2024年高中語(yǔ)文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》聯(lián)讀課件

課段課時(shí)課時(shí)主題授課內(nèi)容第一課時(shí)第二課時(shí)心系故都品秋景·味到深處見(jiàn)精神地壇之景蘊(yùn)哲思，母親無(wú)言含深情《故都的秋》精讀《我與地壇》精讀閱讀與鑒賞（

精

讀

）第三課時(shí)水月三重存天地

·平生一賦冠古今《赤壁賦》精讀第四課時(shí)第五課時(shí)第六課時(shí)第七課時(shí)赤壁已然成觀止·地壇何以知死生一城夏秋別樣景·物我相融生華章荷塘泰山景色異·得失進(jìn)退風(fēng)骨同一山一水安其心·一日一月明其志《我與地壇》《赤壁賦》聯(lián)讀《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀《荷塘月色》《登泰山記》聯(lián)讀《赤壁賦》《登泰山記》聯(lián)讀梳理與探究（

聯(lián)

讀

）《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》聯(lián)讀?第八課時(shí)第九課時(shí)循名作行文蹤跡·探民族審美心理融情寓理生妙趣·精雕細(xì)琢繪我境表達(dá)與交流（

寫(xiě)

作

）寫(xiě)作指導(dǎo)課2022年安徽省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽必修上冊(cè)第七單元循名作行文蹤跡探民族審美心理——《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》聯(lián)讀一座城，三樣景。徜徉秋日古城，秋味入心；漫步月下荷塘，如入夢(mèng)境；觸摸百年地壇，頓悟涅槃。今天我們?cè)俅伟殡S“跟著書(shū)本去旅行”節(jié)目組，循名家文思，探審美情趣。情境導(dǎo)入活動(dòng)一：自由發(fā)言——共話故都風(fēng)景環(huán)節(jié)一：回憶心中“最美”風(fēng)景請(qǐng)選擇一篇文章，從中選出一個(gè)你最喜歡的小片段，朗讀出來(lái)，與大家共同回憶分享。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.選擇的文字圍繞一處景象展開(kāi)，形成一個(gè)獨(dú)立的畫(huà)面；2.朗讀語(yǔ)調(diào)契合描繪的語(yǔ)境；3.朗讀注意表達(dá)的輕重緩急，流暢且富有情感。活動(dòng)一：自由發(fā)言——共話故都風(fēng)景環(huán)節(jié)二：繪制思維導(dǎo)圖物描繪線索基本上是心跡、足跡、印跡，我們可以根據(jù)線索來(lái)繪制思維導(dǎo)圖?；顒?dòng)二：主題研討——分析審美心理環(huán)節(jié)一：分析景與“我”關(guān)系為什么在“我”看來(lái)，這些景物是美的？我們前面已經(jīng)對(duì)景的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，也關(guān)注了“我”的性格、生平，現(xiàn)在我們細(xì)讀課文，談?wù)劇拔摇弊鳛橹黧w和景物的客體之間關(guān)系。全班分成三個(gè)小組，分別找出相應(yīng)的語(yǔ)句展開(kāi)討論。學(xué)習(xí)支架：1.可以找出關(guān)于“我”的語(yǔ)句。2.在景物中思考“我”作為什么角色存在?；顒?dòng)二：主題研討——分析審美心理環(huán)節(jié)二：探究審美心理1.“我”與景物的關(guān)系呈現(xiàn)了不同的方式，有的完全融入到景物中，有的靜觀景物，有的與景物展開(kāi)對(duì)話，體現(xiàn)了作者不同的審美觀，請(qǐng)大家展開(kāi)討論。2.請(qǐng)以《故都的秋》為例，深入討論這審美觀背后的審美心理。學(xué)習(xí)支架：?1.詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致。2.悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。活動(dòng)三：深度思考——感悟生命意識(shí)從上面的學(xué)習(xí)中，我們能充分感受到作家創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特的藝術(shù)情境。個(gè)體生命對(duì)于自身存在及其意義和價(jià)值的體認(rèn)和感悟，在散文中它表現(xiàn)了為個(gè)體生命以文化和審美的方式建構(gòu)和展示個(gè)體生命的獨(dú)立和尊嚴(yán)。請(qǐng)各位同學(xué)從以上三篇文本的分析中，任意選擇一個(gè)角度，談?wù)勛约和ㄟ^(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，結(jié)合自己生命體驗(yàn)，從三位作者中選擇一位人生的導(dǎo)師。活動(dòng)三：深度思考——感悟生命意識(shí)評(píng)價(jià)量表：選擇導(dǎo)師說(shuō)明理由結(jié)合自身

語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)明確一個(gè)，提及

理由充分

密切聯(lián)系自身

流暢、工整其余有選擇，但模糊

有理由敘述

聯(lián)系到自身

較流暢、較工整不清沒(méi)有選擇

理由不充分

毫無(wú)關(guān)系

不流暢、不工整學(xué)習(xí)支架：在這個(gè)世界中，一切都與我的生命相關(guān)。中國(guó)美學(xué)不以認(rèn)識(shí)外在美的知識(shí)為重心，而強(qiáng)調(diào)返歸內(nèi)心，獲得靈魂的適意?！炝贾尽肚猴L(fēng)荷》以我觀物，物皆著我之色。郁達(dá)夫?qū)Ρ瘺鲋暗倪x擇，對(duì)衰頹的淡定融入了對(duì)生命的摯愛(ài)；朱自清的荷塘是其追求自由的心理的外化，作者在不斷走進(jìn)走出中努力尋求和諧中庸；地壇景物冷寂頹圮，又生機(jī)勃勃，作者與景物之間互為主客，層層遞進(jìn)，凝結(jié)了生命的哲思。課堂總結(jié)1.（必做題）閱讀下面的狄更斯《雙城記》片段，比較一下兩位作者所選景物色彩的差異，從而深入探究審美心理的差異，可以結(jié)合其他資料，感受東西方文化中自然觀的差異，在小組內(nèi)開(kāi)展交流，分條寫(xiě)成文字在班級(jí)學(xué)習(xí)群內(nèi)分享，字?jǐn)?shù)不限。2.（必做題）入秋之后，大家可以看到校園中的銀杏葉逐漸變成金黃色，這種變化就是在我們身邊悄悄發(fā)生的生命的變化。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，查閱資料，對(duì)銀杏葉的形態(tài)、變化以及其賦予的文化意義展開(kāi)描寫(xiě)，寫(xiě)成300到400字左右的小散文，轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)群，大家共同欣賞評(píng)價(jià)。作業(yè)各處山谷里全彌漫著悠悠的昏霧，霧悄然獨(dú)步上山，好像一個(gè)惡靈，尋找安息之處而不可得似的。粘濕而冷酷的寒霧緩緩飄來(lái)，顯然可見(jiàn)，浪潮起伏，互相追逐，好像險(xiǎn)惡的海面上的波濤。霧的密度封閉了車(chē)上的燈光，除了幾碼之內(nèi)的霧自己底搐動(dòng)而外，什么也看不見(jiàn)；疲勞的馬們所呼出的濁氣混進(jìn)霧里，好像這一切都是由它們?cè)斐傻?/p>