SOLO分類理論視域下高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)

摘要：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)突出的學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平緊密相關(guān)。對照《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，研制基于SOLO分類理論的學(xué)生探究能力水平測評表和基于核心素養(yǎng)的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽評價(jià)量表，能夠促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的達(dá)成。學(xué)生探究能力水平測評表從操作性任務(wù)與思考性任務(wù)兩個(gè)維度評價(jià)學(xué)生，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽評價(jià)量表從認(rèn)知、技能、過程方法以及情感等四個(gè)領(lǐng)域評價(jià)教師。關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；核心素養(yǎng)；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；評價(jià)隨著高考綜合改革（以下簡稱新高考）的不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成了教師教研的中心。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，而高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新高考的推進(jìn)中也越來越受一線教師的重視，教師從單一講授實(shí)驗(yàn)原理和解釋操作步驟，逐步轉(zhuǎn)變成動(dòng)手實(shí)操發(fā)現(xiàn)問題或者利用VR實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，還原科學(xué)探究的本來面目。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否真正發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)水平，則需要通過科學(xué)的評價(jià)來檢測。因此，基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制成了在生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本研究分析SOLO分類理論內(nèi)涵及其在指導(dǎo)評價(jià)方面的作用，設(shè)計(jì)學(xué)生探究能力水平測評表與教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽評價(jià)量表。一、SOLO分類理論的主要內(nèi)容及其對評價(jià)的指導(dǎo)作用SOLO（Structureoftheobservedlearningoutcome）稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，它被描述為個(gè)人更概括化的思維過程、區(qū)分個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和在回答具體問題時(shí)表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)［1］。SOLO分類層次包括前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)等五個(gè)層次，不同的層次對應(yīng)的思維運(yùn)式、能力高低不同。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生思維所處層次，對應(yīng)分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。對照《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，研制基于SOLO分類理論的學(xué)生探究能力水平測評表和基于核心素養(yǎng)的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽評價(jià)量表，能夠?qū)⒏咧猩飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)實(shí)施以及檢測評價(jià)三者進(jìn)行一體化研究，實(shí)現(xiàn)不同維度的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程，最終達(dá)成“教—學(xué)—評”的高度一致性。二、基于SOLO分類理論的學(xué)生探究能力水平測評表以學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展是普通高中生物學(xué)課程的基本理念之一，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力水平提升的評價(jià)方法應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中建立自信、改進(jìn)思維方式和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。而明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生探究能力水平評價(jià)能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵。基于以上思考，本研究將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中面臨的任務(wù)分為操作性任務(wù)和思考性任務(wù)兩大類并進(jìn)行分解，參照科學(xué)探究這一生物學(xué)核心素養(yǎng)的不同水平［2］，基于SOLO分類理論，制作“基于SOLO分類理論的學(xué)生探究能力水平測試表”（如表1所示），力求準(zhǔn)確評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，每項(xiàng)評價(jià)任務(wù)都有不同水平的賦分，一項(xiàng)任務(wù)只取一個(gè)水平分?jǐn)?shù)。隨著學(xué)科素養(yǎng)水平的提升，賦分值增加。一項(xiàng)任務(wù)中不同素養(yǎng)水平分差基本均衡。（一）操作性任務(wù)測評探究實(shí)驗(yàn)中的操作性任務(wù)可分為“實(shí)驗(yàn)器具的使用”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄”“合作”等三個(gè)子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)都有賦分，達(dá)到子任務(wù)的哪一水平就從四個(gè)水平分?jǐn)?shù)中選擇一個(gè)賦分?！皩?shí)驗(yàn)器具的使用”反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)誤差等因素了解的清晰程度。實(shí)驗(yàn)器具的使用水平一要求學(xué)生能夠使用簡單的實(shí)驗(yàn)器具，認(rèn)識每一樣實(shí)驗(yàn)器具的外觀及作用，賦5分；由于實(shí)驗(yàn)器具的操作會帶來實(shí)驗(yàn)誤差，因此水平二要求學(xué)生不僅能認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器具及其作用，還要能夠正確使用器具并完成實(shí)驗(yàn)，賦8分；實(shí)驗(yàn)器具的熟悉使用關(guān)系到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的緊湊性和實(shí)驗(yàn)效率，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會帶來影響，因此水平三要求學(xué)生能夠熟練使用工具并正確完成實(shí)驗(yàn)，賦12分；若學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康念A(yù)知實(shí)驗(yàn)操作可能存在的安全隱患及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)方式，正確地選擇實(shí)驗(yàn)器具完成實(shí)驗(yàn)，則達(dá)到水平四的要求，賦15分，即隨著對實(shí)驗(yàn)器具使用水平的提高，賦分增加，此項(xiàng)15分滿分?！皩?shí)驗(yàn)結(jié)果記錄”可反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)自變量和因變量的把握情況，反映學(xué)生的數(shù)據(jù)處理方式、建模思維、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用情況等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄水平一，要求學(xué)生完成簡單的實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，即明確記錄什么對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo)才是有用的，賦5分；水平二要求學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ涗泴?shí)驗(yàn)結(jié)果，即如何記錄數(shù)據(jù)能直觀反映實(shí)驗(yàn)自變量和因變量的關(guān)系，甚至能呈現(xiàn)無關(guān)變量的控制情況，賦8分；水平三要求學(xué)生運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，包括選擇定量還是定性記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有利，賦12分；水平四要求學(xué)生運(yùn)用更多種方法如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的處理包括精確的公式法、直觀的圖像法、具有生成性的軟件處理法等，恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理有利于增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的預(yù)見性，賦15分。“合作”是當(dāng)代科學(xué)研究過程中起重要作用的科研品質(zhì)之一，實(shí)驗(yàn)的成敗與合作中的溝通、信任、鼓勵(lì)、思辨、批判密不可分，而學(xué)生在合作中的角色同樣反映他對實(shí)驗(yàn)原理、生物學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)各變量的制約關(guān)系的了解情況。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)合作品質(zhì)的要求從科學(xué)探究水平二開始，水平一不作合作要求。合作水平二要求學(xué)生能與他人合作完成探究，賦5分；水平三要求學(xué)生主動(dòng)合作，推進(jìn)探究方案的實(shí)施，賦8分；水平四要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中起組織和引領(lǐng)作用，賦10分。每個(gè)子任務(wù)完成后教師或?qū)W生可對照測評表，準(zhǔn)確地知悉所能達(dá)到的素養(yǎng)水平。這一方面使學(xué)生對自己現(xiàn)有的能力水平和思維水平有清晰的認(rèn)識，利于樹立自信、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面利于教師調(diào)整教學(xué)，并協(xié)同作業(yè)、試卷等其他評價(jià)方式鞏固學(xué)生現(xiàn)有水平、發(fā)展更高一層次的素養(yǎng)水平，達(dá)到建立自信、改進(jìn)思維方式和學(xué)習(xí)方法、發(fā)展自我的目的。（二）思考性任務(wù)測評操作性任務(wù)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中外顯的任務(wù)，而思考性任務(wù)是學(xué)生思維運(yùn)作的體現(xiàn)。思考性任務(wù)完成水平越高，素養(yǎng)發(fā)展越好，也越有利于達(dá)成高考提出的發(fā)展探究能力要求，因此，思考性任務(wù)的賦分比操作性任務(wù)賦分高。為實(shí)現(xiàn)思考性任務(wù)精準(zhǔn)的度量評價(jià)功能，參照科學(xué)探究素養(yǎng)四個(gè)水平，基于SOLO分類理論將思考性任務(wù)分為分析、綜合、評價(jià)、問題等四個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都有賦分，達(dá)到子任務(wù)的哪一水平就從四個(gè)水平分?jǐn)?shù)中選擇一個(gè)賦分。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，思考性任務(wù)的要求從科學(xué)探究水平二開始，水平一不作要求。從SOLO層次的角度考慮，因?yàn)橐胪瓿伤伎夹匀蝿?wù)，必須在實(shí)驗(yàn)過程中結(jié)合多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行分析綜合，因此需要從SOLO層次的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)開始對實(shí)驗(yàn)中的思考性任務(wù)進(jìn)行評價(jià)?！胺治觥笔侵笇?shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，反映學(xué)生分析方法的合理性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和對數(shù)據(jù)建模處理的能力?？茖W(xué)探究素養(yǎng)水平二對分析這個(gè)思考性任務(wù)的要求是，運(yùn)用恰當(dāng)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比如對比、類比、演繹等分析實(shí)驗(yàn)單一的自變量和單一的因變量之間的關(guān)系，對應(yīng)SOLO層次的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，測評量表賦分5分；水平三要求學(xué)生運(yùn)用多種方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比如在以時(shí)間順序分析的同時(shí)結(jié)合空間順序、程序性順序綜合分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是在有多個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生能根據(jù)相關(guān)知識多角度關(guān)聯(lián)分析多個(gè)自變量與因變量的關(guān)系，對應(yīng)SOLO層次的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，賦分10分；水平四則體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，對應(yīng)SOLO層次的抽象拓展結(jié)構(gòu)，賦分15分?！熬C合”是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，綜合所學(xué)生物學(xué)知識和所了解的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)用具功能，選擇或設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。綜合水平二要求學(xué)生在給出的多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中選取恰當(dāng)?shù)姆桨?，對?yīng)SOLO層次的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，賦5分；水平三要求學(xué)生能基于給定條件，關(guān)聯(lián)給定條件和實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案，對應(yīng)SOLO層次的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，賦10分；水平四要求學(xué)生基于對相關(guān)資料的查閱和理解，根據(jù)科學(xué)研究結(jié)果聯(lián)系實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)預(yù)測結(jié)果和結(jié)論并成功實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對應(yīng)SOLO層次的抽象拓展結(jié)構(gòu)，賦15分?！霸u價(jià)”是指學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中能運(yùn)用專業(yè)而準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語交流展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，并能對自己和他人的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果、誤差等進(jìn)行批判性分析，發(fā)展批判性思維。評價(jià)水平二要求學(xué)生以口頭或書面形式交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，賦5分；水平三要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)術(shù)語報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，賦10分；水平四要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)術(shù)語精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并展開交流，賦15分?！皢栴}”是指通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能聯(lián)系生活提出有價(jià)值、可探究的問題，能提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的地方，發(fā)展創(chuàng)造性思維。問題水平二要求學(xué)生能提出生物學(xué)問題，可以是由實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器等生成的多個(gè)問題，問題相對獨(dú)立，不具有關(guān)聯(lián)性，對應(yīng)SOLO層次的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，賦5分；水平三要求學(xué)生能針對特定情境提出可探究的生物學(xué)問題，需要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論與特定情境問題相關(guān)聯(lián)，對應(yīng)SOLO層次的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，賦10分；水平四要求學(xué)生能針對日常生活的真實(shí)情境提出清晰的、有價(jià)值的、可探究的生命科學(xué)問題，即將實(shí)驗(yàn)結(jié)論抽象運(yùn)用于生活中，對應(yīng)SOLO層次的抽象拓展結(jié)構(gòu)，賦15分。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課類型有技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)［3］。雖然該測評表為基于SOLO分類理論的學(xué)生探究能力水平測評表，主要運(yùn)用于評價(jià)探究性實(shí)驗(yàn)開展情況，但同樣可以調(diào)整賦分后使用這個(gè)測評表對不同類型實(shí)驗(yàn)開展情況進(jìn)行評價(jià)。例如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)，要求是制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，屬于技能性實(shí)驗(yàn)，不需要學(xué)生選擇或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這類實(shí)驗(yàn)的要求屬于科學(xué)探究素養(yǎng)水平一——使用簡單的實(shí)驗(yàn)器具完成簡單的實(shí)驗(yàn)，重在操作性任務(wù)的要求。因此評價(jià)學(xué)生操作該實(shí)驗(yàn)的過程時(shí)，可以將操作性任務(wù)賦40分改成賦100分，其中三個(gè)子任務(wù)的賦分和科學(xué)探究素養(yǎng)四個(gè)水平的賦分按照原比例進(jìn)行換算賦分即可。三、基于核心素養(yǎng)的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽評價(jià)量表《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容各方面都充分表明，生物學(xué)教師要具備更廣且深的專業(yè)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科態(tài)度、靈活的學(xué)科方法和過硬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)荏w現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科本源性，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中尤為重要。但從新高考評價(jià)來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要教會學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽評價(jià)量表（如表2所示），主要以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，從認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、過程和方法領(lǐng)域、情感領(lǐng)域四個(gè)角度擬定評價(jià)內(nèi)容?！吧^念”屬于認(rèn)知領(lǐng)域，是對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性解釋后的抽象，需要眾多基本事實(shí)和重要概念來支撐［4］，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先要明確該實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的生命觀念，才能思考通過什么教學(xué)策略或方法能使學(xué)生形成這樣的生命觀念，并以此指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問題。因此，針對生命觀念素養(yǎng)的發(fā)展要求，制訂了四個(gè)評價(jià)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中本節(jié)實(shí)驗(yàn)課對應(yīng)的次位概念、重要概念、大概念相符；準(zhǔn)確定位本節(jié)實(shí)驗(yàn)課主要體現(xiàn)的生命觀念；通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性地使學(xué)生理解和掌握其中的生物學(xué)原理和生物學(xué)基礎(chǔ)知識；提供實(shí)驗(yàn)信息的渠道多樣化，能使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，重組實(shí)驗(yàn)思路，探究解決新問題?！翱茖W(xué)思維”屬于技能領(lǐng)域，包括歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以以此為依據(jù)，重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的建模分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納概括、師生和生生間的批判性評價(jià)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改造等方面設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)思維素養(yǎng)發(fā)展要求，制訂了四個(gè)評價(jià)內(nèi)容：提供的資料信息能支持學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生思維能力；對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；實(shí)驗(yàn)各部分制約關(guān)系清晰，實(shí)驗(yàn)誤差分析到位，能批判性評價(jià)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)改進(jìn)?！翱茖W(xué)探究”屬于過程與方法領(lǐng)域，包括針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、結(jié)果交流討論的能力。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)要求，制訂了四個(gè)評價(jià)內(nèi)容：教學(xué)有發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和對比分析等環(huán)節(jié)，重視科學(xué)研究的基本過程和方法；實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)科學(xué)合理；運(yùn)用信息技術(shù)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠；按照實(shí)驗(yàn)要求安全順利地完成實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束能整理復(fù)原實(shí)驗(yàn)器材。其中，第一項(xiàng)和第二項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程與方法，因此權(quán)重更大?！吧鐣?zé)任”屬于情感領(lǐng)域，主要體現(xiàn)為學(xué)生能基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對生物學(xué)的認(rèn)識，對社會事務(wù)、生產(chǎn)生活問題做出理性解釋和判斷；實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)者、實(shí)踐者、促進(jìn)者。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)要求，制訂了三個(gè)評價(jià)內(nèi)容：課程滲透崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；教學(xué)能將該實(shí)驗(yàn)與評價(jià)、與解決社會問題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生研究興趣和熱情；教師恰當(dāng)評價(jià)各小組實(shí)驗(yàn)合作情況，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。基于核心素養(yǎng)的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能比賽評價(jià)量表遵循“教—學(xué)—評”一致性原則，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)、大概念、重要