問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開題報告

百度寸庫-計每個人平笑地提升自我百度寸庫-計每個人平笑地提升自我#中國教育學(xué)會“十二五”教育科研計劃課題“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究開題報告一、課題背景當前，隨著課程改革的不斷深切發(fā)展，如何適應(yīng)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變和增加的多樣化需求，培育具有自主創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代化人材，構(gòu)建高效、富有生機和活力的和諧課堂教學(xué)模式，成為咱們面臨的迫切問題和需要解決的首要問題。自2011年開發(fā)區(qū)實驗初中建校以來，普遍開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題。通過調(diào)研、匯總、歸類分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)進程中，教師還停留在對課改專家所提出的理念認知層面，面對新課改后不斷涌現(xiàn)出的新問題，大多數(shù)教師沒有找到一種高效的教學(xué)方式，來落實新課改理念。在學(xué)習(xí)進程中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)本性的充分釋放、學(xué)習(xí)動力的有效激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，在自主學(xué)習(xí)、合作參與、探討體驗、拓展運用等多方面僅流于形式，沒有找到有效的落實新課改理念的有效方式。本課題的提出是基于“問題”意義建構(gòu)方式，源于師“導(dǎo)”和生“學(xué)”的雙核動力，按照新課改理念，突出“教為了不教”的教育思想，以培育時期需要的人材為宗旨而形成的。既微觀剖析，從常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決那些共性的、制約性的問題，又宏觀構(gòu)建，探索能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)模式，按知識問題化，工作科研化，問題即課題的原則，找到一個可以持續(xù)推動課改的切入點和支撐點，有利于師生的一路成長，學(xué)生的成材、成功，教師的成名、成家，走一條返璞歸真之路，走一條求實求效之路。本課題是充分綜合各流派課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢提出來的，咱們?nèi)∑渚A，舍其不足，破除文化不同制約，打破區(qū)域地域界限，還原學(xué)習(xí)本質(zhì)，是基于“問題系統(tǒng)”牽引，源于“導(dǎo)、學(xué)”活力驅(qū)動，目的是構(gòu)建的一種簡練易學(xué)、便于操作、容易推行的科學(xué)教學(xué)模式。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀國外的問題教學(xué)思想較為系統(tǒng)，原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人以為,問題是思維的起點，問題解決進程也就是創(chuàng)造性思維的進程。他們依據(jù)今世思維科學(xué)的最新功效，對問題教學(xué)的本質(zhì)進行深刻的心理學(xué)論證，對問題教學(xué)的操作方式、原理進行開創(chuàng)性和系統(tǒng)性的科學(xué)研究。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的大體策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深切的研究，以為問題是思維的開始，問題的解決進程就是思維發(fā)展的進程，提出了拋錨式教學(xué)（人口"。資4Instruction）。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。目前，國內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名?！笏贾袑W(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了揚棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。從其經(jīng)驗分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢。本課題主持人通太長期教學(xué)方式的研究與實踐，也取得了較為顯著的實踐性功效，尤其在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探討”課改方面具有較豐碩的實踐經(jīng)驗，也取得了較為豐碩的研究功效，有效地推動了新課改理念的落實?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國外的研究功效、我國課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢和咱們以往取得的研究經(jīng)驗提出來的。三、課題的理論價值與實踐意義（一）理論價值：本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論，使“導(dǎo)、學(xué)”者在必然的課堂情境下，借助問題導(dǎo)學(xué)模式的牽引，通過意義建構(gòu)的方式而取得知識。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動新課改理念在課堂教學(xué)中進一步落實，豐碩和發(fā)展我國教學(xué)模式理論體系，創(chuàng)建一種簡練、實用、易操作的課堂教學(xué)模式。（二）實踐價值：.教材的整體構(gòu)建。運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，打破單元章節(jié)界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進有依據(jù)、行有規(guī)則，讓學(xué)生進行序中有活的個性化學(xué)習(xí)。.創(chuàng)建培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的新課堂。讓教師圍繞“導(dǎo)”這一中心，寓教育科研于課堂，寓教育研究于日常，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”這一核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序、自主合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化操作，著力凸顯對學(xué)生問題意識、自主意識和創(chuàng)新精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。.構(gòu)建學(xué)生個性化鼓勵評價體系。構(gòu)建適合師生的“導(dǎo)、學(xué)”評價標準和評價體系，發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，維持課堂的“新鮮度”，讓師生參與到多維度個性化的評價體系中，不斷激發(fā)師導(dǎo)生學(xué)的興趣，維持鼓勵評價的活力和生命力。四、研究目標（一）課題研究的總目標：本課題的研究著重于對學(xué)生問題意識、自主意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時空和媒體，應(yīng)用鼓勵性評價手腕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、踴躍思維、精辟歸納、斗膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。在總目標的指導(dǎo)下，完成如下具體目標（二）課題研究的具體目標.創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)新模式。針對不同窗科的不同課型，研究出科學(xué)高效且易操作的課堂模式。從學(xué)習(xí)的全進程來熟悉、把握和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有可控性，又有利于經(jīng)驗的不斷總結(jié)與升華。讓課堂變成學(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，減輕師生的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果。.以預(yù)習(xí)干與為手腕，提高學(xué)生問題的生成能力。從指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、快速閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，形成良好的念書習(xí)慣。提高學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、生成問題意識，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新人材的成長提供優(yōu)良的土壤。.成立科學(xué)的鼓勵性評價體系。按照創(chuàng)新人材培育規(guī)律，采用教師評價與學(xué)生評價、硬性評價與軟性評價、共性評價與個性評價、進程評價與終結(jié)評價、知識評價與能力評價相結(jié)合的原則，構(gòu)建適合學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培育的科學(xué)的評價體系。.利用多媒體手腕提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。充分利用多媒體手腕使問題導(dǎo)入情境化、問題解決可視化，展示內(nèi)容豐碩、生動形象、適時轉(zhuǎn)變，讓課堂的密度增大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的手腕。電子白板具有很強的交互功能，充分利用電子白板的這一功能，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)進程中，讓每一個學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的參與者。.建構(gòu)課堂教學(xué)的新秩序，增進全部學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平為依據(jù)，建構(gòu)適合各類學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為規(guī)則。在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生個體，尊重個體不同，實行分層教學(xué)，并合理利用踴躍的評價機制，使每一個學(xué)生能學(xué)有所得。面向全部學(xué)生，承認個別化不同，成立有效的課堂學(xué)習(xí)新秩序，使學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力水平，選擇個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能取得充分發(fā)展。.提高學(xué)生的科學(xué)探討與實踐能力。利分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，培育學(xué)的科學(xué)探討與實踐能力。探索出一條培育學(xué)生勇于實踐，勇于探討的科學(xué)精神新途徑。五、研究內(nèi)容與子課題設(shè)計（一）問題導(dǎo)學(xué)課堂中一案兩單設(shè)計方式的研究（張玉濤）（二）學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)問題設(shè)計原則的研究（李桂蘭）（三）學(xué)生分組原則與方式的研究（王曉霞）（四）小組合作學(xué)習(xí)機會的研究（李偉）（五）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇原則的研究（劉芹）（六）小組展示內(nèi)容選擇與作用的研究（徐懿）（七）口頭練習(xí)與書面練習(xí)關(guān)系的研究（逄杰）（八）導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計難度與呈現(xiàn)方式的研究（孫玉華）（九）分層次作業(yè)設(shè)計的研究（薛艷）（十）整體構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究（林殿莉）（十一）初中生自學(xué)能力培育方式的研究（劉君）（十二）初中生自學(xué)能力形式規(guī)律與進程的研究（劉加云）（十三）利用小組學(xué)習(xí)機制，增進潛能生學(xué)業(yè)水平提高的研究（王蕾）（十四）利用小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生發(fā)散性思維的研究（弭弦）（十五）利用小組機制，增強班級管理的研究（張莉）（十六）小組整體評價的研究（李立巖）（十七）利用小組開展課內(nèi)外探討學(xué)習(xí)的研究（喬愛新）（十八）進程性課堂評價方式與原則的研究（尚慶云）（十九）問題導(dǎo)學(xué)模式下藝術(shù)課堂內(nèi)容的整合與開發(fā)（張存玫）（二十）對學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的指導(dǎo)與評價（陳越）（二十一）初中體育模塊教學(xué)的研究（李本海）六、研究進程設(shè)計.課題準備階段（）①依如實驗研究內(nèi)容，成立教研組。②分解課題，召開開題研討會，研討實驗研究方案，制訂課題實施方案，各年級部、學(xué)科教研組選定子課題，并提出可操作性的實驗研究方案。③成立子課題研究組織，申報、開題與實施。.課題實施階段（）各年級、學(xué)科教研組制定實施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。按期召開提高課堂教學(xué)實效性策略研究課題研討會。課題組按期進行研討、交流和總結(jié)實驗研究情況。3.課題總結(jié)階段（）①課題研究組提交課題實驗研究情況總結(jié)。②課題組組織所有學(xué)科教研組對研究情況進行分析交流。③展示發(fā)表階段性研究功效，總結(jié)課題研究功效、撰寫研究報告、論文等。按照情況對部份成功的研究功效進行推行。六、研究方式設(shè)計本課題研究的內(nèi)容比較豐碩，涉及教學(xué)的因素多，各因素之間的關(guān)系較雜，因此在進行此項課題研究時，要綜合運用多種研究方式。（一）觀察法：這種方式用于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方式。針對學(xué)生存在的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）自然實驗法：選好實驗班和控制班。及時地對比實驗組與控制組的學(xué)業(yè)成績，隨時調(diào)整教學(xué)策略。（三）問卷法：針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，心理感受等設(shè)計問卷，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)。（四）行動研究法：課題組成員深切到真實、具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中實際存在的各類問題，將問題變成課題，在課堂教學(xué)中貫穿著研究，將教學(xué)中存在的問題一一解決。（五）文獻研究法：課題組成員深切地學(xué)習(xí)目標教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論和洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗。普遍借鑒各類教學(xué)理論和各類流派教學(xué)思想做為本項研究的理論支撐。七、預(yù)期研究功效.形成問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）.承辦全國第二屆“我的模式我的課”課堂模式展覽會，推行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）3.編印《問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》。（2013年7月）4.課題研究總結(jié)報告。（2014年9月）課題研究階段計劃（2011年9月—2012年7月）一、本階段研究的意義成立一個適合的教學(xué)模式來規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂效率是很多教師長久以來的盡力方向，從赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方式”的四段教學(xué)法，到杜威在《咱們?nèi)绾嗡季S》中提到的五步設(shè)計教學(xué)法，都表現(xiàn)了這樣的盡力。本階段主要研究高效課堂模式，以小組有效合作為抓手，以鼓勵性評價機制為保障，以培育學(xué)生興趣閱讀為動力，以參與展示為手腕，把課堂還給學(xué)生，打造學(xué)生全程、全員、有效參與的高效課堂模式。二、研究的主要內(nèi)容其一，高效課堂小組秩序成立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、鼓勵性評價辦法的利用，形成有效的小組合作模式。其二，一案兩單的設(shè)計方案和利用原則，肯定了集體備課的時間和具體實施步驟，形成有價值的集體備課和一案兩單。其三、針對不同窗科的不同課型創(chuàng)建切實有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖，以知識樹的形式呈現(xiàn)，各教研組認真組織學(xué)習(xí)實踐，打造自己的學(xué)科模板課。三、研究的目標及解決方式一、高效課堂小組秩序成立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、鼓勵性評價辦法的利用，形成有效的小組合作模式。聘請中央教科所韓立福博士就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作模式和操作中可能會面臨的問題及解決方式進行詳細的解讀，聘請?zhí)旖蚪炭扑L王敏勤教授為客座教授針對教學(xué)模式進行細細修改打磨。通過頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)讓老師們對小組合作學(xué)習(xí)模式有了初步的熟悉。老師們再通過論壇交流實踐心得，肯定最有效的小組合作學(xué)習(xí)秩序。二、創(chuàng)建切實有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖、普遍開展常態(tài)化的診斷式聽評課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動，并利用教改會客廳找尋制約進一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題，不斷修改形成有效切實可操作的課堂模式，教研組用好集備時間，打磨本學(xué)科模板課。3、開展閱讀引領(lǐng)成長，書香洋溢校園活動以語文組閱讀課為引領(lǐng)，以班級圖書漂流活動為載體，創(chuàng)造一切可利用的平臺讓學(xué)生閱讀、交流、展示、寫作，培育學(xué)生念書的興趣，讓書香洋溢校園，讓閱讀成為習(xí)慣，讓有效閱讀帶動有效預(yù)習(xí)。4、開展說課標說教材比賽活動合理的問題是學(xué)生思