《古詩三首》五年級語文下冊第四單元教學設計

《古詩三首》五年級語文下冊第四單元教學設計一、教學目標認識“仞、岳”等生字，會寫“籬、仞、岳”等字。有感情地朗讀并背誦這三首古詩，默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。理解詩句的意思，體會詩人所表達的情感。二、教學重難點教學重點：理解詩句意思，體會詩人情感。教學難點：通過抓詩眼、想象畫面等方式感受古詩的意境。三、教學準備教師準備：多媒體課件、古詩背景資料。學生準備：預習古詩，搜集詩人相關資料及詩歌寫作背景。四、教學過程第一課時導入新課通過引用林則徐的名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來引出新課，強調詩人心系國家命運的情懷。解讀詩題，介紹作者分別解讀《從軍行》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的詩題，并介紹三位詩人的背景及創(chuàng)作風格。《從軍行》是唐代詩人王昌齡的一組邊塞詩作品，以描繪戍邊將士的生活和壯志豪情為主，反映了唐代邊疆戰(zhàn)事頻繁、國家危亡之際，士兵們堅守崗位、英勇無畏的精神風貌?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》是宋代詩人陸游的一首詩，詩中抒發(fā)了詩人夜宿農(nóng)村，在秋夜即將曉出時出門迎涼的感慨。詩中描繪了農(nóng)村的寧靜和自然景色，表達了詩人對自然的贊美和對農(nóng)村生活的向往。《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的一首詩，詩人聽到唐朝軍隊收復河南河北的消息，心中充滿了喜悅和激動。詩中表達了詩人對國家統(tǒng)一的渴望和對戰(zhàn)爭勝利的喜悅。王昌齡是唐代著名的邊塞詩人，他的詩歌以豪放、激昂為主要特點，善于運用比興寄托，抒發(fā)個人情感和家國情懷。陸游是南宋時期的著名詩人，他的詩歌涉及范圍廣泛，包括山水田園、歷史紀實、詠物言志等，風格清新自然，意境深遠。杜甫是唐代著名的現(xiàn)實主義詩人，他的詩歌主題廣泛，既包括對時政的批評、對民生的關注，也包括對個人情感和自然景色的描繪。他的詩歌風格沉郁頓挫，富有感染力。讀古詩，整體感知學生自由朗讀古詩，注意字音和節(jié)奏。指名朗讀，教師相機點評。借助注釋，理解詩意學生借助注釋和插圖，理解古詩的大意。教師引導學生用自己的話說出詩句的主要意思。想象畫面，感受意境通過抓詩眼、想象畫面等方式，幫助學生感受古詩的意境。學生分享自己想象中的畫面，教師相機指導。第二課時復習舊知回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容，包括生字、詩題解讀和詩意理解。品讀古詩，感悟詩情深入品讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，通過抓關鍵詞、想象畫面等方式，體會詩人陸游的愛國和憂國憂民的思想感情。引導學生理解“淚盡”和“望”的深層含義，感受詩人的悲憤和失望。首先，需要讓學生明白，“淚盡”不僅僅是生理上的淚水流盡，它更深層的含義在于表達一種極度的悲痛和絕望。當詩人使用這個詞語時，他是在表達自己內(nèi)心深處因國家危亡、百姓受苦或個人遭遇挫折等重大變故所產(chǎn)生的強烈情感反應。而對于“望”這個字，在詩歌中它承載了詩人對遠方、未來或理想的期待與凝望。然而，這種“望”并非單純的希望或期待，而是包含了詩人深深的無奈與失落。因為從詩句的上下文來看，詩人的“望”似乎是一種遙不可及的憧憬，是一種在現(xiàn)實困境中無法實現(xiàn)的理想追求，這無疑加重了詩歌的情感重量，使整篇作品充滿了濃烈的悲憤和失望情緒。展延伸，出示于右任的《望大陸》，感受詩人深切的愛國之情和思想之感?！锻箨憽吩娙祝ㄓ址Q為《望大陸哭臺兒莊》、《望大陸哭自由》、《望大陸哭民主》），表現(xiàn)了他對臺灣被分裂出去的深深遺憾和對國家、民族統(tǒng)一、人民自由的渴望。三首詩中，以第一首最為著名，詩文如下：山川壯麗歌且泣，況復身經(jīng)榮枯。獨上高臺望大陸，眼中滄海何茫茫。鴻雁一飛渡萬里，夫焉不再心腹。往事如云那堪憶，前塵未了事堪憂。憶我昔年離骨肉，飄零異域作孤臣。江山如此遭涂炭，神州未復家何在。當以我血薦軒轅，一掬滄淚悲辛酸。。學習《從軍行》和《聞官軍收河南河北》引導學生用同樣的方法學習《從軍行》和《聞官軍收河南河北》，體會邊關將士的豪情壯志和杜甫聽聞收復失地后的喜悅之情。朗讀背誦，默寫古詩指導學生有感情地朗讀并背誦這三首古詩。默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。五、作業(yè)布置默寫《古詩三首》。收集其他愛國詩人的詩句，感受他們的愛國情懷。六、教學反思古詩教學重點在于朗讀理解和體會情感，難點在于通過抓詩眼、想象畫面等方式