5、一首詩。

6、用一組排比句。

六、小練筆：

我們的祖國，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，我們還

不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王皈中學爭光，

為二（4）班爭光。先前，那些同學可以說就是我們身邊的“鄧稼先”！

同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！

附：板書：

鄧稼先

楊振寧

鞠躬盡瘁死而后已《走一步，再走一步》教案8

【教學目標】

1＞有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容，感受人物在懸崖上所

學到的經(jīng)驗對生活的意義

2、條理清楚地復述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探

究性學習。

3、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

【教學重點、難點】

1、整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復述故事情節(jié)。

2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

【教學準備】

1、學生：

(1)課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

(2)圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

(3)預習課后練習二，準備與同學交流。

2、教師：

(1)備課時，把課后練習融于教學的過程中。

(2)可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

【設計思路】

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓?亨特65歲那年寫的，它

回憶了8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學

到作者小時候在那座小懸崖上學到的經(jīng)臉——不論怎樣的危險和困難,

只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內(nèi)容,

領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事清節(jié),

說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，

有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步

這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性

學習，倡導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思

維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結(jié)合起來，教師可以挑爬

下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。

【教學過程】

一、精心導入

心理學家曾做過這樣一次實驗：

（大屏幕顯示實險內(nèi)容，老師有表情地訪述）

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃

隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣

餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了

重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這

個時候，心理學家將擋板拿開，鰥魚仍然一動不動，它只是無望地看

著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最

終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎？

（學生各抒己見）

今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓?亨特的文章《走

一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最后的勝利。

(安排聽取小故事作為導入的內(nèi)容，是為學生設置良好的學習情境,

打破思維混沌的狀態(tài)；導人性說話又訓練了學生的感知能力和口頭表達

能力，使學生初入課堂就能立刻進入?yún)⑴c思維和參與訓練的積極狀態(tài))

二、整體感知

1自由朗讀課文：

要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。

(培養(yǎng)學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生『解課文的

主要內(nèi)容)

2、復述課文內(nèi)容：

大屏幕投影復述要求：

(1)抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

(2)突出重點，尤其是脫險部分。

(3)口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。

(激發(fā)學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生

對課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié))

3、課堂交流:

組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

（引導學生理解文章主旨，培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)表意見的能力）

三、研讀與賞析

（對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進行

研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領會，從而更貼

切地感悟作者的思想感情）

1、有感情地朗讀16?23節(jié)：

投影出示朗讀方法：

1、讀音準確，語速適中，停頓合理，語調(diào)抑揚。

2、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當，感情真摯。

促發(fā)學生激情，加深體驗和領悟。

2、合作探究：

大屏幕出示問題組：

1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣

摩我的心理變化。

2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？

3、父親對我的指點，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示?

4、結(jié)合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。

學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結(jié)。

附投影片：

爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著

做信心大增移動、爬下、啜泣巨大的成就感

讓學生獨立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述，使他們主動介入審美的全過程，感

知美，體味美。

3、朗讀最后一段。

（充分發(fā)揮文章的感染作用）

四、體驗與反思

1、質(zhì)疑交流：

教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價

值的問題，師生間可互相質(zhì)疑，形成討論交流的過程。

大屏幕展示思考質(zhì)疑題：

1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？

2、如何評價杰利及其他四個孩子？

以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養(yǎng)思維的多向性。

2、拓展延伸:

（1）假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么力、？

（2）假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么力、？

（讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際）

3、經(jīng)驗反饋：

大屏幕投影問題：

讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的

困難，實現(xiàn)理想？

（充分發(fā)揮語文教材情與美的特點，著力于提高學生的人文素養(yǎng)和

豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣）

五、視野拓展

課外閱讀艾爾瑪?邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內(nèi)容、

感情、語言等方面的異同。

（這一環(huán)的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索

到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化）

《走一步，再走一步》教案9

一、教學目標：

1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

4、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

二、教學重點、難點：

1、整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對

困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

三、教學準備：

1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內(nèi)容。

2、品味文中優(yōu)美語句，領悟其深刻含意。

3、借助于多媒體、圖片等輔助性教學用具。

四、教學設想：

使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)臉

解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折,

要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出

一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小

步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。

五、課時安排：2課時

第一課時

一、教學目標：

1、能夠整體感知課文，能復述課文內(nèi)容。

2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。

二、教學過程：

（一）、導入新課：

同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然

下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距

挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感

到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面

前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知

難而上，最終到達勝利的彼岸，今天我們就學習這樣一篇文章。

（二）整體感知課文。

自由泛讀課文，要求學生能夠復述課文內(nèi)容。

（多媒體提示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程）

（三）研讀和賞析

根據(jù)自由泛讀課文，復述課文內(nèi)容，完成下列問題。（多媒體顯示

問題，學生自由討論，自由回答）

1、根據(jù)復述提示：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程，課文可

以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？

明確：本文可以分四部分，具體如下：

(一)、起因(1一一3)游戲玩厭，去爬懸崖

(二)、經(jīng)過(4——15)中途被棄，進退兩難

(三)、結(jié)果(6——2)父親指點，擺脫困境

(四)、啟示(24)走一步，再走一步

2、合作探究：(投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點

評)

(1)、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折

時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。