區(qū)域活動的教師指導(dǎo)

觀察先行指導(dǎo)同步

交流伴隨

——區(qū)域活動的教師指導(dǎo)2021/6/271一、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應(yīng)，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。2021/6/272（一）、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式

●被動反應(yīng)（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往；教師作為觀察者，讓幼兒試誤）●權(quán)威控制(規(guī)定活動的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制）●一般指導(dǎo)（詢問、講解、提要求）●深入指導(dǎo)（參與活動、協(xié)商建議、啟發(fā)提問）2021/6/273觀察先行，教師的介入要適時

適時指何時介入：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時要介入；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入；（4）發(fā)生糾紛、活動有停頓時，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時

機予以介入；2021/6/274

指導(dǎo)內(nèi)容：教師在對幼兒游戲進行指導(dǎo)時，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。①生活常規(guī)：教師在指導(dǎo)幼兒時，強調(diào)一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀(jì)律維持等。②社會交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動，通過語言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會交往能力等。（二）、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)內(nèi)容2021/6/275③知識技能：關(guān)于知識和操作技能方面的內(nèi)容。④目的堅持性：教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序的完成，強調(diào)活動的堅持性。⑤創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動。2021/6/276（三）、區(qū)域活動中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì)

區(qū)域活動中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動過程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)激勵或肯定兒童的某種行為；一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為；

一般而言，對幼兒區(qū)域活動進行負(fù)向性指導(dǎo)，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以，負(fù)向性指導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢等都可以用作否定性干預(yù)的手段。2021/6/277（四）、區(qū)域活動中教師的教育指導(dǎo)策略

幼兒區(qū)域活動的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：以教師自身為影響媒介；以活動材料為影響媒介；以幼兒活動同伴為影響媒介。

1、以教師自身為影響媒介

以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動過程，并對幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。實踐表明，一般可有以下三種方式。

2021/6/278（1）.平行活動方式

平行活動的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中，效果較明顯。2021/6/279（2）.合作活動方式

在實踐中，合作活動是一種最常見的教育指導(dǎo)方式。它是指當(dāng)幼兒專注于自己自由活動時，教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動的進程。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。2021/6/2710（3）.領(lǐng)導(dǎo)活動方式

領(lǐng)導(dǎo)活動方式是由教師提議或事先設(shè)計一個活動，并在指導(dǎo)活動時扮演一個關(guān)鍵的角色，部分控制活動的進程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中。2021/6/2711

領(lǐng)導(dǎo)活動一般采取兩種方式：外部領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)。

外部領(lǐng)導(dǎo)就是教師不參加活動，而從活動本身的特點和教育意圖對活動作出評價和建議，鼓勵兒童正確合理地開展自選的活動；內(nèi)部指導(dǎo)就是教師參加到活動中去并通過擔(dān)任一個角色，演示幼兒沒有采取過的活動行為，用行動和語言進行講解和示范。2021/6/27122.以活動材料為影響媒介

除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動以外，教師還可以通過提供或改變設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動行為，支持和引導(dǎo)偶爾在活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2021/6/27133.以幼兒伙伴為影響媒介區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活動的有效開展。例如建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法，或者讓能力強弱不同的幼兒合作進行某區(qū)域里的活動，達到以強帶弱的活動效果，也可培養(yǎng)能力強的幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。2021/6/2714二、活動后的整理

為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)慣，每次活動結(jié)束后所有區(qū)域的活動材料的收拾整理，要引導(dǎo)幼兒積極參與，可以采取各區(qū)角專人負(fù)責(zé)，也可以讓幼兒輪流負(fù)責(zé)當(dāng)材料負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌安排整理。

區(qū)角活動材料的整理需要注意兩個方面：

一是材料要分門別類收拾，便于幼兒今后的使用與歸還。

二是要求幼兒收拾整理時細(xì)心觀察，以便老師能夠在下次區(qū)角活動前及時調(diào)整、補充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。2021/6/2715

評價是活動的最后一個環(huán)節(jié)，

也是活動中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。三、評價活動2021/6/27161．孩子的自我評價與互相評價

在評價中應(yīng)以孩子的說為主，引導(dǎo)幼兒評價自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。通過評價，讓幼兒有成就感，增強其自信心?；ハ嘣u價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經(jīng)驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發(fā)展。2021/6/27172．教師的評價

教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點，加以講評。評價要注重活動過程，而不是結(jié)果，為下一次活動作好鋪墊。對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區(qū)域），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導(dǎo)。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當(dāng)點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。2021/6/27