《試論幼兒園中班角色游戲開展中存在的問題及應(yīng)對策略》6500字（論文）

試論幼兒園中班角色游戲開展中存在的問題及應(yīng)對策略目錄TOC\o"1-3"\h\u7337摘要 摘要角色扮演對孩子們來說是一種非常吸引人的游戲。這種游戲可以對兒童的想象力有效地激發(fā)，并提高兒童參與游戲的興趣這對孩子們的成長很有好處，角色扮演游戲還可以讓孩子善于表達(dá)自己，提高溝通的能力。在游戲中孩子需要增加對游戲角色的理解和把握，然后融入到游戲角色中去。本文使用文獻(xiàn)資料法、訪談法和案例分析法，研究和探索角色扮演的實際情況，并發(fā)現(xiàn)中班兒童在角色扮演游戲時所存在的教師對角色游戲認(rèn)知偏差、角色游戲開展的空間與時間不足、角色游戲開展的主題與材料比較單一等問題，針對這些問題，提出轉(zhuǎn)變教師對角色游戲的認(rèn)知偏差;創(chuàng)設(shè)角色游戲場地、設(shè)備，保證角色游戲時間;豐富角色游戲開展的主題與材料;抓住時機(jī)，及時指導(dǎo)角色游戲的開展;抓住時機(jī)，及時指導(dǎo)角色游戲的開展等方法。關(guān)鍵詞：幼兒教師；角色游戲；觀察與指導(dǎo)

一、角色游戲的含義和作用（一）角色游戲的含義角色游戲又稱想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會性游戲等，是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲在兒童2～3歲時產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到最高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所代替。兒童生理和心理的發(fā)展為角色游戲提供了基礎(chǔ)。（二）角色游戲的作用1.強(qiáng)化幼兒社會交往意識和社會角色規(guī)范角色扮演是一種自我的行為，通過角色扮演，推動幼兒主動參加社交活動，提升其對所扮演人物的認(rèn)識程度，讓兒童學(xué)習(xí)承擔(dān)起社會責(zé)任，并遵循社會的行為準(zhǔn)則。2.促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展在角色游戲中，扮演角色是幼兒最為關(guān)注的.由此他們將學(xué)得各種人物彼此相處、交往的正確態(tài)度，他們認(rèn)真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，可以促進(jìn)幼兒道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的發(fā)展，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為。3.培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識馬斯洛表示，孩子們在滿足身體和安全需求的時候，會有一種歸屬感，想成為群體的一員，并愿意與群體中的其他人建立更深層次的感情。在角色扮演游戲中，孩子們需要一起進(jìn)行計劃、設(shè)計和改變游戲的主題，并分配每個人的角色，協(xié)同完成游戲。因此，角色扮演對兒童發(fā)展合作精神和集體意識非常有幫助。二、幼兒園中班開展角色游戲所存在的問題（一）教師對角色游戲的認(rèn)知偏差1.對角色游戲放任不管在有的老師的認(rèn)知中，認(rèn)為角色游戲是幼兒自主的、高度可控的、高度獨立的游戲，只要孩子能在角色游戲中自由地玩耍，他們就能得到充分的發(fā)展，而無需教師的引導(dǎo)，對角色游戲放任不管。完全放任自流的角色游戲，會出現(xiàn)內(nèi)容不夠健康，關(guān)系不夠協(xié)調(diào)、缺乏相關(guān)經(jīng)驗等問題，影響了角色游戲的有效開展。2.對角色游戲的過度干預(yù)在有的老師的認(rèn)知中，雖然認(rèn)可角色游戲是幼兒自主的游戲，但他們認(rèn)為幼兒年齡小，知識經(jīng)驗少，能力弱，不能獨立完成角色游戲，對角色游戲過度干預(yù)，無論是確立角色游戲的主題,還是分配游戲的角色，進(jìn)而對游戲進(jìn)程的發(fā)展都由教師來決定。這使得幼兒對角色游戲的興趣不高，也不愿意參與角色游戲，使角色游戲流于形式。（二）角色游戲開展的空間與時間不足有的幼兒園因受場地的限制，沒有布置專門的角色扮演區(qū)，有的幼兒園中班在教室利用教室的一角雖開辟角色扮演區(qū)角，以滿足中班幼兒對角色扮演游戲的需要，但因為沒有場地或因能玩角色游戲的空間不夠，影響了幼兒參與角色扮演游戲的積極性，使角色扮演游戲不能順利開展。角色游戲是幼兒自主性很強(qiáng)的游戲，需要幼兒有一定的經(jīng)驗才能完成，在玩耍的過程中，也需要充足時間才能保證角色游戲的有效進(jìn)行。但在實際工作中，有的幼兒園角色游戲開展的頻次少，每次活動的時間比較短，甚至于在幼兒還沒有真正進(jìn)入角色扮演和理解游戲經(jīng)驗之前，角色游戲就已經(jīng)結(jié)束了。（三）角色游戲開展的主題與材料比較單一隨著中班幼兒生活經(jīng)驗的不斷豐富，他們的思維能力不斷提高,對越來越多的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而嘗試了更加復(fù)雜的角色，表達(dá)了對日常生活的理解和體驗。但在實際工作中幼兒游戲主題的單一性和長期非替代性影響了相似游戲材料的交換和更新頻率。比如在一些幼兒園，從中班到中班的幼兒角色區(qū)的游戲室是基于“娃娃屋”作為游戲主題的，而游戲區(qū)的游戲內(nèi)容基本上沒有改變，沒有隨著這些孩子的年齡特征進(jìn)行相應(yīng)的變化，也未提出新要求。最后就變成了小中班的“娃娃屋”。由于不再能夠滿足孩子們的需要，孩子們慢慢開始放棄頻繁參加諸如“照顧娃娃”、“喂飯給娃娃”等游戲，對這些熟悉的游戲失去興趣，因此角色游戲區(qū)活動被冷落。在角色扮演區(qū)域，中班兒童的角色扮演材料很少，角色扮演區(qū)的類型不豐富。一些老師很難得去組裝和準(zhǔn)備角色扮演的材料，他們不想浪費時間和精力去創(chuàng)造它們。例如，娃娃屋里會有床、桌子、椅子、廚房用具和各種各樣的家庭用品，還有一些水果和蔬菜，這些玩具或游戲材料大多都是模型，其形象逼真，但都是結(jié)構(gòu)堅固的成品，幾乎沒有給孩子們留下自由想象和創(chuàng)造力的空間，孩子們無法根據(jù)需要和想象力去改變它們，中班幼兒逐漸失去了玩耍的興趣，不愛玩角色游戲了。（四）對角色游戲的指導(dǎo)不當(dāng)幼兒教師對角色游戲的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致教師在對角色游戲的指導(dǎo)上出現(xiàn)以下一些問題：游戲主題的確立要么放任自流，要么不尊重幼兒的意愿；不能夠幫助幼兒獲得扮演角色的經(jīng)驗，不能幫助幼兒進(jìn)入角色游戲的場境，學(xué)習(xí)合理分配和表演角色，不能觀察角色游戲，展開幼兒的互動，促進(jìn)游戲環(huán)節(jié)的進(jìn)展。三、幼兒園中班開展角色游戲存在問題的原因分析（一）教師方面1.教師的錯誤認(rèn)識分析教師的指導(dǎo)行為是在自身對角色游戲的觀念下所做出的指導(dǎo)行為。如果教師的認(rèn)識錯誤，比如教師認(rèn)為，角色游戲應(yīng)該以幼兒為主體，在這一觀念的影響下，教師認(rèn)為不能干預(yù)幼兒的游戲，可能會對幼兒的游戲行為不管不顧放任自流，導(dǎo)致對游戲的把控不當(dāng)。大部分教師贊同角色游戲的重要性，但在實踐中，教師并沒有真正重視角色游戲。因此教師要樹立科學(xué)的觀念，只有在科學(xué)觀念的指導(dǎo)下，才能對幼兒的角色游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)。2.教師經(jīng)驗知識的缺乏教師的經(jīng)驗知識對游戲的指導(dǎo)行為有重要的影響。如果教師的指導(dǎo)經(jīng)驗知識不足，就會在指導(dǎo)時不知所措，缺乏對問題的敏感性。經(jīng)驗的不足易導(dǎo)致教師不善于抓住教育契機(jī)、不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)、把握不住指導(dǎo)的時機(jī)。（二）幼兒方面1.游戲參與的人數(shù)的影響。在參與人數(shù)越多的游戲中，教師的精力就會越分散，導(dǎo)致無法關(guān)注每個幼兒的游戲表現(xiàn)，對幼兒的觀察也會一掠而過，不利于教師開展有效的指導(dǎo)；在參與人數(shù)越少的游戲中，教師的精力就會越集中，也就能關(guān)注到幼兒的游戲表現(xiàn)，從而對游戲的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)在開始游戲前就把握好參與游戲的人數(shù)。2.幼兒個性的影響。每個幼兒都有自己的個性特征，有的幼兒性格偏活潑，喜歡與老師交談，他們會向老師求助，老師對他們更加了解，這樣也就能更好地解決孩子在玩游戲時遇到的問題。有的幼兒性格偏內(nèi)向，不善于交流，在遇到問題時也不會主動去找老師幫忙，這就需要教師主動的關(guān)注，用溫和的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)。因此幼兒的性格特征會影響教師的指導(dǎo)方式。四、幼兒園中班角色游戲開展的對策（一）轉(zhuǎn)變教師對角色游戲的認(rèn)知偏差角色游戲是幼兒通過模仿和想象獨立自主地，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。幼兒憑著自己的心愿，創(chuàng)造性地自由自主地反映現(xiàn)實生活，角色游戲的開展要以幼兒為主體，尊重幼兒的意愿，但不能放任自流，要對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)不是將教師的意圖或設(shè)計強(qiáng)加于兒童，而是主要體現(xiàn)在幫助兒童按自己的愿望和想象開展游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使兒童很有興致地、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)角色游戲場地、設(shè)備，保證角色游戲時間固定的角色游戲場地和設(shè)備能吸引幼兒進(jìn)行游戲，也便于開展角色游戲。所以，一方面幼兒園要加大場地和設(shè)備方面的資金投入，不斷改變辦學(xué)條件。另一方面，在辦學(xué)條件不能在短時間改變時，教師應(yīng)在目前條件下，在教室或戶外設(shè)置固定的角色游戲場地，和幼兒一起進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園可以整合各個區(qū)域，打亂班級界線，開展班級角色游戲混用場地，以滿足活動場地不足的問題，做到整個幼兒園資源共用，在有限的場地內(nèi)充分開展角色游戲。比如：有的教室中布置成生活類角色游戲場地，有的教室中布置成知識、教育作用類角色游戲場地，有的教室中布置成社會性發(fā)展類的角色游戲場地，促進(jìn)幼兒開展各種類型的角色游戲。幼兒園要增加中班開展角色游戲的頻率，至少達(dá)到每周三至五次開展區(qū)域角色游戲，每次角色游戲進(jìn)行的時間不少于30分鐘，以保證中班角色游戲的開展時間。（三）豐富角色游戲開展的主題與材料1.豐富角色游戲主題隨著中班幼兒生活經(jīng)驗的不斷豐富，他們的思維能力不斷提高,對越來越多的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而嘗試了更加復(fù)雜的角色，表達(dá)了對日常生活的理解和體驗。中班角色游戲的主題應(yīng)豐富多彩，類型多樣，讓幼兒有選擇和發(fā)揮的余地。如：我的家、超市、生活館、書店、醫(yī)院、交通崗等等。角色游戲的主題一般反映了幼兒對周圍生活的認(rèn)識，教師則應(yīng)啟發(fā)中班兒童獨立地提出主題，啟發(fā)的方法有商量、建議、談話、討論等。教師的啟發(fā)和建議只起參考作用，不必強(qiáng)制幼兒采納。2.根據(jù)角色游戲需要，提供角色游戲材料為中班角色游戲準(zhǔn)備的材料，要在了解幼兒的生活經(jīng)驗和游戲的意愿之后，才能起到作用。有些玩具是常設(shè)的，不必經(jīng)常更換，有些則根據(jù)幼兒游戲愿望適當(dāng)補充。在中班，教師應(yīng)為兒童提供多種多樣的未成型玩具：如利用泥土做各種糕點、面食類物品、利用廢舊的紙、盒、落葉、小棍等做游戲玩具，利用模具做游戲材料加工工具等，吸引幼兒游戲，啟發(fā)幼兒想象，解決游戲中的困難，促進(jìn)角色游戲的開展。（四）抓住時機(jī)，及時指導(dǎo)角色游戲的開展1.豐富幼兒的知識經(jīng)驗豐富幼兒的角色扮演經(jīng)驗以及讓幼兒體會到所扮演的角色人物的性格特征是開展角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒所學(xué)到的知識越多，所能做的角色扮演也就會更多，對于那些沒有太多實際經(jīng)驗的幼兒來說，在進(jìn)行角色扮演的過程中會感到無力。教師要善于利用教學(xué)活動、參觀、訪問、看視頻、日常生活、勞動、娛樂等各種活動來豐富兒童的知識經(jīng)驗。同時還要幫助家長，安排好兒童的家庭生活，使兒童在家庭中獲得廣泛的知識經(jīng)驗。豐富的生活自然會引起做游戲的興趣。2.教會幼兒分配和扮演游戲的角色中班幼兒對自己扮演什么角色最為關(guān)心，他們的角色意識已很強(qiáng)烈，但往往只考慮個人的愿望而不善于分配角色，因此教師可教給兒童一些分配角色的方法，如自己報名、推選、輪換等，教師應(yīng)有意識地讓幼兒輪流擔(dān)任各種角色，尤其是主要角色，不應(yīng)固定不變。例如：“百味小吃”店里還缺一個服務(wù)員。于是我問道“今天誰愿意當(dāng)小吃店的服務(wù)員呀?”可是，我發(fā)現(xiàn)我詢問了幾遍，還是沒有幼兒愿意舉手，我就問:“為什么不喜歡當(dāng)服務(wù)員呀?”我剛說完，就聽見下面幼兒爭著回答:“老師，當(dāng)服務(wù)員一點意思也沒有，沒有客人的時候就一直站在那里，沒有事情做，也不能到其他地方去!”聽見了孩子的回答，于是我接著說:“那服務(wù)員在沒有客人的時候可以做些什么事情呢，我們一起來想個辦法?！苯酉聛砗⒆觽冮_始討論起來，通過大家的討論，最終決定服務(wù)員出了招呼客人之外，還要在空閑的時候做各種小點心，接下來我們又討論了今天要制作的小點心。這時候，就看見很多小朋友在舉手了，還說著:“老師，我來、我來?！?.善于觀察，及時介入幼兒在角色游戲活動中充分展示自己，教師要認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的想法、能力、行為習(xí)慣及發(fā)展水平等以便及時幫助和指導(dǎo)。教師要具有敏銳的洞察力和隨時應(yīng)變的能力，特別是玩具少，參與的幼兒多時，幼兒常常會因為玩具而爭得面紅耳赤，甚至吵起來、打起來，教師要在中間很好的調(diào)解，用輪流當(dāng)主角的方式，及時解決游戲中幼兒可能產(chǎn)生的矛盾爭吵。教師可以親自參與角色游戲、充當(dāng)某個游戲角色，促進(jìn)游戲活動各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。要注意教師在角色游戲中不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是啟發(fā)者、支持者、參謀和調(diào)解員，對表現(xiàn)好的幼兒支持、鼓勵，及時糾正不正確的行為。一定不要打擾幼兒開展游戲活動的一種自然狀態(tài)，不影響幼兒角色游戲的逼真性。如幼兒玩“醫(yī)生坐診看病”的角色游戲時，教師就可以參加到游戲中，扮演“病人”的角色。提出一些問題與扮醫(yī)生的幼兒進(jìn)行交流，豐富游戲內(nèi)容，而不只是聽診、拿藥、打針等簡單動作的重復(fù)。4.恰當(dāng)?shù)挠螒蛟u價游戲評價是提高兒童游戲質(zhì)量，發(fā)揮游戲的教育作用,促進(jìn)兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。角色游戲結(jié)束后，教師和幼兒會共同參加游戲評論，簡單的評論游戲的內(nèi)容和孩子們在游戲過程中的表現(xiàn)，可以是自我評價、相互評價，教師講評。在評價過程中充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，調(diào)動幼兒參與評價的積極性，給幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會,幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)角色游戲更好的開展。（五）提高教師專業(yè)素養(yǎng)隨著時代發(fā)展的不斷深入，社會的快速發(fā)展,教育的不斷深入，我們越來越重視幼兒的主動性，重視游戲的價值，重視幼兒的社會發(fā)展。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新的時代教育需求。教師作為教育的主導(dǎo)者要發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷完善、豐富教育理論，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。第一，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實施可持續(xù)發(fā)展，把持續(xù)學(xué)習(xí)作為發(fā)展的目標(biāo)。第二，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實踐，將學(xué)習(xí)與教育實踐相結(jié)合，從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。只有幼兒教師的專業(yè)水平提高了，才能提高學(xué)前教育的質(zhì)量,幼兒才能在角色扮演游戲中得到發(fā)展。五、結(jié)論對于中班幼兒來說，角色游戲是一種很有吸引力的游戲活動，能夠極大的刺激幼兒的想象力，增強(qiáng)他們的興趣，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長。在幼兒園的實際教育活動中，中班角色游戲的開展還存在教師對角色游戲認(rèn)知偏差、角色游戲開展的空間與時間不足、角色游戲開展的主題與材料比較單一等問題，針對這些問題，提出轉(zhuǎn)變教師對角色游戲的認(rèn)知偏差;創(chuàng)設(shè)角色游戲場地、設(shè)備，保證角色游戲時間;豐富角色游戲開展的主題與材料;抓住時機(jī)，及時指導(dǎo)角色游戲的開展;抓住時機(jī)，及時指導(dǎo)角色游戲的開展等方法。希望能為中班角色游戲開展的研究提供參考。參考文獻(xiàn)[1]王靜.淺談角色游戲中幼兒以物代物表征行為的發(fā)展特征及支持策略--以中班角色游戲"小飯店"為例[J]