依托全感閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語能力

全感閱讀是指充分調(diào)動身體感官，讓身體全感官參與到英語閱讀中，充分挖掘?qū)W生的感知優(yōu)勢，融入英語閱讀，既讓學(xué)生的閱讀興趣越來越濃厚，又讓學(xué)生的英語能力得以發(fā)展。隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，全感閱讀正在逐漸被教師感知和應(yīng)用，并滲透到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。同時，這一方式也體現(xiàn)了新式教學(xué)思想，能營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入極具趣味性、生動性、愉悅性的英語課堂，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的整體發(fā)展。一、注重視覺體驗，打造趣味課堂隨著多媒體技術(shù)的滲透與應(yīng)用，圖片、視頻等視覺教學(xué)模式融入課堂，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，以獨特的教學(xué)方式，帶給學(xué)生直觀、形象的教學(xué)感受。英語閱讀教學(xué)的開展，同樣需要調(diào)動學(xué)生的視覺感官，利用圖片、視頻、標(biāo)題等引發(fā)學(xué)生猜想，創(chuàng)建濃郁的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著濃厚興趣走進(jìn)英語課堂。這樣，不僅讓學(xué)生的注意力更加集中，而且讓學(xué)生的閱讀感悟更加深刻，提升了學(xué)生的閱讀積極性。例如，教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊“Unit3Ouranimalfriends”時，教師使用多媒體為學(xué)生播放很多小動物的生活場景：小狗看家護(hù)院，小貓捉老鼠，小兔子紅紅的眼睛好像剛剛哭過，小老鼠害怕地躲起來，梅花鹿在恣意奔跑，猴子在樹枝上蕩秋千……看到這些小動物可愛的樣子，學(xué)生也萌生了對小動物的喜愛之情?！癐tiswhite.Ithasfourlegsandashorttail.Ithasbigears.Itcanrunandjump.”“Therabbitisourfriend.Ithasredeyesandlongears.Ithasfourlegsandashorttail.Itcanrun.”動物展示過程中，教師同時呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊跟著視頻閱讀，通過視覺感官的調(diào)動，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。視覺是全感閱讀教學(xué)開展的重要感官，也是學(xué)生閱讀能力提升的重要媒介。教師要注重學(xué)生多樣化的視覺感官體驗以激發(fā)閱讀的興趣，為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)建情境，讓學(xué)生的閱讀更具樂趣。二、關(guān)注聽覺感受，創(chuàng)設(shè)唯美課堂英語作為語言的一種，離不開語音的聆聽，只有讓英語的聆聽走近學(xué)生，成為學(xué)生的良伴，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。英語閱讀教學(xué)的開展，同樣需要注重聽覺世界的打造，讓唯美的聲音縈繞學(xué)生耳畔，讓閱讀的“余音”“繞梁”而隨，讓學(xué)生在“聽”的過程中，體會英語語言的美。教師將“讀”與“聽”相結(jié)合，能帶給學(xué)生更高質(zhì)量的閱讀感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語的世界，在聲音中獲得閱讀的升華。例如，教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊“Unit4Wheresthebird？”時，教師便讓學(xué)生一邊聆聽“鳥鳴”，一邊閱讀教材。教師可以使用電子設(shè)備，錄制鳥叫的聲音，課堂上將電子設(shè)備放置于不同的位置，讓學(xué)生猜一猜“鳥兒”在哪里。聲音從桌子上傳出來，回答“Itsonthedesk！”；聲音從門后傳出來，回答“Itsbehindthedoor！”；聲音從椅子下面?zhèn)鞒鰜?，回答“Itsunderthechair！”。整個課文的閱讀變成“聽聲辨位”的游戲，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣。聆聽聲音之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的閱讀過程也仿佛伴隨著鳥兒的鳴叫聲。同時，在學(xué)生閱讀的過程中，教師還要注重播放原聲，讓學(xué)生模仿練習(xí)，這樣學(xué)生便能跟著“聲音”學(xué)習(xí)最純正的英語口音，也能幫助學(xué)生在閱讀過程中集中注意力，提高閱讀效率。“聽”與“讀”是相互依存、相互作用的，閱讀需要以“聽”為基礎(chǔ)，“聽”需要以閱讀的方式進(jìn)行反饋，將“讀”與“聽”結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在美妙的聲音中，獲得閱讀效果的提升。三、喚醒觸覺感應(yīng)，營造立體課堂實物的應(yīng)用能帶給學(xué)生真實的觸感，讓學(xué)生結(jié)合實物了解不同的英語表達(dá)方式，喚醒學(xué)生的觸覺神經(jīng)，讓他們以“觸碰”的方式學(xué)習(xí)英語知識。教師要將更多實物融入英語課堂，將實物的應(yīng)用與學(xué)生的閱讀相結(jié)合，不僅讓學(xué)生的“平面”閱讀變得立體化，而且讓學(xué)生的閱讀更加形象化。全感閱讀的開展與滲透，需要探索更為獨特的閱讀模式，幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容實體化，以獨特的閱讀觸感，引發(fā)學(xué)生的深度閱讀體會。例如，教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊“Unit8Dolls”時，教師將學(xué)生喜歡的玩具帶入課堂，讓學(xué)生結(jié)合所觀察到的玩具，重現(xiàn)教材內(nèi)容：“Lookatmydoll.”“Herhairislong.Hereyesarebig.”“Lookatthisdoll.Hishairisshort.Hiseyesandnosearesmall.”。教師還可以讓學(xué)生摸一摸玩具的外形、材質(zhì)，感受玩具的觸感，再用自己的語言向其他學(xué)生描述自己對玩具的感覺。“Thiscarfeelsveryhard.”“Thisdollfeelsverysoft.”。這樣，學(xué)生的課本閱讀不再是“平面”的，而變成了“立體”的。眼觀玩具口述英語，讓學(xué)生的閱讀與表達(dá)相結(jié)合，既讓學(xué)生的閱讀過程變得生動有趣，又讓書面的閱讀延伸到學(xué)生的口語表達(dá)，帶給學(xué)生新的閱讀體驗。觸感是將閱讀與感覺結(jié)合起來的重要方式之一，也讓更多實物融入英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索英語知識的應(yīng)用方式。同時，教師也需要通過實物的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語，讓英語成為學(xué)生生活的工具。四、啟動味覺品味，構(gòu)建美食課堂讓美食融入課堂，是英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是充分調(diào)動學(xué)生味覺的重要方法。英語教材中的很多內(nèi)容與美食有關(guān)，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓課堂“飄香”，讓學(xué)生在美食的制作中閱讀英語，在英語閱讀中品嘗美食，在美食的包圍中感受知識學(xué)習(xí)的樂趣。教師打造與眾不同的美食英語課堂，讓學(xué)生的味蕾得以充分激發(fā)，這樣能構(gòu)建高效的閱讀課堂，也能讓學(xué)生彼此之間相互協(xié)作，提升其英語能力。例如，教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊“Unit2Letsmakeafruitsalad”時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生了解不同水果的英語表達(dá)方式，并在閱讀過程中讓學(xué)生暢想美味水果。然后，教師可以讓學(xué)生將喜歡的水果帶到課堂，與學(xué)生一同制作美味的水果沙拉。此活動的開展，對學(xué)生來說非常新鮮，也能引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度搿！癐likegrapes.Canwemakeagrapesalad？”“Applesandpearsarebothmyfavorites.”“Doyouhaveanyoranges？”等內(nèi)容都是學(xué)生在水果沙拉制作過程中的溝通交流，也是所閱讀的教材內(nèi)容的重現(xiàn)與延伸。水果沙拉制作完畢，教師還可以與學(xué)生一同品嘗勞動果實，并融入更多與單元知識相關(guān)的單詞、語句，增強學(xué)生的閱讀理解。生活中少不了美食，它也在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣中發(fā)揮作用。全感閱讀教學(xué)的開展，同樣需要注重學(xué)生味覺的調(diào)動，讓學(xué)生品味美食的同時，體會閱讀之樂，提升閱讀的效率?？傊?/p>