課程改革背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計探究

歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是實施課程改革的重點領(lǐng)域。在課程改革的大背景下，歷史教學(xué)同樣需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代的教育需求。作為歷史教學(xué)的重要組成部分，歷史作業(yè)設(shè)計也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。一、課程改革背景簡析課程改革政策主要指在義務(wù)教育階段，減輕學(xué)生的作業(yè)與課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠獲得更多的自主空間，為其參與學(xué)習(xí)實踐活動與自由探索提供基本條件。在課程改革政策影響下，學(xué)校需要積極采取措施減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，避免出現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練難度過高、總量過多的情況。否則會導(dǎo)致學(xué)生的課余時間減少，也不利于提升其自主學(xué)習(xí)能力，使后續(xù)教學(xué)無法達(dá)到理想目標(biāo)。因此，學(xué)校需要積極落實課程改革要求，從多個角度實施革新方案，比如作業(yè)設(shè)計方面。此外，課程改革政策還對學(xué)生家庭參與程度提出了全新要求，需要家長了解教學(xué)流程，營造和諧的家庭教育環(huán)境，為應(yīng)對新時代教學(xué)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。通過積極落實課程改革政策，可以為教學(xué)體系的革新提供支持，有利于改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的局面，對授課策略的革新發(fā)展具有重要意義。二、課程改革政策對初中歷史作業(yè)設(shè)計的影響探究課程改革政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，使他們能夠獲得額外的自主實踐與探索時間。在這種政策背景影響下，教師需要探索少而精的作業(yè)設(shè)計方式，使學(xué)生可以在低壓力的前提下，完成相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容并了解歷史知識關(guān)鍵點，達(dá)到培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。同時，作業(yè)設(shè)計還需要把控完成時間，確保學(xué)生能夠在短周期內(nèi)完成作業(yè)內(nèi)容，減少耗費在課下訓(xùn)練方面的精力。此外，傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計存在的內(nèi)容隨意性問題也需要改進(jìn)。隨意布置作業(yè)內(nèi)容不僅無法發(fā)揮訓(xùn)練效果，還會增加學(xué)生課業(yè)壓力，不符合課程改革政策要求。因此，初中歷史作業(yè)設(shè)計需要將少而精作為原則，并積極應(yīng)用相關(guān)策略，確保作業(yè)設(shè)計能夠達(dá)到理想效果。三、初中歷史在課程改革背景下設(shè)計作業(yè)的策略研究1.設(shè)計多元化歷史作業(yè)課程改革背景下，教師需要以多元化形式設(shè)計初中歷史作業(yè)。因此，教師應(yīng)當(dāng)拓展歷史作業(yè)布置形式，使其能夠通過混合訓(xùn)練途徑，減少學(xué)生需要完成的作業(yè)總量，并提高訓(xùn)練級別，使作業(yè)設(shè)計能夠符合少而精的原則。例如，學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課時，教師可以鼓勵學(xué)生利用時間軸、地圖以及思維導(dǎo)圖等方式，繪制隋唐發(fā)展的歷史進(jìn)程。通過此類拓展作業(yè)，可以有效減少學(xué)生需要完成的訓(xùn)練總量，同時可以強化對課堂知識的掌握，為后續(xù)實踐學(xué)習(xí)提供有力支持。教師在后續(xù)課堂教學(xué)中，可以對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，分析其思路是否正確，并考查其對隋唐發(fā)展歷程的認(rèn)識，進(jìn)一步強化歷史作業(yè)布置實施效果，實現(xiàn)課程改革設(shè)計目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了隋唐時期的歷史，你們覺得這個時期有什么特點？生甲：老師，我覺得隋唐時期是一個繁榮與開放的時代，政治上實現(xiàn)了統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)上發(fā)展了農(nóng)業(yè)和商業(yè)，文化上出現(xiàn)了許多杰出的文人和藝術(shù)家，對外交流也很頻繁。師：很好，你總結(jié)得很到位。那么，你們知道隋唐時期的歷史發(fā)展過程嗎？有沒有什么重要的事件或人物？生乙：老師，我知道隋朝的建立者是楊堅，他是北周的宰相，后來發(fā)動政變，推翻北周，建立了隋朝。他的兒子楊廣繼承了皇位，號稱隋煬帝，他修建了大運河，發(fā)動了三次針對高句麗的戰(zhàn)爭，結(jié)果失敗了，導(dǎo)致隋朝的衰落。師：不錯，你記得很清楚。那么，隋朝滅亡后，誰建立了唐朝呢？生丙：老師，隋朝滅亡后，出現(xiàn)了一段群雄割據(jù)的時期，其中最強大的是李淵的李唐政權(quán)。李淵建立了唐朝，他的兒子李世民在玄武門之變后奪取了皇位，繼承了唐朝的皇位，號稱唐太宗。他是一個明君，他任用賢能的官員，制定了律法，開創(chuàng)了貞觀之治，是唐朝的鼎盛時期。師：很好，你說得很詳細(xì)。那么，唐朝后期又發(fā)生了什么重大的變化呢？生?。豪蠋?，唐朝后期，因為安史之亂和黃巢起義，導(dǎo)致了中央集權(quán)的崩潰、地方割據(jù)的出現(xiàn)，唐朝的國力衰落了。同時，唐朝也出現(xiàn)了一些杰出的文化人物，如李白、杜甫、白居易等，他們的詩歌在后世影響巨大。唐朝最后被朱溫的后梁所取代，結(jié)束了近三百年的統(tǒng)治。師：非常棒，你們都回答得很好。為了加深認(rèn)識，我給你們布置一項拓展作業(yè)，就是以時間軸、地圖以及思維導(dǎo)圖等方式，繪制隋唐發(fā)展的歷史進(jìn)程圖。你們可以劃分小組，共同合作完成。這樣的作業(yè)，既可以有效減少訓(xùn)練總量，又可以強化對課堂知識的掌握程度，有利于為后續(xù)實踐學(xué)習(xí)提供支持。2.設(shè)計趣味性歷史作業(yè)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往來自對事物的興趣，在這種背景條件下，為實現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)并適應(yīng)課程改革政策要求，教師可以采用趣味性設(shè)計方式，使歷史作業(yè)內(nèi)容能夠從原本枯燥的類型轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、愉快的類型，提升學(xué)生完成訓(xùn)練的動力，并盡可能減少其課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”第四課《洋務(wù)運動》時，教師可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜索洋務(wù)運動時期出現(xiàn)的新奇事物，并做好記錄與總結(jié)，嘗試寫出這些事物產(chǎn)生的背景。通過此類實踐性作業(yè)，可以有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探究興趣，并在低作業(yè)量的前提下，實現(xiàn)理想教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，有利于貫徹落實課程改革政策要求，具有減負(fù)提質(zhì)、快樂學(xué)習(xí)的設(shè)計效果。3.設(shè)計小組合作的分層歷史作業(yè)設(shè)計初中歷史作業(yè)的過程中，教師還可以借助小組合作與分層處理模式，使作業(yè)總量與壓力得到均勻分?jǐn)?，進(jìn)一步提高學(xué)生在練習(xí)過程中的積極性，強化作業(yè)引導(dǎo)質(zhì)量與效率。例如，學(xué)習(xí)九年級上冊第七單元“工業(yè)革命和工人運動的興起”第二十三課《唱響國際歌》時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，共同完成國際歌的排練作業(yè)。同時，對能力較強的小組布置拓展任務(wù)，要求他們了解國際歌背后的故事，并在后續(xù)課堂中進(jìn)行講解，進(jìn)一步提高教學(xué)引導(dǎo)效果。通過此類方式，不僅可以顯著提高作業(yè)訓(xùn)練質(zhì)量，而且能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為課程改革政策的落實助力。4.設(shè)計思辨性歷史作業(yè)歷史是民族精神與價值的濃縮體現(xiàn)，能夠為學(xué)生未來發(fā)展指明方向。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課程改革政策的指導(dǎo)下，對歷史作業(yè)進(jìn)行思辨性設(shè)計，使其能夠考查學(xué)生相關(guān)能力，訓(xùn)練其基礎(chǔ)邏輯性，并做好應(yīng)對未來學(xué)習(xí)與生活的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計往往注重內(nèi)容記憶，未充分明確學(xué)生理解過程，同時也沒有對思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練。在課程改革政策影響下，傳統(tǒng)作業(yè)形式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段歷史教學(xué)需求，因此教師可以根據(jù)初中歷史核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思辨性作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮思維敏捷性，以邏輯探究方式，對歷史問題進(jìn)行深入分析，明確其所具有的本質(zhì)內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)秦始皇相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以布置探究秦始皇成長背