高考英語閱讀理解試題對(duì)高階思維的考查及教學(xué)啟示

摘要：中華人民共和國教育部考試中心在《2021年高考英語全國卷試題評(píng)析》中指出，各套（高考）試卷精選語篇，精心設(shè)計(jì)試題，提高考查高階思維能力試題的比例。高階思維是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。本文對(duì)2021年至2024年全國英語高考卷（廣西使用）閱讀理解試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從辨識(shí)與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等方面分析試題的命題邏輯與設(shè)計(jì)思路。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)模仿高考真題的設(shè)問思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷深入思考語篇內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用在閱讀理解試題中習(xí)得的語言知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力、語言技能和高階思維能力的同步發(fā)展。關(guān)鍵詞：高考英語；閱讀理解；高階思維；思維品質(zhì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)定為：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力［1］6?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在高考命題建議中提出：英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，直接或間接地考查學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀理解試題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的文化差異內(nèi)容進(jìn)行理解和判斷，對(duì)語篇反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析和闡釋［2］94。教育部考試中心在《2021年高考英語全國卷試題評(píng)析》中指出：各套試卷精選語篇，精心設(shè)計(jì)試題，提高考查高階思維能力試題的比例。近年來高考試題穩(wěn)步提升考查高階閱讀理解能力試題的分值占比，重視考查批判性思維和辯證思維能力［2］。由此可見，在閱讀理解試題中注重考查學(xué)生的高階思維能力已成為高考英語命題的趨勢(shì)。一、高階思維的定義與特征美國教育家布盧姆（Bloom）將思維過程由低至高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)的層級(jí)。Tarman&Kuran對(duì)布盧姆提出的六個(gè)層次的思維能力進(jìn)行了劃分，將知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用歸為低階思維能力，將分析、綜合和評(píng)價(jià)歸為高階思維能力［3］。林艷認(rèn)為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用關(guān)注信息檢索、記憶、回憶、領(lǐng)會(huì)、解釋、辨析和應(yīng)用，屬于低階思維；分析、綜合和評(píng)價(jià)關(guān)注推理、判斷、遷移、重組、創(chuàng)造、批評(píng)和評(píng)價(jià)，屬于高階思維；高階思維專注事物深層的原理和內(nèi)涵，表現(xiàn)為推理判斷能力、分析評(píng)價(jià)能力、遷移創(chuàng)新能力等［4］。梅德明、王薔從四個(gè)方面對(duì)思維品質(zhì)三個(gè)級(jí)別的具體內(nèi)容進(jìn)行描述：一是辨識(shí)與分類：主動(dòng)觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較識(shí)別各種信息之間的主次關(guān)系；二是分析與推斷：根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出邏輯關(guān)系；三是概括與建構(gòu)：根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念，并通過演繹，解釋、處理新的問題，從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界；四是批判與創(chuàng)新：針對(duì)所獲取的各種觀點(diǎn)，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)［5］72。綜上所述，筆者認(rèn)為：低階思維主要關(guān)注事物的細(xì)節(jié)信息、問題的表面現(xiàn)象等。低階思維是在記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行簡單的理解和解釋，并將所學(xué)習(xí)的概念、法則和原理應(yīng)用到常見的情境中，其表現(xiàn)為回憶事實(shí)性知識(shí)的能力、理解能力、近遷移能力等。而高階思維是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，其表現(xiàn)為深層信息的理解和分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、遠(yuǎn)遷移能力和評(píng)價(jià)能力等。高階思維需要在初步理解已有信息和事實(shí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用邏輯思維和發(fā)散思維，比較和分析信息的組成要素，厘清信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，辨析信息的異同，進(jìn)而推斷出未知信息和隱含意義。高階思維能對(duì)不同維度的信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其共性和規(guī)律，構(gòu)建新的概念和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并能將其遷移到新的陌生情境中，利用內(nèi)化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)創(chuàng)造性地解決較為復(fù)雜的問題。筆者認(rèn)同梅德明、王薔對(duì)思維品質(zhì)具體內(nèi)容的描述，高階思維表現(xiàn)為分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等方面。二、高考閱讀理解試題對(duì)高階思維的考查情況高考英語閱讀理解試題包括單項(xiàng)選擇題（四選一）和句子還原題（七選五）兩種題型，本文僅探討單項(xiàng)選擇題。閱讀理解題型共有4個(gè)語篇，設(shè)15個(gè)小題，共計(jì)30分，占全卷總分值的20%。2024年高考廣西使用新課標(biāo)Ⅱ卷，每道閱讀理解題的分值由2分提升至2.5分，總分共計(jì)37.5分，占全卷總分值的25%。閱讀理解試題常見的語篇體裁有應(yīng)用文、說明文、記敘文、議論文、新聞報(bào)道、書評(píng)等。閱讀理解語篇題材廣泛、主題內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展特征，選材注重弘揚(yáng)愛國主義，增強(qiáng)文化自信，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。設(shè)計(jì)的問題全面有效地考查學(xué)生的思維品質(zhì)，覆蓋從低階思維到高階思維的考查。高考閱讀理解對(duì)高階思維的考查主要體現(xiàn)在分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與評(píng)價(jià)等方面。筆者統(tǒng)計(jì)了2021年至2024年全國英語高考卷（廣西使用）閱讀理解試題考查高階思維的題號(hào)，近四年共有16個(gè)語篇、60道試題，高階思維的考查類型、每套試卷中的題號(hào)如表1所示。從中可知，2021年至2024年高考閱讀理解題對(duì)高階思維的考查共計(jì)41題，占試題總數(shù)的68.3%。對(duì)高階思維的考查主要集中在分析與推斷方面，共28題。需要說明的是，對(duì)創(chuàng)新性思維的考查主要體現(xiàn)在寫作試題上，本文暫不做分析。（一）分析與推斷在英語高考閱讀理解試題中，學(xué)生需要在理解語篇主旨大意和細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，厘清、分析信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，辨析語篇各類信息的異同。推斷則要求學(xué)生根據(jù)語篇提供的信息、人物邏輯關(guān)系、語篇文體風(fēng)格等，推斷出隱含信息。近四年高考閱讀理解題對(duì)分析與推斷能力的考查主要有以下四個(gè)方面。1.分析事物的相同之處解答這類題需要學(xué)生結(jié)合原文信息和文化常識(shí)分析事物之間的相同之處。例如，2023年全國英語高考甲卷A篇第21題：“WhatdoNahmandIssayaSiameseClubhaveincommon？”原文第2段在描述Nahm餐廳時(shí)使用了“HeadChefDavid，whoreceivedaMichelinstarforhisThairestaurant...”的描述。學(xué)生則需要了解Michelinstar所蘊(yùn)含的文化信息：米其林是專業(yè)評(píng)點(diǎn)餐飲企業(yè)的權(quán)威鑒定機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)廚師的烹飪水平評(píng)定餐廳星級(jí)，榮獲米其林星級(jí)的餐廳代表著其擁有烹飪技藝高超的廚師。在第3段描述IssayaSiameseClub餐廳時(shí)，作者使用了“internationallyknownThaichef”的句子，表明該餐廳的廚師全球聞名。由此可知兩個(gè)餐廳的相同之處是都擁有頂級(jí)廚師，該題的正確選項(xiàng)“top-classchef”和原文中的“internationallyknownThaichef”實(shí)為同義轉(zhuǎn)述。2.分析作者的寫作目的這類題通常有purpose、convey、intend等標(biāo)志詞，要求學(xué)生在把握語篇大意的基礎(chǔ)上，從作者的視角深入分析語篇內(nèi)容，運(yùn)用邏輯思維展開合理的推斷。例如，2021年全國英語高考甲卷C篇第1段寫道：“WhenIwas9，wepackedourhomeinLosAngelesandarrivedatLondon...withoutmybelovedbeachesandendlessblueskydays，Ifeltatalossandoutofplace.UntilImadeadiscovery.”該段講述了作者初次搬到倫敦時(shí)，因懷戀家鄉(xiāng)迷人的沙灘和藍(lán)天白云，極不適應(yīng)倫敦的生活，直到作者發(fā)現(xiàn)了滑板運(yùn)動(dòng)。第2段寫道“Isoonmadefriendswiththelocalskaters.Wespokeourownlanguage：Safe.”這段描述作者很快就與倫敦的滑板愛好者交上了朋友，使用滑板運(yùn)動(dòng)員常用的俚語，迅速融入當(dāng)?shù)厣睢５?段講述作者在20年之后重返倫敦，在和一個(gè)滑板少年的對(duì)話中流露出對(duì)童年生活的留戀之情。從作者初到倫敦思念家鄉(xiāng)、20年之后重返倫敦追憶童年美好時(shí)光這兩件事情中，可以分析得出第31題“Whatmessagedoestheauthorseemtoconveyinthetext？”作者的寫作意圖是兒童需要?dú)w屬感（Childrenneedasenseofbelonging）。3.推斷語篇內(nèi)容和言外之意這類題通常有infer、imply等標(biāo)志詞，其答案往往不能從語篇的字面信息直接得到答案，需要學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)事件發(fā)生的原因、形成的結(jié)果和產(chǎn)生的意義做進(jìn)一步的分析和推理，體會(huì)字里行間的深層信息，揭示語篇蘊(yùn)含的價(jià)值觀。例如，2021年全國英語高考甲卷D篇第33題“WhatcanweinferaboutgirlsfromthestudyinScience？”根據(jù)原文第4段“AstudypublishedbySciencefoundthatgirlsarelesslikelythanboystosaythatmembersoftheirgenderare‘really，reallysmart’.Evenworse，thestudyfoundthatgirlsactonthatbelief：Theystarttoavoidactivitiessaidtobeforchildrenwhoare‘really，reallysmart’.”，作者首先展示一項(xiàng)研究結(jié)果：女孩們不太會(huì)像男孩們一樣說她們這個(gè)性別群體是非常聰明的。隨后作者用一個(gè)表示遞進(jìn)的轉(zhuǎn)折連詞evenworse進(jìn)一步說明女孩們接受上述觀點(diǎn)，避免參加一些被認(rèn)為是非常聰明的孩子才能夠參與的活動(dòng)。由此可見，女孩們的行為容易受到社會(huì)觀念的影響，據(jù)此可推斷選項(xiàng)“Theyarelikelytobeinfluencedbysocialbeliefs.”為正確選項(xiàng)。4.推斷人物的觀點(diǎn)態(tài)度這類題通常有thinkof、thinkabout、learnabout等標(biāo)志詞，需要學(xué)生依據(jù)語篇中的信息，如作者的疑問、引用的人物對(duì)話、詞匯的感情色彩及表示轉(zhuǎn)折、因果等邏輯連詞之后的內(nèi)容等，做出正確的判斷。例如，2022年全國英語高考甲卷D篇講述悉尼在城市現(xiàn)代化進(jìn)程中所面臨的丟失傳統(tǒng)的問題。第34題“WhatdoesShirleyFitzgeraldthinkofSydney？”考查語篇中的人物，第35題“Whichstatementwilltheauthorprobablyagreewith？”考查作者對(duì)該問題的看法。依據(jù)原文的描述EverywhereinSydney...traditionsareincreasinglyrare.”，及作者所引用的Fitzgerald的話“Sydneysweptasidemuchofitspast”可知，F(xiàn)itzgerald認(rèn)為悉尼逐漸丟失了自己的傳統(tǒng)。作者在文章末尾使用了表示轉(zhuǎn)折的連接詞Ontheotherhand，之后又陳述了另一個(gè)觀點(diǎn)“Beingyoungandoldatthesametimehasitsattractions”，并引用了悉尼商人的話“We’vegotafoundationbuiltonancientculturesbutwithadriveanddynamismofayoungcountry.It’saprettyhardcombinationtobeat.”加以印證，最后做了一個(gè)總結(jié)“Heisright”，表明作者認(rèn)同城市的傳統(tǒng)文化可以和現(xiàn)代元素共存的觀點(diǎn)。5.推斷單詞或短語的含義解答此類題時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)上下文的語境和事件線索推斷未學(xué)單詞的詞義或已學(xué)單詞在新語境中的含義，關(guān)注語篇中的關(guān)鍵詞和正確選項(xiàng)的同義表達(dá)方式。例如，2021年全國英語高考甲卷C篇第29題“Whatdotheunderlinedwords‘Safe！Safe！Safe！’probablymean？”此題絕非考查單詞“Safe”的字面意思，需要學(xué)生結(jié)合故事情景理解“Safe”在倫敦泰晤士河南岸滑板運(yùn)動(dòng)中心的特定含義。依據(jù)原文第2段句子“Wespokeourownlanguage.Safemeantcool.Itmeanthello.Itmeantdon’tworryaboutit.”和“...whenIlandedthetrick，myfriends...shouting‘Safe！Safe！Safe！’Andthat’swhatmatters—landingtricks，beingagoodskater.”可知，滑板運(yùn)動(dòng)愛好者用“Safe”一詞打招呼和相互安慰，在他們心中該詞表達(dá)的是“安全落地，滑板動(dòng)作完成得非常漂亮”的意思。該題的正確選項(xiàng)“Welldone！”和原文中的“cool，good”為同義轉(zhuǎn)述。6.推斷文章出處解答此類題時(shí)，學(xué)生需要從語篇體裁、故事題材、作者語氣、圖表內(nèi)容等方面推斷文章的出處。例如，2021年全國英語高考甲卷A篇是一篇應(yīng)用文，文章用簡練的語言介紹“年度風(fēng)景攝像師獎(jiǎng)（Takeaview）”，并用圖表介紹了兩位攝影師獲獎(jiǎng)作品的創(chuàng)作經(jīng)歷及拍攝技巧，由此可以解答第21題的問題Wherecanthetextbefound？，即這篇文章刊登在一本藝術(shù)雜志（Anartmagazine）。（二）概括與建構(gòu)概括是指從眾多個(gè)別事物中概括出一般性的概念和結(jié)論的思維方法［5］73。建構(gòu)是在概括的基礎(chǔ)上形成新的概念。高考英語閱讀理解試題對(duì)概括與建構(gòu)思維的考查主要有以下三個(gè)方面。1.歸納段落大意學(xué)生需要關(guān)注段落首尾句、句子之間的語義銜接、關(guān)鍵信息和句型結(jié)構(gòu)來解答這類題。例如，2022年全國英語高考甲卷A篇第32題“Whatisthefirstparagraphmainlyabout？”就是依據(jù)原文第1段內(nèi)容“...asignificantthinghappenedinSydney...Thecitydiscovereditsharbor.”進(jìn)行答題。在該段最后一句，作者使用了一個(gè)強(qiáng)調(diào)句“Butitistheharborthatmakesthecity.”體現(xiàn)港口對(duì)悉尼的重要性，由此可以概括該段大意是“悉尼發(fā)展的關(guān)鍵在于港口”，并選出正確答案“ThekeytoSydney’sdevelopment”。2.概括全文主旨在概括文章主旨大意時(shí)，學(xué)生需要熟悉、掌握各類文體的典型特征。各類文體具有相對(duì)固定的語言風(fēng)格：說明文和議論文在文章首段就會(huì)表明主題、觀點(diǎn)和立場，并會(huì)引用具體事實(shí)、數(shù)據(jù)等論據(jù)進(jìn)行論證，在語篇結(jié)尾部分常會(huì)重申主題；新聞報(bào)道最重要的信息會(huì)在標(biāo)題和導(dǎo)語中體現(xiàn)；在記敘文中，作者在描述事件時(shí)會(huì)融入自己的所思所悟，并在結(jié)尾處發(fā)表感慨，總結(jié)和升華主題。關(guān)注語篇標(biāo)題、首尾段關(guān)鍵信息、綜合各段段落大意是解答此類試題的關(guān)鍵。例如，2022年全國英語高考甲卷C篇是一篇記敘文，作者采用倒敘的寫作手法講述了Ginni去南極旅行的故事。文章首段描述了Ginni在南極看到令人難忘的場景（“...atripGinniwouldneverforget”），文章第4段回顧了Ginni欣賞到南極與眾不同的自然風(fēng)光（“...thewholeexperiencewasamazing.Antarcticaleftanimpressiononmethatnootherplacehas”）。作者在文章最后一段做了總結(jié)：Ginni在此次旅行中最大的感悟是“南極是一塊珍貴的凈土，需要得到人類的尊重和保護(hù)”，由此可以選出第31題“Whatisthetextmainlyabout？”的正確答案為“Anunforgettableexperience”。3.概括最佳標(biāo)題標(biāo)題是文章的題眼，是語篇內(nèi)容的高度凝練，常常以短語、名詞詞組的形式呈現(xiàn)。學(xué)生解題時(shí)要在概括語篇主旨的基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵詞和主要信息，尤其要關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞和動(dòng)詞。例如，2022年全國英語高考甲卷B篇是一篇說明文，作者在文章首段中指出：科芬的鳳頭鸚鵡具備和人類兩歲幼童相當(dāng)?shù)膱D形識(shí)別能力（“Goffin’scockatooshavesimilarshape-recognitionabilitiestoahumantwo-year-old.”“...thebirdshaveprovedskilfulattoolusewhilekeptincage.”），隨后作者通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)證明這種鸚鵡能夠依靠視覺線索來識(shí)別物體的能力。因此，第27題“Whichcanbeasuitabletitleforthetext？”的答案為“Cockatoos：SkilfulShape-Sorters”。該標(biāo)題符合原文的主旨大意，Cockatoos和Shape是原文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，Shape-Sorter與文章中的shape-recognition、shapeselection、recognizeashape等為同義表述。（三）批判與評(píng)價(jià)高考英語閱讀理解考查批判性思維的試題數(shù)量較少，考查角度較單一。近四年只出現(xiàn)了兩題，分別為2021年全國英語高考甲卷B篇第24題“Whichofthefollowingbestdescribesthebreedingprogramme？”和2023年全國英語高考甲卷B篇第27題“WhattrendinDIYdoestheresearchshow？”。該類題考查學(xué)生對(duì)語篇所講述事物的評(píng)價(jià)，解答此類題需要學(xué)生通讀全文，提取關(guān)鍵信息，揣摩作者的寫作意圖和用詞情感，運(yùn)用批判性思維對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行理性思考和評(píng)價(jià)。例如，2021年全國英語高考甲卷B篇講述了PortLympne保護(hù)區(qū)黑犀牛的保護(hù)現(xiàn)狀。作者在語篇第1段介紹了該保護(hù)區(qū)第40頭黑犀牛幼崽的降生，使用了“稀有（rare）”一詞，隨后解釋了保護(hù)區(qū)管理者極度興奮的原因是黑犀牛在圈養(yǎng)環(huán)境下很難生育（“...asblackrhinosareknownforbeingdifficulttobreedincaptivity.”）。語篇在第2段中引用管理員的話“She’shealthy...Ihavenodoubtthatthelittleonewillbeout...”，說明該黑犀牛幼崽非常健康，對(duì)它日后能外出活動(dòng)充滿信心。綜合作者所描述的事實(shí)、用詞、語氣以及管理員所傳遞的信息，可以對(duì)保護(hù)區(qū)內(nèi)黑犀牛的繁育項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)：非常成功（successful）。三、對(duì)閱讀教學(xué)的啟示通過對(duì)近四年全國英語高考卷（廣西使用）閱讀理解試題的分析，可以看出高考英語閱讀越來越重視考查學(xué)生分析與推斷、概括與構(gòu)建等高階思維能力。在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確高階思維的內(nèi)涵和具體考查要求，從學(xué)生的認(rèn)知層次出發(fā)，系統(tǒng)有序地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。（一）把握語篇組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括思維能力《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流［6］。要讓學(xué)生深入理解語篇，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用自上而下的閱讀方式，首先把握語篇的組織結(jié)構(gòu)和主旨大意，然后再梳理語篇的細(xì)節(jié)信息，深入探究語篇的深層含義。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握高考閱讀理解常見文體的語篇結(jié)構(gòu)模式，如：記敘文“拉波夫敘事模式”、說明文“從一般到特殊”模式、新聞報(bào)道“倒金字塔”結(jié)構(gòu)、議論文“引論—本論—結(jié)論”結(jié)構(gòu)等。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練使用略讀策略，重點(diǎn)關(guān)注語篇標(biāo)題、首尾段和各段落的首句，并依據(jù)各類文體的語篇結(jié)構(gòu)模式，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)。例如，人教版《英語》必修第二冊(cè)Unit1ReadingforWriting部分的文章是一篇典型的新聞報(bào)道，該報(bào)道講述了一支中外科學(xué)家合作的研究團(tuán)隊(duì)利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像、保護(hù)文化遺產(chǎn)的故事。該報(bào)道由標(biāo)題（Headline）、新聞導(dǎo)語（LeadSentence）和新聞主體（Body）三部分組成。語篇為“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即依據(jù)新聞事實(shí)的重要性、新聞價(jià)值以及讀者的關(guān)注度等，語篇結(jié)構(gòu)呈前重后輕的布局（如圖1所示）。圖1“倒金字塔”結(jié)構(gòu)圖該報(bào)道新聞標(biāo)題“PROMOTINGCULTURETH-ROUGHDIGITALIMAGES”簡明扼要，高度概括新聞內(nèi)容，新聞導(dǎo)語“Lanzhou，9August2017.AgroupofresearchersandscientistsfromChinaandothercountriesareworkingtogethertohelpincreaseknowledgeandappreciationofChina’sancientculturalheritage.”交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等新聞要素，讓讀者對(duì)該新聞報(bào)道的內(nèi)容要點(diǎn)一目了然。新聞主體部分講述了保護(hù)文化遺產(chǎn)的具體做法、莫高窟的歷史文化價(jià)值、保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義等。在教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析語篇行文結(jié)構(gòu)、歸納語篇主旨大意、梳理細(xì)節(jié)信息之后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于武漢教師陳磊保護(hù)當(dāng)?shù)匚奈镞z產(chǎn)的新聞報(bào)道。筆者通過課件和短視頻介紹了陳磊的事跡，學(xué)生在小組討論后，擬出新聞標(biāo)題“PRESERVINGCULTURALHERITAGETHROUGHPHOTOS”和新聞導(dǎo)語“Wuhan，7December2023.ChenLei，aseniorteacher，takesphotosofoldbuildingsinWuhaninordertopreservethecity’sculturalheritage.”，教師從學(xué)生的習(xí)作中可知學(xué)生已經(jīng)掌握了新聞報(bào)道的語篇組織結(jié)構(gòu)，撰寫的新聞標(biāo)題和導(dǎo)語用詞準(zhǔn)確，高度概括了新聞主要信息。（二）關(guān)注語篇的行文，培養(yǎng)學(xué)生分析推斷思維能力在把握語篇組織結(jié)構(gòu)和主旨大意的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的行文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較和綜合等方法梳理語篇的具體內(nèi)容，分析細(xì)節(jié)信息對(duì)語篇主旨的支撐作用，關(guān)注句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，在語境中理解詞匯、句型和引用數(shù)據(jù)、事實(shí)等所蘊(yùn)含的感情色彩和觀點(diǎn)立場，理解語篇所承載的文化信息，挖掘語篇的言外之意，探究語篇背后所反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到對(duì)語篇的深層理解。例如，人教版《英語》必修第三冊(cè)Unit1ReadingandThinking部分的“WHYDOWECELEBRATEFESTIVALS？”是一篇說明文，闡述了世界各地的人們慶祝節(jié)日的原因。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題“Whydopeoplearoundtheworldcelebratefestivals？Whatdoyouthinkmostfestivalsseemtohaveincommon？Canyougivesomeexamples？What’sthewriter’sattitudetowardsthecommercializationoffestivals？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容。第1個(gè)問題的答案隱含在每一段的字里行間，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究語篇細(xì)節(jié)，從節(jié)日產(chǎn)生的起源、節(jié)日的慶?；顒?dòng)、節(jié)日習(xí)俗的變化和發(fā)展、人們的精神追求和情感寄托等多方面提煉寫作意圖，進(jìn)而得出準(zhǔn)確答案。第2個(gè)問題的答案在語篇第1段的最后一句話“However，nomatterhowdifferenttheymayseem，allovertheworld，thespiritofsharingjoy，gratitude，love，orpeaceiscommoninallfestivals.”中。筆者針對(duì)該句引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法：使用表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的邏輯連詞However，以及nomatterhow引導(dǎo)讓步狀語從句強(qiáng)調(diào)各民族節(jié)日的共通之處。學(xué)生以中國的春節(jié)和美國的感恩節(jié)為例，從節(jié)日的重要性、節(jié)日的準(zhǔn)備活動(dòng)、放假時(shí)長、節(jié)日食物、慶祝持續(xù)時(shí)間等方面分析了兩個(gè)節(jié)日的異同（如表2所示）。表2TheSimilaritiesBetweenSpringFestivalandThanksgiving對(duì)第3個(gè)問題，可從第4段中作者所使用的褒義詞句“madeiteasierforthepublictospendmoreongiftsfortheirlovedones”“theincreaseinspendingisgoodfortheeconomyandpublichappiness.”判斷作者對(duì)節(jié)日的商業(yè)化持支持態(tài)度，教師可通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度關(guān)注語篇的行文結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與推斷思維能力。（三）鏈?zhǔn)皆O(shè)問，培養(yǎng)