第6課《藤野先生》同步(共80張)+素材

第6課《藤野先生》同步(共80張)+素材

藤野先生，名藤野嚴九郎，是魯迅在日本仙臺留學期間遇到的一位醫(yī)學教授。

魯迅

6藤野先生

導入新課

魯迅在45歲時溫情回望青少年時期的經歷，以及那些在她成長之路上留下印記的人。有愚昧迷信不識字，但卻對魯迅特別用心，盡己所能去愛護魯迅的長媽媽。有方正質樸、嚴而不厲、和藹仁善，深受魯迅愛戴的壽鏡吾老先生。今天，我們再跟著作者的回顧，去認識一位他的師長——藤野先生。

導入新課

整體感知

理解文中含義豐富的語句，揣摩文章獨特的語言風格。（難點）

透過事件了解藤野先生的高貴品質，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。（重點）

掌握有關作者的文學常識，識記“緋紅"詰責”“油光可鑒"抑揚頓挫”等詞語。

梳理課文的主要內容，理清本文的線索，把握回憶性散文的基本特點。（重點）

整體感知——學習目標

魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。

1918年，他首次以“魯迅"為筆名，發(fā)表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。

整體感知——作家作品

本文選自《朝花夕拾》（《魯迅全集》第二卷，人民文學出版社2005年版）。

背景鏈接

1902年3月

魯迅為了尋求救國救民的真理，赴日本留學。

由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。這篇文章就是在其任教期間寫的。

1904年

1906年

1909年8月

1926年8月

魯迅入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，在此期間他結識了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼。

魯迅的思想發(fā)生了巨大的轉變，他決定棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

魯迅由日本回國。

整體感知——作家作品

《朝花夕拾》

原名《舊事重提》，此文集作為“回憶的記事”，多側面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學，然后回國教書的經歷。揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情。

整體感知——作家作品

藤野先生，姓藤野，名嚴，家中排行第九。1874年生于日本福井縣一位醫(yī)生家里，名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)，畢業(yè)后留校任教。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教書。1915年仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生因為沒有進過大學，不合“資格"被要求離職，后到東京泉橋慈善醫(yī)院工作，并學耳、鼻科，一年后回到家鄉(xiāng)福井縣木村自設診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。

整體感知——書中人物

回憶性散文

回憶性散文是以散文的基本形態(tài)為基礎，在敘述上用回憶過去的方式，對過去發(fā)生的事件進行記敘和描寫的一種散文。

特點：①所寫的事件是“我”所經歷的，是真實的、典型的；②注重細節(jié)描寫；③既寫回憶對象（如本文中的藤野先生）的事件，也寫回憶者的經歷，回憶對象與回憶者交織在一起；④以寫過去為主，但也會寫現在的事情，即過去與現在交織在一起。

文體知識

整體感知——文體知識

魯迅與藤野先生于1926年分別，當時正值中國第一次國內革命戰(zhàn)爭進入高潮的時期，也是魯迅的世界觀發(fā)生巨大飛躍的前夕。

這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京來到廈門。他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時，使有些準備。"所謂“休息”和“準備”，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結斗爭經驗，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗。《藤野先生》就是這時在廈門大學圖書館寫成的。后選入《朝花夕拾》。

整體感知——寫作背景

緋

fēi

紅

驛

站

yì

解

剖

pōu

畸

形

jī

不

遜

xùn

匿

名

nì

杳

無消息

yǎo

詰

責

jié

凄

然

qī

教

誨

huì

瞥

見

piē

抑揚頓

挫

cuò

惡

深

痛疾

wù

芋

梗

gěng

整體感知——生字詞語

多音字

（）落第

（）丟三落四

（）落枕

落

luò

là

lào

（）食宿

（）星宿

（）一宿

宿

sù

xiù

xiǔ

（）厭惡

（）惡心

（）兇惡

惡

wù

ě

è

（）解剖

押解（）

渾身解數

解

jiě

jiè

xiè

整體感知——生字詞語

形近字

辯

畸

崎

辮

biàn（）論

辨

琦

jī（）形

qí（）玉

qí（）嶇

biàn（）子

biàn（）別

整體感知——生字詞語

詞語解釋

緋紅：

鮮紅。

宛如：

正像，好像。

遺民：

流言：

指改朝換代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大亂后遺留下來的人民。

沒有根據的話（多指背后議論、誣蔑或挑撥的話）。

陌生：

生疏，不熟悉。

傲慢無禮。遜，謙虛。

不遜：

生物體某部分發(fā)育不正常。

畸形：

匿名：

不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。

疑惑：

懷疑困惑。

瞥見：

一眼看見。

精通：

對學問、技術或業(yè)務有透徹的了解并熟練地掌握。文中是諷刺的說法。

決意：

拿定主張，決計。

詰責：

責問。

整體感知——生字詞語

杳無消息：

一直得不到一點消息。

杳，遠得看不見蹤影。

抑揚頓挫：

（聲音）高低起伏和停頓轉折。

美其名曰：

（把不美的事物）美化他的名字叫。

曰，叫。

整體感知——生字詞語

朗讀課文，思考：文中作者的回憶變換了幾次地點？請找出相應地點并說說本文是按照怎樣的順序來組織材料的。

“我”地點的轉換

相識

相處

離別

時間的推移、地點的轉換、事件發(fā)生的先后順序

東京

仙臺

北京

整體感知——朗讀課文

通讀全文，按照地點的轉移，理清本文的寫作思路。

第一部分（1—3）：寫“我"在東京的見聞及感受，以及轉到仙臺求學的原因。

第二部分（4—35）：寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我"棄醫(yī)從文的原因。

第三部分（36—38）：“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神對“我"的激勵與鼓舞。

整體感知——理清結構

理清作者的寫作思路，填寫表格。

人物事件人物性格作者的情感

在東京清國留學生

作者

在仙臺藤野

作者

回國內作者

整體感知——朗讀課文

人物事件人物性格作者的情感

在東京清國留學生

作者

在仙臺藤野

作者

國內作者

看櫻花學跳舞

不學無術

厭惡

買書看書

專心學習

孤獨

外貌

添改講義

糾正解剖圖

關心解剖實習

了解中國女人裹腳

生活簡樸

認真負責

要求嚴格

熱情誠懇

嚴謹求實

感激崇敬

受優(yōu)待受歧視

（匿名信事件）

受刺激（看電影事件）

棄醫(yī)從文

有強烈的民族

尊嚴感

憤怒悲哀震怒

掛照片勤寫作

感恩勤勉

化思念為力量

整體感知——朗讀課文

Texthere

Texthere

Texthere

(第1一2段)“我”在東京見到清國留學生賞櫻花學跳舞。

(第3一4段)“我"記下了去仙臺途中的兩個地名。

(第5段)“我”在仙臺頗受優(yōu)待。

(第6一10段)“我"初識藤野先生。

(第11一15段)

藤野先生幫“我”添改講義。

(第16一19段)

藤野先生幫“我"糾正解剖圖。

(第20一22段)

藤野先生關心“我”的解剖實習。

(第23段)藤野先生向“我"了解中國女人裹腳的事。

(第24一28自然段)

“我”遭遇“匿名信"事件。

(第29一31自然段)

“我”經歷“看電影"事件。

(第32一35自然段)

“我”與藤野先生惜別。

(第36—38自然段)

“我"對藤野先生的別后思念。

1.默讀課文，根據提示，概括文章所寫的事件。

根據這些事件與刻畫“藤野先生”之間的關系，將其分為三類。

整體感知——理解文意

第一類直接寫藤野先生的事件

初識藤野先生添改講義

糾正解剖圖關心解剖實習

了解女人裹腳告別先生

第二類離別后作者做的有關藤野先生的事件

裝訂收藏講義、懸掛照片、深夜懷念先生

第三類字里行間幾乎未寫藤野先生的事件

東京所見所聞仙臺求學受優(yōu)待

匿名信事件看電影事件

整體感知——理解文意

精讀細研

1、找找初識藤野先生時作者對他的印象，說說文章是從哪些方面進行描寫的。

初識藤野先生

____黑瘦，八字須，戴著眼鏡；衣著“______”，冬天穿舊外套

動作挾著一疊大大小小的書，將書放在講臺上

聲音緩慢而很有頓挫的聲調

語言我就是叫作藤野嚴九郎的……

模胡

小結：運用______手法，以寥寥數筆，勾勒出一位_______的學者形象。

生活儉樸、

白描

外貌

不拘小節(jié)

學習任務單

精讀細研

白描

白描本是中國畫技法名，指單用線條勾描形象而不施色彩的畫法。作為文學表現手法，是指抓住事物的主要特征，用樸素簡練的語言描摹事物形象的寫法。

其主要特點有：①不夾雜作者的情感；②不渲染烘托。

精讀細研

2.細讀直接寫藤野先生的關鍵段落，看看作者寫了藤野先生的哪些事，從語言細節(jié)上，你感受到了藤野先生怎樣的品質和性格特點？

示例：

“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。”

主要事件：藤野先生添改講義。

語言細節(jié)：

1.“每一星期"（頻率高）；

2.“從頭到末”“都"不但…也…”

“一一訂正"（范圍廣）；

3.“許多”（數量多）；

“添改"增加”“訂正"（方法多）；

“一直繼續(xù)”（時間長）。

偉大品質：對工作兢兢業(yè)業(yè)、認真負責。

精讀細研

“你看，你將這條血管移了一點位置了。一自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。"

主要事件：藤野先生糾正解剖圖。

語言細節(jié)：陳述現狀——肯定安慰——指出事實——提出要求。“要全照著”，表明藤野先生在學術上嚴格要求學生，特別講原則。

偉大品質：教學上循循善誘、嚴格要求。

精讀細研

解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F在總算放心了，沒有這回事。"

主要事件：藤野先生關心“我”的解剖實習。

語言細節(jié)：“又"（頻率高）；

“很高興”“極有抑揚的聲調"（熱情)；

“很擔心”“怕你"（程度深）；

“現在總算”（時間長）。

偉大品質：對教學充滿熱情，真誠關心學生。

精讀細研

“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？"

主要事件：藤野先生想了解中國女人裹腳的事。

語言細節(jié)：

“聽說”“問我"看一看”（求實精神）；

“究竟是怎么一回事呢"（專業(yè)志趣）。

偉大品質：富有求實精神和專業(yè)志趣。

精讀細研

【小結】

1.概括事件，要找到主語和關鍵動詞，并用“陳述對象+陳述內容”的格式表達。

2.直接寫藤野先生的事件，作用是傳神地刻畫了先生形象：對工作兢兢業(yè)業(yè)、認真負責；

教學上循循善誘、嚴格要求；

富有求實精神和專業(yè)志趣；

真誠關心學生，沒有民族偏見；

選材方法一：選材要嚴。

選擇能突出人物特點的、具有代表性的典型事件。

3.品析人物形象，要從細品語言細節(jié)開始。

精讀細研

考點

概括典型事例

答題思路

篩選信息

何人，何時，何地，做了何事，結果如何

規(guī)范表述

按“何人＋何時＋何地＋何事＋結果"的模式表述

注意：有字數限制時，可省略次要信息，保留“何人”“何事"結果如何”三個要素。

精讀細研

由_，看出這是一位___________的藤野先生。

3、請同學們從上述示例中任選一件，抓住描寫藤野先生的動作、語言、神態(tài)等的詞句，說說作者眼中這是一位怎樣的藤野先生？

對工作認真負責

對學生嚴格要求

熱情誠懇

有求實精神

精讀細研

藤野先生感到悲傷、惋惜，但是尊重作者的決定。

可以從“悲哀"似乎想說話，但竟沒有說”

“凄然"嘆息”等詞句中看出來。

4、作者決定離開仙臺，告知藤野先生后，藤野先生的態(tài)度如何？你是從哪里看出來的？

精讀細研

藤野先生送給魯迅的照片及背面題詞

精讀細研

5、魯迅對這樣一位先生持怎樣的感情？從文中找出原句。

他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

精讀細研

裝訂收藏講義。

懸掛先生照片。

多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。

6、作者離開仙臺后，是如何懷念藤野先生的？

精讀細研

通過以上學習，我們可以找出文章的一條敘事線索：

“我"與“藤野先生”的交往

相識

相處

離別

懷念

精讀細研

細讀課文，找出文中流露作者情感的句子并說說其中包含的情感。

精讀細研——領悟感情

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生"的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。

比喻、夸張

反語

“清國留學生”的種種丑態(tài)。

只，不外乎。

1、課文開頭，作者交代了自己離開東京的緣由。寫這些有什么用意？

精讀細研——領悟感情

作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京的“清國留學生"渾渾噩噩的生活。

作者遠大的抱負與當時灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包含在這些句子中，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤，表達了作者對東京的失望之情。

精讀細研——領悟感情

2、到別的地方去看看，如何呢？

結構上：承上啟下，巧妙自然地由東京生活過渡到仙臺生活。

內容上：獨句成段，起突出強調作用，強調作者對東京的厭惡，引出下文去仙臺的內容，與第1段“東京也無非是這樣”前后照應。

這句話有什么作用？

作者為什么要到“別的地方"去呢？

精讀細研——領悟感情

補充材料一：《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是其中的第9篇。在第8篇《瑣記》中曾用“烏煙瘴氣”形容南京水師學堂的生活，文中還寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能……所余的還只有一條路：到外國去。"

補充材料二：明治維新的日本開始走上資本主義道路，對外積極侵略擴張。1894年甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，這場戰(zhàn)爭以中國戰(zhàn)敗、北洋水師全軍覆沒告終。1895年清政府被迫簽訂了《馬關條約》。1901年清政府被迫簽訂喪權辱國的《辛丑條約》，中國面臨亡國的危險。

補充材料三：1902年4月,魯迅去日本留學，人東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，1903年毅然剪掉辮子，在一張剪掉辮子的照片背面題寫了《自題小像》這首詩，詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言，以表達自己為國捐軀、矢志不移的決心。

精讀細研——領悟感情

3、細讀課文第1-3段，讀出作者的感情。

作者的心情復雜而沉重，失望、痛苦、憤怒、厭惡之情交織?！扒鍑魧W生"如此丑態(tài)百出，如此不學無術，與他在國內所見到的情景如此相像，“我”的心理落差不言而喻。眼前的情景深深地刺傷了內心懷抱救國理想的青年作者。他不愿與他們同流合污，這又讓他有著一股發(fā)自內心的悲傷感與孤獨感，于是有了到別處去看看的念頭。

尋求希望

失望痛苦

僥幸無奈

精讀細研——領悟感情

4、細讀第5段，作者對所受到的優(yōu)待持怎樣的態(tài)度？

大概是物以希為貴罷。

我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。

“大概"表示推測；“物以希為貴”是說“我"受到優(yōu)待的原因不是受到尊重，而是仙臺當時“還沒有中國的學生”，這種推測反映出一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。

是怎樣的優(yōu)待呢？找出關鍵句仔細品味。

心酸無奈

學醫(yī)

精讀細研——領悟感情

答題思路

1.通過抓住句中關鍵詞，分析句子所用的修辭手法、表達方式、描寫方法等，理解其含義；

2.通過抓住句中起修飾限制作用的定語、狀語，解讀句子的內涵；

3.聯(lián)系上下文、文章主旨以及作者的思想感情等，分析句子的深層含義。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

5、說說你對這句話的理解。

考點

賞析句子

精讀細研——領悟感情

補充材料：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時日本人還罵中國人作豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同級之中也有這樣的一群，動不動就對周君加一白眼，另眼看待。

——摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

這句話運用了反語的修辭手法。“中國是弱國"與“中國人是低能兒”之間沒有因果關系，作者卻在兩者之間加上“所以”，并用“當然”加以強調，揭示了日本“愛國青年"的荒謬邏輯，表達了作者的憤恨與不平。“也無怪他們疑惑”，貌似“表示理解”，實則寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的心情。

精讀細研——領悟感情

6、在講堂里的還有一個我。

作者為什么要這么強調呢？

說明作者沒有把自己看成局外人、旁觀者。他并不因自己出國留學就自認為高于平凡的同胞，更不認為自己是可以俯視他們的救世主；相反，作者的心靈始終與多難的祖國與同胞緊靠在一起。影片的內容始終牽動著作者的心，此時他內心的痛楚是可想而知的。

精讀細研——領悟感情

7、匿名信事件和看電影事件對作者產生了怎樣的影響？

這兩件事改變了作者的救國道路——棄醫(yī)從文。

第一件事寫弱國國民受人歧視，激發(fā)作者樹立使自己的祖國富強起來的志向；第二件事寫中國人的不覺悟——這是造成中華民族衰弱的重要原因之一。

這兩件事深深地刺激了作者，使他認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。

精讀細研——領悟感情

東京也無非是這樣

到別的地方去看看，如何呢

不知怎的，我到現在還記得這名目

大概是物以希為貴罷

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒

嗚呼，無法可想

尋求

希望

失望痛苦

僥幸無奈

頹喪傷感

辛酸無奈

憤怒不滿

絕望痛苦

失望

學醫(yī)

棄醫(yī)

從文

8、結合具體語句，梳理并概括出“我"在日本求學期間思想情感的變化。

精讀細研——領悟感情

無論是離開東京的緣由，仙臺求學受優(yōu)待，還是匿名信事件、看電影事件，都體現了作者強烈的愛國主義感情。由此，我們可以找出文章的另一條敘述線索：

作者的愛國主義思想。

精讀細研——領悟感情

雙線結構

明線：

暗線：

作者與藤野先生的交往（相識——相處——離別——懷念）

作者的思想感情的變化（作者的愛國情感——棄醫(yī)從文）

精讀細研——領悟線索

魯迅的文章像投搶、像匕首，直刺敵人的心臟，這得益于他獨特的語言，讓我們一起來感受魯迅的語言風采。

精讀細研——品味語言

答：“標致”運用反語的修辭手法，對“清國留學生"的行為進行了強烈的諷刺，表現了他們思想空虛、庸俗麻木的本質，表達了作者的極端厭惡之情。

一、找出文中的反語，品析表達效果。

①也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

②“問問精通時事的人，答道，‘那是在學跳舞?！?/p>

答：這里“精通時事"是反語，這些人“精通”的“時事"其實是一些

無聊的事。

示例

精讀細研——品味語言

③日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

答：“愛國青年”是反語，指的是一些受軍國主義思想影響的自私狹隘、狂妄自大的日本青年。

④中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力。于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。

答：“正人君子"是反語，指的是那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

精讀細研——品味語言

小結：

從這幾個例子可以看出，本文中的反語不僅具有強烈的諷刺作用，而且透過反語還可以體味出作者崇高的愛國主義思想感情。

反語修辭是魯迅先生的一貫文風，這既是因為當時受時代影響不敢直書其志，又是魯迅先生對語言高度錘煉的結果。

精讀細研——品味語言

二、合作討論：說說下列句子中紅色詞語的深刻含義。

①這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。②學年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發(fā)表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。③但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

精讀細研——品味語言

③句中的“偏"字一方面寫出當時作為弱國國民的中國人處境的悲慘，另一方面也流露出作者對中國國民的愚昧的批判態(tài)度?！霸谥v堂里的還有一個我”說明作者沒有把自己當作局外人或旁觀者。影片的內容始終牽動著作者的愛國心，此時，他內心的痛楚可想而知。

①這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。②學年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發(fā)表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。③但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

答：①“一直"表明了時間之長，體現了藤野先生由始至終認真、負責的精神。

②“不過是”一詞表明只達到了基本要求，心里不滿意。這個詞一方面表現了“我"有要求進步的愿望，另一方面為下文“匿名信事件”埋下了伏筆。

精讀細研——品味語言

帝國主義者把弱國的人看作低能兒。而日本“愛國青年"用這個反動觀點看待中國留學生，便認為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力。

中國當時確實是弱國，但這并不能說明創(chuàng)造了燦爛文化的中國人都是低能兒?！叭鯂迸c“低能"并無必然聯(lián)系，其邏輯是十分荒謬的。作者這樣寫，體現了極端憤慨的情感。

三、品析下面句子的深刻含義和作用。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

小結：魯迅先生十分注重對文字的修改及錘煉，常常以一二詞即可高度表達其思想感情，字里行間飽含深刻意蘊。

【語言表達精確，意蘊深刻】

精讀細研——品味語言

1．作者開篇寫道“東京也無非是這樣”有何作用？這句話與后文哪句話

相呼應？

答：作者在東京的見聞表達了作者對東京的失望之情，引出對清國留學生的描寫，為下文寫自己離開東京，與藤野先生認識埋下伏筆。

呼應：與下文“到別的地方去看看，如何呢？"一句相呼應。

四、揣摩重要語句的作用

精讀細研——品味語言

“酒醉似的喝采”指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現?！昂螄L"與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明在中國那些閑看槍斃犯人的人們都幸災樂禍、麻木不仁，這表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。

2.此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！

精讀細研——品味語言

文章題目為《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并沒有直接寫藤野先生。這些事情與藤野先生有什么聯(lián)系？

精讀細研——小組合作

寫“清國留學生”，交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。

寫日本“愛國青年”，反襯藤野先生正直無私、沒有民族偏見的品質。

寫棄醫(yī)從文，是為了交代魯迅與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些都與突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有著密切的聯(lián)系。

精讀細研——小組合作

課堂小結

這篇回憶性散文記述了作者與藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫(yī)而后棄醫(yī)從文的過程，表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、毫無民族偏見的高尚品格，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步青年特有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

課堂小結——主旨歸納

欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。

走進散文《藤野先生》,我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深刻地理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中。

課堂小結

學后感悟

一次次看似平常的舉動，卻讓作者念念不忘，可見藤野先生對作者的影響之大。這一切不僅源于藤野先生的正直、無偏見，對待學生一視同仁，還源于作者強烈的民族自尊和愛國情懷。以至于20多年過去，藤野先生的影響仍在，還會給作者鼓舞與力量。

課堂小結

1.雙線并行，脈絡分明

寫作特色

3.語言簡潔幽默、飽含感情

2.選材典型，特征突出

課堂小結——寫作特色

藤野先生

在東京——無比憎惡，心生離意

在仙臺

離仙臺——別后懷念

懷念先生（明）愛國之情（暗）

初到仙臺

添改講義——認真負責

懸掛照片

多寫文章

交往經過

棄醫(yī)從文——匿名信、看電影

關心實習——熱情誠懇

與先生惜別——善意的謊言，贈照片

收藏講義

糾正解剖圖——嚴謹治學

了解裹腳——求實精神

課堂小結——板書設計

拓展延伸

拓展延伸

（一）吳天一：長松蔭高原

吳天一，88歲，塔吉克族，從事高原醫(yī)學研究工作，中國工程院院士，曾榮獲“七一勛章"。吳天一院士投身高原醫(yī)學研究50余年，提出高原病防治的國際標準，開創(chuàng)“藏族適應生理學”研究，診療救治了藏族群眾上萬人。在青藏鐵路建設期間，吳天一院士主持制定一系列高原病防治措施和急救方案，創(chuàng)造了鐵路建設工人無一例因高原病致死的奇跡。如今80多歲的吳天一院士仍然堅守在青藏高原之上，守